高教大計，本科為本。本科不牢，地動山搖。而課程正是本科階段人才培養(yǎng)的核心要素。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提到，經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程，正式拉開了一流本科課程“雙萬計劃”的序幕。自此以來，淘汰水課，打造金課，成為國內(nèi)高校提升本科教學質(zhì)量的重要抓手。
一流本科課程是“以學生為中心”，按照“金課”標準創(chuàng)建的混合式教學新模式。如今，已有10866門（首批5116門 第二批5750門）國家級一流本科課程獲教育部認定，800多所高校光榮入選。哪些高校擁有的“金課”數(shù)量更多，這些課程的特點又有哪些？
據(jù)高績統(tǒng)計，“雙一流”建設(shè)高校中，清華大學兩批共入選223門國家級一流本科課程，數(shù)量在全國高校中遙遙領(lǐng)先。國家級一流本科課程認定總數(shù)在100及以上的高校還有北京大學、西安交通大學、四川大學、浙江大學、山東大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、上海交通大學和復旦大學。
非“雙一流”高校中，福建師范大學以兩批共計54門國家級一流本科課程數(shù)位列第一，福建農(nóng)林大學以49門的數(shù)量緊隨其后。此外，南方醫(yī)科大學、揚州大學、江西財經(jīng)大學、江蘇大學、昆明理工大學、山東財經(jīng)大學、江西師范大學、深圳大學和山西醫(yī)科大學均有30門及以上的國家級一流本科課程，數(shù)量超越了不少“雙一流”高校。
經(jīng)過兩輪的建設(shè)，共有146所“雙一流”高校獲批6093門一流本科課程，695所非“雙一流”高校獲批4782門一流本科課程。從整體上來看，“雙一流”高校雖然數(shù)量少，但是“金課”更多，建設(shè)成效更佳，是國內(nèi)一流本科教育的絕對主力。
國家級一流本科課程主要分為5類：線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程和社會實踐一流課程。課程類型多種多樣，充分滿足學生的個性化需求。隨著高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進，新的網(wǎng)絡課程形式和在線學習文化慢慢在大學形成。線上一流課程，即大家俗稱的“精品慕課”，這類課程面向高校和社會學習者開放，分布在中國大學MOOC、智慧樹網(wǎng)、學堂在線等眾多在線教育平臺。在精品慕課的示范帶動下，目前我國慕課數(shù)量和應用規(guī)模已居世界第一。在國家高等教育智慧教育平臺網(wǎng)站上，中國人民大學王海軍教授領(lǐng)銜的形勢與政策、北京大學孫華教授領(lǐng)銜的軍事理論2門線上一流課程累計選課人次均超過900萬，深受學生喜愛。虛擬仿真實驗教學一流課程也是在線學習的一種新形式。這類課程是通過信息技術(shù)、智能技術(shù)與實驗教學的深度融合，實現(xiàn)“網(wǎng)上做實驗”和“虛擬做真實驗”，解決了高校實驗教學 “做不到”“做不了”“做不上”的老大難問題。例如，同濟大學教授李曉軍的“巖石隧道防火體系虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)”課程可供全國學生線上學習，從教學質(zhì)量和普及程度來說，對原先的隧道火災教學模式都有革命性的積極影響。從兩批國家級一流本科課程總數(shù)來看，線下一流課程所占比重最大，約為33%。這類課程強調(diào)改革傳統(tǒng)線下課堂教學，突出以學生為中心，鼓勵增加體現(xiàn)多學科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學科項目實踐融合的教學內(nèi)容，注重教學方法創(chuàng)新，深入開展師生、生生互動交流，煥發(fā)課堂生機活力。線上一流課程所占比重約為27%，近3000門在線課程為學子們“一站搜索全網(wǎng)好課”提供了便利。線上課程、虛擬仿真實驗教學等教學形式促進了信息技術(shù)與教育教學深度融合，特別是在應對新冠肺炎期間實施的大規(guī)模在線教學中作出了重要貢獻。線上線下混合式一流課程建課相對較少，共有2668門。一流本科課程“雙萬計劃”規(guī)定，將認定6000門左右國家級線上線下混合式一流課程。可見，一流本科課程的線上線下混合式教學建課任務量多，各高校申報成功機會相對就大。基于慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程，因地制宜、因校制宜，對校內(nèi)課程進行創(chuàng)新性改造，開展線上學習與線下面授有機結(jié)合的混合式教學，既能提升教學質(zhì)量，也能達到因材施教的目的。社會實踐一流課程兩批共計491門，在5類課程中數(shù)量最少。根據(jù)教育部計劃，將認定1000門左右社會實踐一流課程。這類課程以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，注重推動課堂教學與社會實踐有機融合，培育學生專業(yè)知識運用能力和解決實際問題能力。教育是立國之本、黨之大計。為了讓課程更加優(yōu)秀、教師更加強大、學生更加忙碌、管理更加嚴格、效果更加顯著，國家開始實施一流本科課程“雙萬計劃”。各個高校、教師、學生應該為建設(shè)適應新時代要求的一流本科課程，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系而努力奮斗。[1]. 教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html
[2]. 教育部關(guān)于公布首批國家級一流本科課程認定結(jié)果的通知http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202011/t20201130_502502.html
[3]. 首批國家級一流本科課程公布 教育部高等教育司負責人答記者問http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202011/t20201130_502519.html
[4]. 教育部關(guān)于公布第二批國家級一流本科課程認定結(jié)果的通知http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202306/t20230612_1063839.html
[5]. 楊光輝,陳平,許倩.中國大學一流本科課程建設(shè)情況分析[J].科教導刊,2022(21):1-3.
[6]. 胡斌.從國家一流本科課程建設(shè)談地方高校本科課程教學改革[J].淮南師范學院學報,2021,23(05):143-148.
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