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| 關(guān)注后進(jìn)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 | ||
| 作者：高小燕 點(diǎn)擊數(shù)：172 日期：2008-6-19 | ||
走上講臺(tái)將近有十個(gè)年頭，我一直從事班主任工作，和學(xué)生朝夕相處，在給予學(xué)生我的熱情的同時(shí)，也充分享受著學(xué)生帶給我的歡樂。有時(shí)靜靜地回憶我所教過(guò)的學(xué)生，讓我記憶憂新的反而是那些個(gè)性鮮明，調(diào)皮搗蛋，曾經(jīng)讓人氣又讓人煩的學(xué)生。和老師們?cè)谝黄鹫務(wù)摰囊彩沁@些曾經(jīng)讓人操碎了心的學(xué)生。不只是我，所有站在教育第一線的老師可能都有同感?？梢姡覀兊睦蠋焸兪且恢痹陉P(guān)注這些后進(jìn)生，也一直把他們放在心上的。 對(duì)于一個(gè)學(xué)校、班級(jí)來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)。后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)上有困難或品行上有缺陷的學(xué)生。不是說(shuō)“冰冷三尺，非一日之寒嗎？”所以作為一名教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)去關(guān)注這樣的后進(jìn)生，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，積極促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。古人云：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”只有和諧的師生關(guān)系才能為后進(jìn)生提供平等、民主、團(tuán)結(jié)的環(huán)境，為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們擁有健全的人格，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 十年的班主任工作讓我充分體會(huì)到：融洽、和諧、輕松的師生關(guān)系是做學(xué)生工作的潤(rùn)滑劑，是轉(zhuǎn)化學(xué)生的有效辦法。 案例1：陳某是我班的一名男生，他父母離異，缺少母愛和家庭溫暖，心靈異常孤獨(dú)?；诖?/span>平時(shí)無(wú)論怎樣我總給予他特殊的關(guān)照。對(duì)于他的關(guān)照有時(shí)甚至招來(lái)了一些同學(xué)的妒忌：“老師為什么喜歡陳，不喜歡我呢？”他也以此為榮，臉上總是掛著燦爛的笑容。但他無(wú)論多么努力想學(xué)好，可學(xué)習(xí)成績(jī)還是不近人意，總處于拖后腿的狀況。眼看考試在急，他一連幾天沒有好好寫作業(yè)，每次的練習(xí)作業(yè)更是一塌糊涂。這真令人擔(dān)憂啊！有一天，我再也壓抑不住內(nèi)心的怒火，舉起他的作業(yè)本一甩，對(duì)他劈頭蓋臉就是一頓訓(xùn)斥：“你想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)我再也不管你了。”“你不知好歹，真讓我痛心！”……言語(yǔ)中帶有一絲帶理不睬，當(dāng)時(shí)我看到他把頭埋得低低的。 課下我還是有些放心不下，讓一名班干部去開導(dǎo)他。那名班干部回來(lái)告訴我說(shuō)：“陳某說(shuō)了：‘老師不喜歡我了，我不學(xué)習(xí)了！’”我一聽，內(nèi)心為之一振，看來(lái)我的“激將法”對(duì)他毫無(wú)作用。真如他說(shuō)，接下來(lái)的日子，他“懶”得爬在桌子上，一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣都沒有了。 那時(shí)我才明白：老師在他心中的分量太重了，他對(duì)老師的依賴感太強(qiáng)烈了。于是，我又一次與他促膝談心，喚回他的自信，他的臉上又出現(xiàn)了久違的燦爛的笑容，看到他那可愛的笑容，我也不禁自豪起來(lái)，原來(lái)孩子們這么看中我對(duì)他們的評(píng)價(jià)。 案例2：我班有一個(gè)女生，她平時(shí)不愛說(shuō)話，朋友很少，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，性格孤僻倔強(qiáng)，容易和老師發(fā)生矛盾。為了進(jìn)一步了解其學(xué)習(xí)，生活，及家庭情況，主動(dòng)和她談話，努力改善我和她的關(guān)系。我發(fā)現(xiàn)她自尊心很強(qiáng)，極其敏感。她對(duì)人多疑，老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)會(huì)引起極度關(guān)注。因而我在做工作中，十分注意保護(hù)她的自尊心，使她感到老師是信任、愛護(hù)她的。四月的一天她對(duì)我說(shuō)她和一位朋友“分手”了。因?yàn)樗呐笥熏F(xiàn)在總是和別人玩，似乎不理睬她。我告訴她朋友之間通過(guò)交流溝通，不愉快就會(huì)煙消云散。后來(lái)，在我的幫助下，她和朋友有和好如初了。 在畢業(yè)前的復(fù)習(xí)期間，她竟然和一位老師吹胡子瞪眼地“大呼小叫”起來(lái)，看到她那不服的樣子，我把她叫到了辦公室。我心平氣和地問：“你怎么和老師爭(zhēng)吵呢？”她憤憤地說(shuō)：“不服氣！”我有些氣憤了：“那你服誰(shuí)？” 她不假思索說(shuō)：“不過(guò)，石老師，我從來(lái)沒有不服你！”她的話似綿綿春雨滋潤(rùn)著我的心田。此時(shí)讓我感覺到老師是多么幸福啊，每當(dāng)你付出一點(diǎn)愛，收獲的將是孩子們無(wú)比的信賴與愛戴。通過(guò)和諧的師生關(guān)系，在一個(gè)輕松的氛圍中學(xué)生能將自己的真實(shí)想法展露出來(lái)，有助于教師全面的了解學(xué)生的心理狀況，可以針對(duì)學(xué)生問題采取措施不致產(chǎn)生曲解學(xué)生的情況，師生間的問題容易達(dá)成共識(shí)，有利于師生互相理解，減少矛盾。 上述案例告訴我們，和諧的師生關(guān)系對(duì)于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著極其重要的作用。那么，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？從近幾年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，本人深深體味到：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系最重要的是做到以下兩個(gè)方面： 一、尊重、熱愛學(xué)生是和諧的基礎(chǔ) 教育學(xué)生不能只靠語(yǔ)言，必須有情感的投入。抽掉情感的教育是挫敗的教育。實(shí)踐證明，只有學(xué)生把教師作為可以信賴的人，師生只有心與心相契，情與情交融，教育才能為學(xué)生所接受。教師的愛是教育的推動(dòng)力。教師的深情厚愛使學(xué)生產(chǎn)生自尊、自信、自強(qiáng)的心理，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。 尊重學(xué)生熱愛學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到來(lái)自老師的溫暖。學(xué)生覺得老師愛他，重視他，才敢接近老師，才樂意接近老師，才能真正地愛老師。師生之間的互愛才是最理想最和諧的師生關(guān)系。學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，需要得到他人尊重。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步或成績(jī)時(shí)，心里總是希望老師給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤時(shí)，一般害怕老師批評(píng)；特別是不希望老師在同學(xué)們面前批評(píng)。這些都反映了學(xué)生的自尊心理。教師要懂得學(xué)生的這種心理特征，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生的欲望，也讓學(xué)生感受到老師的重視和關(guān)注。批評(píng)學(xué)生要注意方式方法，能不在同學(xué)面前批評(píng)的就不要在同學(xué)面前批評(píng)，不能一味地指責(zé)，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺，以免挫傷學(xué)生的自尊心。特別是經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，更應(yīng)注意這一點(diǎn)。否則，容易造成學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)立情緒和逆反心理，這種逆反心態(tài)一旦形成，師生間應(yīng)有的和諧關(guān)系即不可能存在，任何教育上的努力都將難以奏效。 二、善待是和諧的關(guān)鍵 俗話說(shuō)“十個(gè)指頭都不一樣長(zhǎng)”，更何況是人呢？從心理上講，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生往往比其他學(xué)生更渴望得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的尊重與愛護(hù)，因?yàn)樗麄儽葘W(xué)習(xí)好的學(xué)生有著更大的心理壓力。作為教師，只有尊重和愛護(hù)“學(xué)困生”，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復(fù)理智和自尊，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兤诖暮脤W(xué)生。在實(shí)踐上，對(duì)于“學(xué)困生”，首先，教師一定要作深入了解，既要了解其自身原因，又要了解其家庭原因；既要了解其生理原因，又要了解其心理特征，以便對(duì)癥下藥；其次，教師要善于去發(fā)現(xiàn)、去捕捉其“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量；再次，教師要適時(shí)地為他們制訂出適當(dāng)?shù)母叨膳实哪繕?biāo)，讓他們看到努力的方向；最后，教師在平常提問或檢測(cè)中，問題難度要適中，并注意把一些簡(jiǎn)單易答的問題留給“學(xué)困生”，讓他們始終有一種成功感。對(duì)于考試受挫的學(xué)生，要及時(shí)地幫助他們分析失利的原因，以解除不必要的顧慮。 “人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的。試問：哪一項(xiàng)科研成果不是經(jīng)過(guò)了幾百次，甚至上千次的失敗才取得？對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，作為教師，一定要善待學(xué)生的失誤、寬容我們的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不要歧視他們。在實(shí)踐上，一方面，學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，老師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害，并和學(xué)生一起分析，怎樣做才能少犯錯(cuò)誤，甚至不犯錯(cuò)誤。正如教育家魏書生所說(shuō)：“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時(shí)，要力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣做。而要力爭(zhēng)站在學(xué)生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們?cè)趺醋霾拍芨?。這樣，學(xué)生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他。”另一方面，學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，作為一名教師，要正確處理好同班主任、家長(zhǎng)、政教處的關(guān)系，千萬(wàn)不要?jiǎng)硬粍?dòng)就交給其班主任，動(dòng)不動(dòng)就“上告”其家長(zhǎng)，動(dòng)不動(dòng)就交給政教處，要求來(lái)個(gè)什么處分。而應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，做到細(xì)心開導(dǎo)、耐心教育，給他們一個(gè)改正的機(jī)會(huì)。否則，往往會(huì)誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，既降低了教師的威信，造成師生關(guān)系緊張，又不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。 三、交流是和諧的橋梁 融洽的師生關(guān)系是師生充分交流的基礎(chǔ)上形成的。在學(xué)校中，師生交流主要是在課堂上進(jìn)行的，所以，如何借助這種交流來(lái)發(fā)展師生關(guān)系就值得研究了。在課堂上，教師應(yīng)該做到熱愛、尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得在課堂上展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)。在這過(guò)程中，尤其要善待后進(jìn)生。我特別注意給她們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。課堂上總是把適合的差生層次的問題留給他們解決。這樣既增強(qiáng)了差生的自信心，又使他們逐步走近老師。反之，如果老師在課堂上只注意上層生，久而久之，下層生對(duì)教師產(chǎn)生偏見，認(rèn)為教師只喜歡成績(jī)好的學(xué)生，討厭差生。這樣的想法一旦形成，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾。這樣，教師的工作就很難開展 | ||
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