教師認為教好書就行，教科研是教研部門的事；領(lǐng)導認為升學率是學校的生命線，教科研是陪襯，是點綴……
2、組織機構(gòu)不明?！?/h3>
3、規(guī)章制度缺失。
沒有一個科學系統(tǒng)的規(guī)章制度，沒有實施明確的獎勵、激勵措施……
4、理論指導缺乏。
領(lǐng)導、教師工作教學任務重，理論學習時間不足，理論充電和理性思考的時空不夠，缺乏系統(tǒng)的教育理論與理論指導下的實踐，不能將教育教學實踐上升到理論去深刻認識與深入研究，學校教研只是在常規(guī)教學上的低水平層次的重復。
5、研究主題不定。
學校沒有從辦學思想、發(fā)展方向、學校特色上圍繞教育教學工作中熱點、重點、疑難點確定明確教研主題和課題。而且沒有遠程規(guī)劃和近期計劃，故而導致教科研工作只憑教師興趣愛好確定，各自為政，或因教師個人申報職稱原因，或因?qū)W校申報的需要臨時湊合。
6、實效性不強。
與教學實踐結(jié)合欠密切，教科研帶有功利性色彩。重結(jié)果、輕過程；重兩頭、輕中間；重教法研究，輕學法探討；重升學研究，輕課堂教學研究；重理論研究，輕實踐探索。教師的研究多，學生研究的少。沿襲模仿的多，改革創(chuàng)新的少。
7、評價及導向欠妥。
重視教學、升學評價，忽視甚至歧視教研評價，在整個教育教學評價中權(quán)重過低，獎勵激勵措施偏廢，教師心灰意冷，出現(xiàn)教科研的“淡”、“寡”、“淺”現(xiàn)象。
8、活動形式單一，方法相對落后。
教科研活動只是年復一年的上上課、評評課、開開會、查查作業(yè)筆記低層次的重復，缺改進、無創(chuàng)新，繼承、借鑒、創(chuàng)新之間關(guān)系處理不到位，缺少多媒體、校園網(wǎng)、信息技術(shù)與教科研工作的整合，觀念傳統(tǒng)、方法落后，教科研數(shù)量不多，質(zhì)量不高。
