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注重基礎(chǔ)理論  考查發(fā)散思維能力——2008普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合能力測試試卷分析報告駱忠波（化學(xué)）朱一中（物理）李隆眾（生物）自2001年我省實(shí)施3+X考試模式以來，理綜測試已有8年歷史。今年理綜測試題一改前七年緊扣教材、注重基礎(chǔ)的穩(wěn)健命題模式，大膽改革，勇于創(chuàng)新。今年命題注重基礎(chǔ)理論，考查發(fā)散思維能力。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)、新課改的指導(dǎo)思想，這對中學(xué)理科教學(xué)是一種良好導(dǎo)向。1．試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容1．1        試卷結(jié)構(gòu)今年理綜試卷試題組成、試題編排、各學(xué)科分值均與前4年完全一致（見表1）各學(xué)科試題完全獨(dú)立，沒有跨學(xué)科的拼盤題。這一穩(wěn)定結(jié)構(gòu)有利于考生考前復(fù)習(xí)和考試的正常發(fā)揮。表1：2005——2008年理科綜合測試題題量及分值分布2005年2006年2007年2008年Ⅰ卷Ⅱ卷總分Ⅰ卷Ⅱ卷總分Ⅰ卷Ⅱ卷總分Ⅰ卷Ⅱ卷總分生物18210;5T308210;31T18210;5T308210;31T18210;5T308210;31T18210;5T308210;31T30分42分72分30分42分72分30分42分72分30分42分72分化學(xué)68210;13T268210;29T68210;13T268210;29T68210;13T268210;29T68210;13T268210;29T48分60分108分48分60分108分48分60分108分48分60分108分物理148210;21T228210;25T148210;21T228210;25T148210;21T228210;25T148210;21T228210;25T48分72分120分48分72分120分48分72分120分48分72分120分1．2考查內(nèi)容及認(rèn)知層次1.2.1 物理學(xué)科雙向細(xì)目（滿分120分）表2：2008年理綜物理學(xué)科考查知識與能力雙向細(xì)目表知識內(nèi)容題序題型賦分合計質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動23計算14力學(xué)部分：62分，占物理總分51.7%力和運(yùn)動的關(guān)系14選擇615選擇6萬有引力與圓周運(yùn)動17選擇6機(jī)械能守恒22（1）實(shí)驗(yàn)6動量定理, 動能定理和機(jī)械能守恒24計算18振動和波16選擇6分子動理論、熱和功、氣體19選擇6熱學(xué)部分：6分，占物理總分5.0%直流電和電路22(2)實(shí)驗(yàn)12電磁學(xué): 40分,占物理部分33.3%電場, 磁場25計算22電磁感應(yīng)20選擇6光的反射和折射21選擇6光學(xué)部分：6分，占物理總分5.0%原子和原子核18選擇6原子和原子核部分：6分，占物理總分5.0%表3：2008年理綜化學(xué)學(xué)科考查知識與能力雙向細(xì)目表（滿分108分）知  識  內(nèi)  容題序題型認(rèn)知等級賦分合計化學(xué)用語926(1)(2)(4)選擇填空BC69基本概念、原理合計61分（其中化學(xué)計算13分），占化學(xué)總分的56.5%溶液6選擇C6原子結(jié)構(gòu)分子結(jié)構(gòu)晶體結(jié)構(gòu)7選擇B6元素周期表  元素周期律化學(xué)鍵與分子極性1027(3)選擇填空BC63物質(zhì)的量化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡11選擇C6鹽類水解12選擇C6電離平衡及PH值計算原電池原理電解原理及應(yīng)用13選擇C6阿佛加德羅定律氧化還原反應(yīng)根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程試計算26(3)(5)計算C7熱化學(xué)反應(yīng)方程及計算氣體摩爾體積溶液濃度計算鹵族元素元素 化合物合計12分，占化學(xué)總分的11.1%氧族元素氮族元素碳族元素堿金屬與堿土金屬27(1)(2)填空C12鎂  鋁及其化合物鐵  鐵的化合物新型無機(jī)非金屬材料烴和烴的衍生物829選擇填空CC616有機(jī)化學(xué)合計22分，占化學(xué)總分的20.4%糖類  油脂  蛋白質(zhì)合成材料  高分子材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作演示實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)合計13分，占化學(xué)總分12%化學(xué)儀器及藥品化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計28(2)(4)填空C7化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論28(1)(3)填空C6注：A表示“了解”   B表示“理解與掌握”   C表示“綜合運(yùn)用”表4：2008年理科綜合測試生物學(xué)科雙向細(xì)目表（滿分：72分）知識內(nèi)容題序題型認(rèn)知等級賦分生命活動的調(diào)節(jié)1選擇題B6生態(tài)學(xué)2選擇題B6微生物學(xué)3選擇題B6基因工程4選擇題B6細(xì)胞工程5選擇題B6新陳代謝30Ⅰ填空與簡答C14神經(jīng)調(diào)節(jié)30Ⅱ填空與簡答C10遺傳學(xué)31填空與簡答C18注：A—表示“了解”，B—表示“理解與掌握”，C—表示“綜合運(yùn)用”2：試題總體分析與評價2．1物理試題總體分析與評價2.1.1 物理試題構(gòu)成今年高考理綜物理部分，客觀題8道組成第二大題，8道小題中有多選也有單選，其中單選6道，雙選2道；主觀題4道，共120分?？陀^題占40%，共48分。主觀題占60%，共72分。12道題知識點(diǎn)分布廣泛，占到考綱知識點(diǎn)的75%。按易、中、難度區(qū)分，試題偏難，所以，72分的主觀題得分為23.12分,得分率僅為32%。經(jīng)分析，今年物理試題具有以下特點(diǎn)：（1）試題所含的知識內(nèi)容均在教學(xué)大綱、考試大綱范圍之內(nèi)，但個別題有點(diǎn)難。如25題是一道22分的計算題，但平均得分只有2.72分。（2）突出了物理的基本概念、基本定律和基本實(shí)驗(yàn)的考查，考題既突出了力學(xué)和電磁學(xué)重點(diǎn)，也顧及到熱、光、原部分。所考內(nèi)容大都是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理基本知識、基本方法與基本技能。（3）突出了能力的考查。試題考查知識點(diǎn)大都在物理課本內(nèi)，但僅靠死記硬背是考不好的，都是要仔細(xì)分析物理過程，找出物理情景。如22題第（1）小題從學(xué)生熟悉的“機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)，需要檢測的物理量和為了提高測量精度需要采用的措施，主要考查實(shí)驗(yàn)中的基本方法、基本原理，要求學(xué)生有較強(qiáng)的知識應(yīng)用遷移能力、誤差分析與綜合分析能力。25題題干較長，注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題能力；24題是一道力學(xué)綜合題，題目設(shè)計較為巧妙，只有物理概念清楚、分析能力強(qiáng)、基本功非常扎實(shí)的同學(xué)才能得到好成績。今年其余考題也加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)文字運(yùn)算能力、看圖能力的考查。2.1.2 物理試卷主觀題評價（1）第22題為實(shí)驗(yàn)題，同往年分為兩小題情況一樣。第1小題圍繞某個待測物理量，需要檢測物理量，以及為保證測量的準(zhǔn)確度需要采取哪些措施，題目有客觀（選擇），也有主觀題（填空）。選擇部分設(shè)計了兩種等價的選擇，通過多選不給分，來考察學(xué)生的思路是否清晰。第2小題是一直流電路題，這是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容。圍繞電壓表的擴(kuò)大量程，并要求根據(jù)連接好的電路圖計算出電壓表的量程及電源的電動勢。（2）第23題是一道質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動學(xué)的題，題目簡短（只有3行）。對于勻加速運(yùn)動大部分學(xué)生比較熟悉，題目也不難，但如果不與題目要求結(jié)合，只是運(yùn)用一些勻加速運(yùn)動公式進(jìn)行堆砌，往往影響得分。本題強(qiáng)調(diào)物理概念要清晰，還要有一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力才能得出正確解答。這是一道常規(guī)題。（3）第24題是一道力學(xué)綜合題，綜合了動量定理，動能定理，機(jī)械能守恒定律，其內(nèi)容是中學(xué)物理的基本內(nèi)容，是一道設(shè)計比較巧妙的好題。  考查了力與位移不垂直的情況（ 小球下垂很容易誤認(rèn)為是垂直的情況）。立足雙基，考查知識的綜合運(yùn)用，難度適中，但本題由錯誤的過程也可以得到正確的結(jié)果，所以該題設(shè)計存在一定的問題。（4）第25題是一道電磁學(xué)的綜合題。內(nèi)容涉及到電荷在勻強(qiáng)電場，勻強(qiáng)磁場中的基本運(yùn)動規(guī)律，題目較長，雖然是電磁學(xué)的基本內(nèi)容，但綜合起來還是比較復(fù)雜（勻速直線運(yùn)動，勻加速直線運(yùn)動，勻速率圓周運(yùn)動，電場力，洛侖磁力）所以難度較大，得分率比較低，一道22分的題目平均得分不到3分，所以區(qū)分度有問題。2.1.3 物理試卷中存在的問題（1）今年高考試題對文字運(yùn)算的能力要求很高。例：選擇題的第21題，II卷中的三個題均為文字運(yùn)算題。（2）23題按以往慣例，該題是一道容易得分的題，而今年的23題看上去是一道運(yùn)動學(xué)的常規(guī)題，但文字運(yùn)算能力要求相當(dāng)高，放在該位置對學(xué)生的心理是一個很大的打擊，影響學(xué)生正常發(fā)揮。（3）24題方法多，考查的知識與方法面寬，但題中多給了一個條件。 僅為符合物理過程的特殊性，不具有一般意義。如果小球和滑塊的質(zhì)量用不同符號如m1、m2區(qū)分，就更容易理解學(xué)生的解題思路。2．2化學(xué)試題總體分析與評價2.2.1化學(xué)試題的優(yōu)點(diǎn)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上對2008年理綜化學(xué)卷的評價可謂毀譽(yù)參半，存在一些過偏的言論，這可以理解，因?yàn)楦母?、?chuàng)新肯定不會一步就能完美。我們認(rèn)為今年理綜化學(xué)卷有以下幾方面還是值得肯定的。1：立足基礎(chǔ)知識  注重靈活運(yùn)用2008年理綜化學(xué)試題所涉及的知識絕大多數(shù)是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論，旨在對中學(xué)化學(xué)核心內(nèi)容的考查，命題基本體現(xiàn)源于教材，高于教材的指導(dǎo)思想，例如第6題考查的是基本化學(xué)反應(yīng)，第7題考查的是晶體類型和晶體的基本性質(zhì)，第9題考查的是元素周期表和常見化學(xué)式，第10題考查的是分子結(jié)構(gòu)、分子極性、化學(xué)鍵及氫化物的穩(wěn)定性。這些試題雖然有一定的綜合性、靈活性，但這些知識點(diǎn)的考查完全源于教材。2：突出選拔功能  注重能力測試高考作為選拔性考試，必須體現(xiàn)以能力測試為主導(dǎo)的命題思想，今年理綜測試題重點(diǎn)考查了學(xué)生的理解能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αl(fā)散思維能力、綜合分析能力，例如：第11題考查的是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡兩個基本知識點(diǎn)的綜合分析能力，第12題考查的是對鹽類水解規(guī)律的理解能力，第13題考查的是電解原理及相關(guān)計算，這些原則、規(guī)律、原理均源于教材的基本內(nèi)容，但試題設(shè)計有一定難度和靈活性，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解能力、綜合分析能力。第8題考查的是有機(jī)物的名稱和同分異構(gòu)體，因?yàn)樵谥袑W(xué)化學(xué)教材中只是對烷烴的命名有要求，很明顯此題考查的是學(xué)生的發(fā)散思維能力。27題、28題命題新潁，學(xué)生感覺陌生,重點(diǎn)是考查學(xué)生較高層面的能力，在27題中CaC2與O2反應(yīng)，教材沒有此反應(yīng)的方程式，如果學(xué)生通過判斷CaC2中碳元素的化合價，利用發(fā)散思維推斷，CaC2能O2與反應(yīng)生成CaO和CO2，此題便迎刃而解，而絕大多數(shù)學(xué)生思維未打開，總局限于教材中的化學(xué)反應(yīng)，不敢大膽推理而丟分。28題中的黃色粉末MZ與足量碳粉反應(yīng)，學(xué)生從未訓(xùn)練過，感到特別陌生，學(xué)生往往根據(jù)平時訓(xùn)練過的經(jīng)驗(yàn)，推斷具體物質(zhì)，而此題恰恰在此設(shè)計陷阱，它考查的是學(xué)生的應(yīng)變能力，使許多學(xué)生走入了“經(jīng)驗(yàn)”的死胡同，這給高三復(fù)習(xí)采用題海戰(zhàn)術(shù)提高應(yīng)試能力當(dāng)頭一棒。3：試題命題新穎  體現(xiàn)新課標(biāo)理念新課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，2008年理綜化學(xué)試題在這方面邁出了可喜的步伐，大膽采用設(shè)計新穎試題，例如：26題、27題、28題試題設(shè)計都體現(xiàn)了探究性和研究性，盡管化學(xué)試題難度明顯偏大，但使所有的學(xué)生能在同一起跑線上，用學(xué)過的基礎(chǔ)理論去解決陌生的問題，重點(diǎn)考查學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。2.2.2 化學(xué)試題存在的不足由于今年理綜化學(xué)試題變化較大，存在問題當(dāng)然也不少，主要有以下幾方面：1：計算設(shè)計不合理26題中兩次計算原理相同，在有限的試題量中重復(fù)測試某一知識點(diǎn)，實(shí)屬命題失策。2：計算繁瑣26題第（5）都是三位數(shù)的乘除計算，一般學(xué)生光算數(shù)就得花掉4、5分鐘，在需要考查的化學(xué)知識點(diǎn)很多,而試題有限的理綜測試卷，出這樣繁瑣的計算實(shí)屬命題失誤。3：題目設(shè)計陷阱過多26題“濾去MnO2沉淀”，而很多學(xué)生考慮的是實(shí)際生產(chǎn)，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際寫關(guān)系而掉入陷阱中，再如28題絕大多數(shù)學(xué)生掉入去推斷黃色粉末MZ的具體物質(zhì)的陷阱中，不愿自拔，浪費(fèi)很多時間。還有就是29題，“C與溴水反應(yīng)生成的一溴代物只有兩種”，若讀題仔細(xì)，平時成績優(yōu)秀的學(xué)生肯定會掉入此陷阱中，因?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教材中酚與溴水反應(yīng)只發(fā)生在鄰、對位上，取代鄰、對位上的氫。4：語言表達(dá)欠清楚如29題（4）（5）問，要求寫出可能的結(jié)構(gòu)簡式，到底是寫一種還是全部可能的結(jié)構(gòu)簡式，題目表達(dá)不清，導(dǎo)致很多學(xué)生冤枉丟分。2．3生物試題總體分析與評價2.3.1  生物試題的特點(diǎn)2008年生物試題在試題數(shù)量、題型比例、組卷方式、所占的分值等方面與2005、2006、2007年理科綜合測試試卷基本保持一致，只是更進(jìn)一步增加了填空題的份量，體現(xiàn)了測試試卷的持續(xù)性和穩(wěn)定性。（1）試題內(nèi)容源于教材，特別注重基礎(chǔ)，各類知識在試題中的分布基本合理。受題量的制約，考查內(nèi)容覆蓋面不是太廣，還是像前兩年一樣，突出了中學(xué)生物學(xué)的主干內(nèi)容：代謝、調(diào)節(jié)和遺傳。（2）選擇題相對比較容易，試題內(nèi)容全部源于教材，只要學(xué)生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；第2題要求學(xué)生具備較強(qiáng)的識圖分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和綜合分析判斷能力；第4題以生物知識為載體，考查學(xué)生對DNA酶切片段的理解和基本的組合知識。（3）非選擇題部分特別注重考查學(xué)生在充分理解生物學(xué)基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上分析和解決問題的能力。2005年全部都是開放式試題，2006年減少了開放式試題內(nèi)容而增加了4個填空，2007年進(jìn)一步增加了填空題的份量，2008年基本上是填空題，降低了試題的總體難度。（4）試題注重對學(xué)生信息處理能力、分析理解能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、語言表達(dá)能力等的考查。兩道非選擇題雖然基本上是填空題的形式，但要求學(xué)生對涉及到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)過程進(jìn)行分析，還是有一定的難度，體現(xiàn)了高考試題的選拔作用。2.3.2  生物試題的不足(1)選擇題第2題，題干中沒有任何有關(guān)競爭關(guān)系的信息，而選項(xiàng)中要求對競爭關(guān)系做出判斷，這會讓考生感到很茫然，有點(diǎn)無所適從；題干中對三種生物的捕食關(guān)系有清楚的描述，考生在短時間內(nèi)是很難超越題干信息去判斷哪兩種生物還具有競爭關(guān)系的，這對平時教學(xué)中要落實(shí)考綱中要求的“獲取信息的能力”的培養(yǎng)，是一個不小的考驗(yàn)。(2) 選擇題第2題，估計考生在審題中正拉開架勢準(zhǔn)備對付“限制性內(nèi)切酶”、“線性DNA”時，突然發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計方向拐了個彎，變成了一個簡單得不能再簡單的組合問題。試題出成這樣，自然有點(diǎn)出人意料。其實(shí)要考查學(xué)生對組合知識的掌握程度，多的是地方，多的是機(jī)會，何必要用生物試卷這點(diǎn)狹小的空間呢？生物學(xué)中可考查的知識還很多啊。(3)非選擇題30Ⅰ中題干的語句太長了，弄得很多考生根本沒看清A表示輸出量、B表示積累量，完全可以表達(dá)得簡潔明了些，少給考生增加不必要的負(fù)擔(dān)。該題的（2）小題中 “一般情況下，土壤中該礦質(zhì)元素的濃度比根細(xì)胞中的濃度            ，所以幼根表皮細(xì)胞通過             方式吸收土壤中的礦質(zhì)元素”，其中的“所以”兩字是多余的，因?yàn)榧?xì)胞吸收物質(zhì)的方式與物質(zhì)的濃度沒有因果關(guān)系。命題用詞的不嚴(yán)謹(jǐn)會給考生帶來意想不到的麻煩。該題的（4）小題，先問兩部位是否相同，又問“該部位稱為       ”，兩個空的設(shè)計過于簡單，沒有梯度，反而有重復(fù)之嫌。(4) 非選擇題30Ⅱ的（1）中“能進(jìn)行興奮傳遞的是         ”、“能進(jìn)行興奮傳導(dǎo)的是          ”的問題設(shè)計，讓考生覺得有點(diǎn)玩文字游戲。教材中是有“雙向傳導(dǎo)”、“單向傳遞”的表述，但“傳導(dǎo)”、“傳遞”并不是基本概念，讓考生在高考的試題中來區(qū)分這兩個動詞，實(shí)在有點(diǎn)難為考生。該題（2）的第二空要求填“刺激作用”，看似很簡單，但有關(guān)“刺激”的概念，要在大學(xué)的教材中才講到，在此作要求，讓很多考生有點(diǎn)摸不到方向。（5）非選擇題31的（4）:“如果雜交失敗，導(dǎo)致自花受粉，則子代植株的表現(xiàn)型為            ，基因型為            ”，所提供的參考答案只考慮了母本自花受粉的情況，其實(shí)父本也可以自花受粉產(chǎn)生子代植株，所提供的答案是不完整的,這應(yīng)該是一個是失誤。另外該題中對F2 植株的描述也太復(fù)雜了：“播種F1植株所結(jié)種子長出的植株”，是怕學(xué)生不明白F2 植株是由“F1植株所結(jié)種子長出的植株”嗎？如果硬要考查學(xué)生的文字功底，那無話可說；只是生物科學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，雖多用概念來對生物現(xiàn)象、生物規(guī)律等進(jìn)行文字描述，但也應(yīng)該簡潔明了一些，這里不妨就一個“F2 植株”得了。3.理綜II卷答卷抽樣分析與評價3.1 II卷各學(xué)科得分分析表5  2008年理科綜合測試II卷各科各題得分情況物理（72分）化學(xué)（60分）生物（42分）平均分23．12（p=0.32）平均分21.25（p=0.354）平均分23.14(p=0.55)題 序22題23題24題25題26題27題28題29題30題31題滿  分18141822161513162418平均分7.056.546.812.725.676.063.136.3913.819.32難  度0.390.470.380.120.3540.4040.2410.3990.570.52平均總分67.51(05年69.28分,06年72.98分，07年72.86分)3.2 II卷各題分析與評價第22題22題已閱總量240407抽卷總量240407平均分7.05分?jǐn)?shù)0123456789百分比6.191.8915.64.320.22.899.890.996.40.89分?jǐn)?shù)101112131415161718百分比4.690.64.50.66.10.88.50.84.3一、試題特點(diǎn)1．注重基礎(chǔ)，來源教材，高于教材。兩個小題分別考查驗(yàn)證機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)及電表量程擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，是大綱的要求，但從原理上講兩題卻是與教材不同。2．        重能力考查，區(qū)分度高。兩個小題似曾相見，好象能得分，但卻靠記憶很難得高分。要求學(xué)生閱讀理解能力，運(yùn)用所學(xué)物理知識分析問題的能力較高，懂原理、基礎(chǔ)牢固就能得高分。二、學(xué)生答題中存在的問題1．無法從原理上理解題意，這部分學(xué)生得分很低。第I部分不能從A、B整體上考慮問題，第II部分不能正確地將R1、R2串聯(lián)考慮問題。2．提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確程度的兩條途徑：減小系統(tǒng)誤差和減小偶然誤差不能正確理解和處理。3．念把握不準(zhǔn)。例如：電表的量程問題寫成0~7V而丟分，十分可惜。第23題23題已閱總量245397抽卷總量245397平均分6.54分?jǐn)?shù)01234567百分比23.190.10.28.60.10.415.80.2分?jǐn)?shù)891011121314百分比0.9936.7000013.69本題是一道質(zhì)點(diǎn)做勻加速直線運(yùn)動的常規(guī)題，對勻加速直線運(yùn)動中的位移公式、速度公式及推論，是高中要求掌握的最基本的內(nèi)容，很多學(xué)生都會寫公式，但由于題給的是符號而不是數(shù)字，且所列方程的未知量比獨(dú)立方程數(shù)多，要求有較強(qiáng)的文字運(yùn)算能力，要得出正確結(jié)果很不容易，滿分率只有13.69%，因?yàn)槭怯嬎泐}的第一題，學(xué)生認(rèn)為是最容易，結(jié)果卻誤了時間，影響隨后的解題。試卷中的典型錯誤有：1．審題不清，篡改題意。如認(rèn)為  ① l1 = l2；② OA、AB、BC三段時間相等③ OA、AB、BC三段的加速度不同④ 認(rèn)為AB、BC段是連續(xù)相等時間內(nèi)的第n和第n+1段的位移，OA的時間為AB、BC時間的整數(shù)倍。⑤ 認(rèn)為質(zhì)點(diǎn)作自由落體運(yùn)動，加速度為g。⑥ 初速度不為零等。2、概念不清①    公式混淆如：l1=VA+ at2       l1=VA2+ at2      l1= VA+ at2l2-l1= at2 或 l2-l1=2at2     l1= at2l1=VAt+ at    l1= （2V-at）②    時間混淆如：l1=VAt1+ at2   l1=VAt1+ at2    l1=VA2t+ a(2t)2③    混淆中間時刻與中間位置的速度如：V1，V2為AB、BC段時間中點(diǎn)的速度如：V2-V1=at      V12=2a（l+ l1）④    平均速度與瞬時速度混亂如：     V22 – V12=2a（l1+l2）3、解題思路不清或?qū)懸恍┡c題目條件無關(guān)的運(yùn)動學(xué)公式，或重復(fù)運(yùn)算。4、亂用符號，不用題給定的符號如：加速度為K，時間為n，OA、AB、BC段的距離分別為l1、l2、l3，l1寫成h，或l1寫成t1等。第24題24題已閱總量233639抽卷總量233639平均分6.81分?jǐn)?shù)0123456789百分比43.790.20.495.991.490.73.21.492.192.09分?jǐn)?shù)101112131415161718百分比1.096.42.71.092.091.790.714.87.69考生答題不規(guī)范，對研究對象不明確，如：可以理解為機(jī)械能守恒，小球與滑塊組成的系統(tǒng)重力勢能減小量等于滑塊動能的增加量，由于沒有確定研究對象， 可以理解為小球運(yùn)動到最低點(diǎn)的動能，也可以理解為滑塊在與檔板碰撞前的動能，對不同的研究對象，會出現(xiàn)同樣的表達(dá)式；另外題給出的條件，小球由水平位置運(yùn)動到最低點(diǎn)，然后由最低點(diǎn)運(yùn)動到最高點(diǎn)，與豎直向的夾角為 ，是多余的條件。解題方法出現(xiàn)多樣化，同樣的表達(dá)式將出現(xiàn)不同的物理意義。出現(xiàn)的問題：由： 、   等這是錯誤的表達(dá)式，得出正確的結(jié)果。第25題25題已閱總量229658抽卷總量229658平均分2.72分?jǐn)?shù)01234567891011百分比5012.097.693.593.52.194.12.52.82.42.31.89分?jǐn)?shù)1213141516171819202122百分比1.090.80.30.890.20.30.20.20.30.10.7一．總體評價：本題是一道置于壓軸題位置的基礎(chǔ)題，主要考查以下三大知識：1．帶電粒子在磁場中的勻速圓周運(yùn)動：考生只須利用熟悉的三步驟“找圓心、求半徑、求時間”即可解決；2．電粒子在電場中的勻變速直線運(yùn)動：考生可用運(yùn)動學(xué)和牛頓第二定律解決，也可用動量定理甚至動能定理解決；3．速直線運(yùn)動：考生只須利用幾何關(guān)系求出位移，再利用 求運(yùn)動時間。二．答卷分析由于整套試卷試題難度分布的影響，有半數(shù)左右的考生幾乎無時間看此題，因而該題得零分的考生比重較大。在已做答的試卷有以下問題：1．理不清幾何關(guān)系。例如部分考生對最常見的“找圓心”的方法掌握不好，部分考生不在答卷上作圖，而用文字表達(dá)又不準(zhǔn)確導(dǎo)致扣分。2．文字表述不準(zhǔn)確。本題要求回答“粒子經(jīng)A點(diǎn)的速度方向”，正確答案為“與左邊界垂直”，而有考生寫成“垂直虛線”、“垂直磁場”、“垂直入射”等模糊表達(dá)；還要求回答“勻強(qiáng)電場方向”，正確答案為“與X正向夾角為150º，指向第三象限”，有考生寫成了“與X軸成30º角”、“垂直虛線”等模糊表達(dá)。3．憑思維定式做題。本題第三問僅求勻速運(yùn)動的時間，而有考生把此問當(dāng)成中學(xué)里常見的帶電粒子在電場中做類平拋運(yùn)動處理。26題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計抽樣數(shù)143872平均分5.67標(biāo)準(zhǔn)差5.17得分值012345678910111213141516百分比%30.790.10.119.20.40.410.42.31.28.17.91.94.23.41.83.94.82、試題分析與評價從得分分布圖上看，此題難度較大，有利于選拔優(yōu)秀人才，但區(qū)分度不是很好，本題是一道典型的信息題，涉及書寫化學(xué)反應(yīng)式和化學(xué)計算兩個知識點(diǎn)，第（1）、（2）、（4）是根據(jù)題干信息寫出對應(yīng)的化學(xué)方程式或離子方程式。（3）、（5）問是利用題給信息作數(shù)據(jù)上較復(fù)雜的計算?？疾閮?nèi)容涉及中學(xué)化學(xué)中氧化還原反應(yīng)方程式的配平，質(zhì)量或物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中的計算以及關(guān)系式法的運(yùn)用，這些都屬于中學(xué)化學(xué)中的基礎(chǔ)知識。命題設(shè)計源于基礎(chǔ)，但又在基礎(chǔ)上有所提高，不僅考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識，而且還考查了學(xué)生的推理能力、判斷能力、計算能力。但命題設(shè)計重復(fù)、計算繁瑣，若去掉考查重復(fù)知識點(diǎn)的第（4）、（5）問，此題不失為一道優(yōu)秀試題。3、主要錯誤及原因分析第（1）、（2）、（4）是書寫化學(xué)反應(yīng)式，主要錯誤有：①無法完整表示出所有生成物、反應(yīng)物或?qū)戝e化學(xué)式，或漏寫化學(xué)式如H2O、CO2。②配平化學(xué)方程式、離子方程式出錯，不能較好運(yùn)用質(zhì)量守恒、電荷守恒、得失電子守恒這三大規(guī)律。③離子方程式的書寫存在很大問題：如MnO42-寫成K2MnO4、MnO4-寫成KMnO4，④書寫不規(guī)范：如MnO4-、 MnO4-，還有離子方程式和化學(xué)方程式混寫。第（3）、（5）是計算題，主要錯誤有：①關(guān)系式錯誤，如第（3）問很多考慮Mn元素守恒，從而得出MnO2——KMnO4。②摩爾質(zhì)量計算錯誤，摩爾質(zhì)量的計算本來很簡單，但很多學(xué)生錯誤，可能對摩爾質(zhì)量理解有錯。③將物質(zhì)的量與質(zhì)量混用于同一物質(zhì)進(jìn)行列比例式。④計算格式不規(guī)范。27題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計抽樣數(shù)149602平均分6.06標(biāo)準(zhǔn)差6.01得分值0123456789101112131415百分比%39.1011.302.902.80.13.70.2818.96.6015.292、試題分析與評價本題集有機(jī)、無機(jī)和元素周期表于一體，構(gòu)成一道綜合性較強(qiáng)的高難度試題，從抽樣考生得分分布圖可以得到佐證，它既考查了眾多的基礎(chǔ)知識，又考查了學(xué)生的信息加工能力、綜合分析能力和推理能力以及發(fā)散思維能力。本題命題新穎，具有獨(dú)創(chuàng)性，對提倡探究性學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)向性，命題貫徹了考綱要求的“源于教材，但不拘于教材”的指導(dǎo)思想，在教材中的基礎(chǔ)知識上有所拓展，重在考查學(xué)生高層面的能力，學(xué)生為什么得分低，可能受近幾年高考化學(xué)試題所有知識點(diǎn)都源于教材的影響，不敢大膽突破，局限于教材中找對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)，走入死胡同。3、主要錯誤及原因分析①思維凌亂，無法找到推斷題的突破口，致使得“0”分的學(xué)生占39.1%。②看題不仔細(xì)，如第（2）問不寫化學(xué)方程式而寫生成物的學(xué)生大有人在，有的學(xué)生寫了化學(xué)方程式，卻不是題目中兩種反應(yīng)物。③基本功不扎實(shí)：如元素符號書寫不規(guī)范，字母大小寫不分，書寫化學(xué)方程式不配平，電子式書寫亂打點(diǎn)，化合價與電荷數(shù)混淆，把離子所帶電荷寫成化合價。④答題粗心大意，對應(yīng)的物質(zhì)沒有填到對應(yīng)的空格上，原子系數(shù)2與3無法區(qū)分。28題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計抽樣數(shù)162480平均分3.13標(biāo)準(zhǔn)差2.43得分值012345678910111213百分比%14.315.815.217.510.47.410.14.50.63.31.00002、試題分析與評價本題是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷結(jié)論的綜合性實(shí)驗(yàn)題，也是化學(xué)部分中得分最低、難度最大的一道題。難在哪里？難在試題不常規(guī)，仿佛是考查腦筋急轉(zhuǎn)彎。實(shí)驗(yàn)探究，重在過程與結(jié)果，對中學(xué)生而言，此題恰恰沒有結(jié)果，命題者設(shè)計了陷阱，不僅中學(xué)生無法逾越，而且絕大多數(shù)中學(xué)教師也會掉入陷阱中，許多學(xué)生因不能推斷MZ是什么具體物質(zhì)而放棄此題。我們認(rèn)為若在第（3）問中補(bǔ)充一個說明（如不能推斷的元素可以用M或Z符號代替），則此題不失為一道優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)探究試題。3、主要錯誤及原因分析①在第（2）問“是否要斷開a和b連接處”中，有些同學(xué)根本就沒看清題目，沒有審清“N2在繼續(xù)通入”中，而造成回答“需要”。②在第（4）問中，很多同學(xué)沒有弄清尾氣是什么，很大一部分同學(xué)認(rèn)為需處理的是NO、N2，CO2等，對CO尾氣的處理本來是很基礎(chǔ)的知識，但在學(xué)生答卷中還是發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)沒有掌握好,說明許多學(xué)生基礎(chǔ)不牢，而且語言表述還不清。29題1、答卷抽樣分值分布統(tǒng)計抽樣數(shù)143564平均分6.39標(biāo)準(zhǔn)差5.51得分值012345678910111213141516百分比%24.25.55.76.14.51.554.64.15.23.210.81.73.32.357.12、試題分析與評價緊扣有機(jī)化學(xué)中最基本的最重要的知識，題目條件給予充分、直觀，將有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識與化學(xué)計算有機(jī)結(jié)合起來，考查了學(xué)生對有機(jī)化學(xué)主干知識的掌握情況。本題以酯的水解和酚與酸的酯化為主線，涵蓋了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式、分子式、官能團(tuán)、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體等知識點(diǎn)。不足之處就是題中表述不嚴(yán)密，如（4）、（5）中沒有明確是否要寫出所有可能的結(jié)構(gòu)簡式，導(dǎo)致理解上偏差，從學(xué)生答題情況看，有不少學(xué)生沒有寫全，以為只要寫一個就夠了。3、主要錯誤及原因分析①不按要求在指定位置答題或答題超出邊框范圍，造成不必要失分，如第（2）的兩個答案錯位，把官能團(tuán)寫前面，把分子式寫在后面。第（4）、（5）兩小題的答案位置對調(diào)。②書寫潦草，下標(biāo)的數(shù)字無法辨認(rèn)，“H”元素符號寫成“Cl”，導(dǎo)致失分。③結(jié)構(gòu)簡式書寫不規(guī)范：如把“HO—”寫成“OH—”，把“—COOH”寫成“COOH—”，說明學(xué)生對化學(xué)鍵連接模糊不清。④有機(jī)結(jié)構(gòu)簡式中多碳少碳，多氫少氫現(xiàn)象多，導(dǎo)致失分。⑤化學(xué)方程式中不按要求寫物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式而是寫分子式，導(dǎo)致失分。⑥酯的水解反應(yīng)方程式中的反應(yīng)物缺“H2O”，說明學(xué)生平時學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不注意細(xì)節(jié)。⑦第（2）中把分子式寫成結(jié)構(gòu)簡式，說明學(xué)生讀題不仔細(xì)。⑧化學(xué)專業(yè)名詞“羧基“，寫錯別字多，或用符號表示時錯寫為“CO2H、COOH”，把官能團(tuán)等同于化學(xué)式，說明學(xué)生概念不清。30題試題分析與評價：該題是一道填空及簡答題，試題目標(biāo)是考查學(xué)生對植物礦質(zhì)代謝、呼吸作用、神經(jīng)調(diào)節(jié)等知識的理解掌握程度及獲取信息能力、分析推理能力、語言表達(dá)能力等基本能力。第Ⅰ部分的題干是對某一必需礦質(zhì)元素從大麥幼根不同部位向莖葉的輸出量和在幼根相應(yīng)部位積累量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析有關(guān)問題，除第（1）小題的問題與該實(shí)驗(yàn)直接有關(guān)外，其他幾個問題都緊密聯(lián)系課本知識，而且有四個空的答題指向都很明確：用“能、不能”，“相同、不同”作答，這樣大大降低了試題難度。但試題中兩個分析原因的問題的設(shè)計：要求考生理解吸收量、積累量、輸出量的數(shù)學(xué)含義，分析缺氧與元素吸收量減少之間的生物學(xué)過程，還是起到了體現(xiàn)試題區(qū)分度的作用。第Ⅱ部分也是一個實(shí)驗(yàn)題，試題起點(diǎn)高，但落點(diǎn)低，只要考生能理解題干中“神經(jīng)纖維與肌細(xì)胞之間的接頭與突觸結(jié)構(gòu)類似”，認(rèn)真分析刺激一條神經(jīng)可引起兩塊肌肉收縮的原因，熟練掌握課本知識，并不難做出回答。試題中對興奮傳遞和興奮傳導(dǎo)的問題設(shè)計，既起到了考查學(xué)生的作用，也起到了檢驗(yàn)教師平時教學(xué)的作用，從這個意義上來看，這是一道好試題。答題情況及分析：從答題情況來看，第Ⅰ部分典型的錯誤如下：(1)小題，判斷和解釋脫鉤，自相矛盾：有的學(xué)生先做了否定的判斷，而解釋的理由卻得出肯定的判斷，反映了考生注意力不集中，思維混亂；審題不仔細(xì)：沒看清題中的A表示輸出量，B表示積累量，有把它們搞反的，還有杜撰別的名詞的，如消耗量，這雖然與題干語句太長有關(guān)，但也反映了部分考生缺乏細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；對圖表題的分析能力差：根據(jù)題中坐標(biāo)圖，應(yīng)該能得出積累量加上輸出量等于吸收量，只依據(jù)積累量是不能確定吸收量的，有些學(xué)生根本沒有推斷出三者之間的數(shù)學(xué)含義，只好亂說一氣了；語言表達(dá)能力差：如“吸收的同時也有輸出”，將生理過程與數(shù)量關(guān)系混為一談，不是說生理過程不能反映數(shù)量關(guān)系，但要用生理過程來表達(dá)數(shù)量關(guān)系，那也要說得詳細(xì)、準(zhǔn)確點(diǎn)，如可以答成“幼根吸收的礦質(zhì)元素一部分積累在根中，一部分輸出到莖葉中”；有的學(xué)生答成“礦質(zhì)元素的吸收量與積累量和輸出量有關(guān)”或“礦質(zhì)元素的吸收量由積累量和輸出量共同決定”，顯然語意模糊，到底怎么有關(guān)，到底怎么決定，應(yīng)該說清楚；再如“沒有輸出量不能確定積累量”，顯然這些學(xué)生不明白回答原因最好不用否定語句、而要做正面回答這一道理。（2）小題，題中有濃度、吸收量的比較，有些學(xué)生詞不達(dá)意，答成“減慢”、“抑制 ”；專用名詞書寫不規(guī)范，如將“主動運(yùn)輸”寫成“主動吸收”；而分析“缺氧條件下根對礦質(zhì)元素吸收量減少的原因”，答案又是五花八門：有答“主動運(yùn)輸需要能量”的，這些考生顯然沒找到該問題的關(guān)鍵點(diǎn)是能量減少，不明白缺氧（條件）→呼吸作用降低，產(chǎn)生能量減少（過程）→吸收量減少（結(jié)果）這一邏輯關(guān)系，而只用一個生物學(xué)事實(shí)來蒙混過關(guān)；有學(xué)生認(rèn)為缺氧就只能進(jìn)行無氧呼吸，而不能進(jìn)行有氧呼吸，不考慮實(shí)際情況：缺氧并不代表完全無氧，造成不必要的失分；還有學(xué)生答“缺氧不能提供能量”或“缺氧不能進(jìn)行呼吸作用”，那就連無氧呼吸也沒考慮了，顯然是連結(jié)果也沒顧及了。（3）小題是非常簡單的問題,出現(xiàn)錯誤的學(xué)生顯然是對課本知識不熟悉，對礦質(zhì)元素的利用情況不理解。（4）小題，問“大麥幼根大量吸收該礦質(zhì)元素的部位與大量吸收其他礦質(zhì)元素的部位         （相同、不同），該部位稱為         ”，對第一空還答錯的學(xué)生是不應(yīng)該的，反映了理解能力、應(yīng)變能力是極差的。第二空答錯的學(xué)生，有把根毛區(qū)寫成根毛的，有答成分生區(qū)或伸長區(qū)的，顯然沒理解根尖的四部分結(jié)構(gòu)和功能，對高中課文不熟悉，初中的內(nèi)容也忘得一干二凈了。第Ⅱ部分典型的錯誤如下：（1）小題兩個空的答案是一樣的，把四個標(biāo)號都填了，說明這些考生根本沒注意或不明白“神經(jīng)傳遞”、“神經(jīng)傳導(dǎo)”的區(qū)別，對文字的理解能力較差，對課文內(nèi)容也不熟悉，高中教材中有“興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞”、“興奮在神經(jīng)纖維上雙向傳導(dǎo)”的敘述。（2）小題第一空的“局部”電流有很多學(xué)生答成了“環(huán)形”、“感應(yīng)”電流，估計他們是把這道題當(dāng)成物理題在做了；第二空的“刺激”作用，有很多學(xué)生是空白，還有答成“興奮”或“促進(jìn)”等的，可能是這些學(xué)生不理解“刺激”的概念，對課文內(nèi)容沒理解、掌握，也沒注意到題干中的提示：“肌肉受到刺激會產(chǎn)生收縮”。（3）小題,很多學(xué)生答能收縮的肌肉只有左肌肉，顯然這些學(xué)生獲取信息、處理信息的能力不夠，隨機(jī)應(yīng)變能力也較差，題干中有“神經(jīng)纖維與肌細(xì)胞之間的接頭與突觸結(jié)構(gòu)類似，刺激①可以引起右肌肉收縮，左肌肉也隨之收縮”，那么刺激③當(dāng)然也就能引起左右兩塊肌肉收縮了。30.Ⅰ題得分情況已閱量199448抽樣量199448平均分9.01分難度0.64分?jǐn)?shù)01234567891011121314百分?jǐn)?shù)1.60.41.32.73.7956.37.19.0911.2913.8915.612.994.394.630.Ⅱ題得分情況已閱總量174858抽卷總數(shù)174858平均分4.81分難度0.48分?jǐn)?shù)012345678910百分比3.911.293.719.24.8917.73.9921.64.17.91.731題試題分析與評價：該題是一道遺傳題，出題意圖是考查考生對遺傳學(xué)知識的掌握程度，以及考查考生的分析解決問題的能力和邏輯推理能力、語言表達(dá)能力。試題牽涉到三對相對性狀的自由組合，這在往年的全國Ⅰ卷試題中是未曾出現(xiàn)過的。但只要學(xué)生能真正理解孟德爾有關(guān)自由組合定律的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，是不難做好這道題的。試題中要研究種皮的一對相對性狀，這對很多學(xué)生是一個考驗(yàn)，也可以說這是該題的一個陷阱，是能起到高考試題的選拔作用的。題中有關(guān)F2 植株的敘述雖然索羅，但對考生區(qū)分植株之間的世代關(guān)系還是有用的。答題情況及分析：從答題情況來看，典型的錯誤如下：（1）、（2）小題，相當(dāng)多的學(xué)生審題不仔細(xì)，沒按題目要求先進(jìn)行判斷，造成不應(yīng)該的失分。對第一問的原因的回答，具有代表性的錯誤答案是：“因?yàn)榉N皮的性狀是由母本的基因型決定，故種皮全為白色”，顯然沒弄清楚F1植株所結(jié)種子長出的植株的種皮性狀應(yīng)該是F2的性狀，只是想當(dāng)然的認(rèn)為種皮性狀是母本性狀，根本不看是哪一代植株所結(jié)種子的種皮，實(shí)在是太死搬硬套了。還有的學(xué)生答成“因?yàn)榉N皮的性狀屬于細(xì)胞質(zhì)遺傳，而苗和穗的性狀是細(xì)胞核遺傳，故F1長出的植株不能表現(xiàn)為紫苗緊穗黃種皮”。顯然這些考生不明白：既然題干中提到種皮顏色也是由一對等位基因控制的，就屬于細(xì)胞核遺傳這一常識。至于有的考生答成“因?yàn)樯矬w的性狀不僅受遺傳物質(zhì)的控制，也受環(huán)境的影響”，顯然是偏離了問題的方向，因?yàn)橐紤]環(huán)境的影響時，一般是研究有關(guān)變異的現(xiàn)象；有的學(xué)生把“性狀分離”寫成“性狀分解”、“基因分離”，簡直毫無規(guī)矩可言。（3）小題要求寫出F2的表現(xiàn)型及比例,有的學(xué)生偏偏寫成基因型；有的學(xué)生把表現(xiàn)型與比例的對應(yīng)關(guān)系寫錯了；有的學(xué)生將苗顏色的“紫”字與穗型的“緊”字混為一談，要不字跡潦草，根本無法分辨清楚；還有更多的學(xué)生沒弄明白種皮性狀與植株世代的關(guān)系，而將比例關(guān)系寫得亂七八糟，這些都反映了部分學(xué)生處理信息的能力較差，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范。（4）小題，有相當(dāng)多的學(xué)生可能是沒讀懂題目，而將第一、二空空著，有的學(xué)生干脆就亂寫一氣；做第三、四空的答案時，又沒考慮題目中的“最可能”，而將發(fā)生基因突變的親本寫成“父”本，通過分析，如果只是父本發(fā)生基因突變，F(xiàn)1是不可能出現(xiàn)松穗植株的，所以發(fā)生基因突變的最可能是母本；還有的學(xué)生在書寫基因型時將a和d、B和b寫得根本無法分辨，造成不應(yīng)該的失分。31題得分情況已閱總量193772抽卷總數(shù)193772平均分9.32分難度0.52得分?jǐn)?shù)012345678910百分比6.82.45.293.95.43.74.694.15.45.096.49得分?jǐn)?shù)1112131415161718192021百分比6.497.46.86.75.495.994.82.994.對中學(xué)各學(xué)科教學(xué)建議4.1對中學(xué)物理教學(xué)的建議1）夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練技能。今年的物理題都有一定難度，只有物理概念清楚、物理圖象明了、物理過程明白的學(xué)生才能考得好成績，一味去抓難題、怪題、刁題會適得其反。題目是做不完的，只有掌握了基本知識和基本技能才能解出各類型題目。第25題，尋求對題目的整體思路和完整的解答過程,物理思路不清楚的很難拿高分。2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要加強(qiáng)。22題(1)考查機(jī)械能守恒問題，但居然有近五分一同學(xué)得零分，這實(shí)在是太不應(yīng)該了。22題(2)是電表擴(kuò)大量程的問題,是3+X高考科目設(shè)置以來，實(shí)驗(yàn)題的能力要求提高了，從原理、操作到數(shù)據(jù)處理，都有新的要求，今年還考查了誤差分析，要求學(xué)生能從系統(tǒng)誤差、偶然誤差兩個方面去思考。不加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要想得高分是不現(xiàn)實(shí)的。3）注重素質(zhì)教育，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)。題目一般很長，又設(shè)置了一些陷阱，需要培養(yǎng)學(xué)生審題能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力。今年的第24、25題，物理過程一環(huán)扣一環(huán)，只有有較強(qiáng)分析問題能力的同學(xué)才能迎難而上、化難為易，一步步邁向勝利。4）突出數(shù)學(xué)能力的考查。今年的選擇題部分對數(shù)字運(yùn)算的要求有所提高，且牽涉多題，對識圖能力有較高的要求；主觀題中每個題的計算量都很大，尤其文字運(yùn)算量較大、要求較高。5）提高文字表述能力。今年實(shí)驗(yàn)題對文字表達(dá)能力有較高的要求，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)力求準(zhǔn)確、科學(xué)、簡練。6）要培養(yǎng)學(xué)生解題的好習(xí)慣。好多同學(xué)物理量不用題中給的符號，也不用物理學(xué)中規(guī)定的符號，而是自己另立一套，既不說明，又彼此矛盾。在主觀題中每個題都有這樣的情況出現(xiàn)。有些同學(xué)自己設(shè)置符號，自己制造混亂，導(dǎo)致全題錯誤。根據(jù)題目列出方程組，解方程組得到文字解，再代入數(shù)據(jù)得到數(shù)字解的解題方法沒有被大部分同學(xué)所掌握。列方程不用題給或約定俗成的符號。另外，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對做完的試題會進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行糾正。如實(shí)驗(yàn)題的電路連線問題，若能發(fā)現(xiàn)并聯(lián)會燒毀電源，學(xué)生便會改為串聯(lián)。4.2對中學(xué)化學(xué)科教學(xué)建議從今年高考學(xué)生答卷中出現(xiàn)的主要錯誤及得分情況分析,我們認(rèn)為,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾方面:1.教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化規(guī)范書寫   培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度從今年理綜化學(xué)卷26——29題常見錯誤及原因分析看，今年考生丟分最嚴(yán)重的是書寫不規(guī)范，如把“H”元素符號寫成“Cl”，把“HO—”寫成“OH—”，把“—COOH”寫成“COOH—”，還有元素符號書寫不規(guī)范，字母大小寫不分，書寫化學(xué)方程式不配平，電子式書寫亂打點(diǎn)，有機(jī)結(jié)構(gòu)簡式中多碳少碳，多氫少氫等。這些情況的出現(xiàn)并非學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識的欠缺，而是平時沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師板書一定要規(guī)范、工整，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、工整的重要性，在作業(yè)批改時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范書寫情況的要及時指出，要督促學(xué)生改正，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)  適當(dāng)擴(kuò)展知識面從今年高考化學(xué)卷學(xué)生答題情況分析，還有較多的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，如離子方程式的書寫就存在很大問題：把MnO42-寫成K2MnO4、把MnO4-寫成KMnO4，不知道K2MnO4、KMnO4在溶液中是否能電離，還有離子方程式和化學(xué)方程式混寫。再如摩爾質(zhì)量計算出錯，摩爾質(zhì)量的計算本來很簡單，但很多學(xué)生出了錯誤，可能對摩爾質(zhì)量理解有錯。還有將物質(zhì)的量與質(zhì)量混用于同一物質(zhì)進(jìn)行列比例計算，有相當(dāng)多的學(xué)生計算格式不規(guī)范。這些，都反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一定要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，在加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的同時適當(dāng)擴(kuò)展知識面，從近幾年高考試題看，均有不同程度的輕微超綱題。3.重視數(shù)字運(yùn)算能力的培養(yǎng)從26題第（3）（5）問計算看，很多學(xué)生關(guān)系式、數(shù)學(xué)表達(dá)式都正確，而最后計算結(jié)果出錯而丟分，還有部分學(xué)生化學(xué)式量計算出錯，這些看似簡單，其實(shí)反映出學(xué)生數(shù)字計算能力不強(qiáng)，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中也要注意數(shù)字運(yùn)算能力的培養(yǎng)。4.加強(qiáng)讀題指導(dǎo)  培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題能力從今年理綜II卷學(xué)生丟分情況分析，較突出的有29題第（4）（5）問答案錯位，這個錯位絕大多數(shù)學(xué)生是讀題欠仔細(xì)，把E、F看錯了，第（2）問把分子式寫結(jié)構(gòu)簡式，還有28題第（2）問有三、四成的學(xué)生回答“需要  防止倒吸 ”根本就沒有看清題目中給出的“仍繼續(xù)通氮?dú)?#8221;，這些現(xiàn)象表現(xiàn)出學(xué)生讀題不仔細(xì)，沒有找出題目中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，沒有看親清題目的要求。丟掉了很多冤枉分。所以在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師一定要注重讀題指導(dǎo)、訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字、詞、句的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題能力。4． 3對中學(xué)生物教學(xué)的建議（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)技能每年的高考題都是以基礎(chǔ)題為主，近兩年的填空題甚至出現(xiàn)了課文中的原話，但學(xué)生答題的情況并不理想，學(xué)生不會將試題情境與課本內(nèi)容聯(lián)系起來，對基本概念不理解，也不會運(yùn)用，或用起來漏洞百出，這是不能全部責(zé)怪學(xué)生的。如今年的試題中要用到的“主動運(yùn)輸”、“性狀分離”，有很多學(xué)生連字都寫錯了，相信平時就錯過，教師們可以回憶一下，把這些概念講清、講透了嗎？學(xué)生接受了嗎？有了錯誤幫學(xué)生更正過嗎？平時的教學(xué)中不應(yīng)該只追求新、奇、難題，不妨結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況將課本內(nèi)容變成試題，訓(xùn)練學(xué)生解題的方法、技巧，千萬不要以為只考書上的內(nèi)容太簡單、沒意思！（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練思維生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，任何時候都不要忘了“實(shí)驗(yàn)與探究能力是生物科學(xué)素養(yǎng)中的一個核心要素”。教材中每一句結(jié)論性的話都來自相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，平時的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性，掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本原則，熟悉生物實(shí)驗(yàn)的基本操作。如今年的選擇題第1題，只要學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)的對照原則，是不難做出正確選擇的；非選擇題30Ⅱ，如果教學(xué)中把興奮的產(chǎn)生、傳導(dǎo)過程當(dāng)成實(shí)驗(yàn)來對待，而不是照本宣科，相信學(xué)生是能夠理解刺激、興奮、傳導(dǎo)、傳遞等這些概念的。（3）強(qiáng)化規(guī)范，端正態(tài)度生物科學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有一整套規(guī)范的符號和專業(yè)用語，正確對待這些基本概念、基本原理是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。有很多學(xué)生總以為生物反正是多用文字來描述，用數(shù)字符號表示的時候少，就隨便遣詞造句，這種態(tài)度是學(xué)習(xí)生物之大忌。應(yīng)該明白：概念是經(jīng)過人們長期的抽象、提煉的結(jié)晶，是不能隨意改動和使用的。教師平時在教的時候一定要教得規(guī)范，不讓個別學(xué)生覺得隨意可行，自然可以讓學(xué)生少出錯誤。如果將“性狀分離”說成“性狀分解”、“主動運(yùn)輸”說成“主動吸收”、“輸出量”等同于“消耗量”等等，無疑將顛覆整個生物學(xué)的學(xué)科體系，還有什么可以適從的呢？毫無規(guī)矩，又哪肯受約束？規(guī)范教學(xué)，也應(yīng)作為教學(xué)的情感目標(biāo)。（4）綜合運(yùn)用，提升能力綜合運(yùn)用能力是對生物科學(xué)素養(yǎng)的總體要求，綜合運(yùn)用就是要解決問題。問題產(chǎn)生于實(shí)踐，綜合運(yùn)用能力則要求解決自然界和社會生活中的生物學(xué)問題。中學(xué)生不可能從事更多的實(shí)踐活動，中學(xué)階段的生物學(xué)只可能更多地建立在前人的實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))之上，所以要一切從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)別人想辦法，替別人想辦法，運(yùn)用生物學(xué)知識去尋找解決生物學(xué)問題的方法，這是提升能力的途徑，也是將來指導(dǎo)實(shí)踐的準(zhǔn)備。離開實(shí)驗(yàn)，脫離問題，只記住結(jié)論，不研究實(shí)驗(yàn)原理，不探討實(shí)驗(yàn)方法，不分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，碰到問題將束手無策。例如31題的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)與孟德爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)毫無區(qū)別，但幾個“如果”問下來，有些學(xué)生是毫無準(zhǔn)備，目瞪口呆。如果平時做過探究，有了準(zhǔn)備，雖為紙上談兵，但是解決這類問題還是游刃有余的。高考的選拔作用正在于此。