“樂學”來自教師的激勵藝術
“樂學”是師生共同的愿望,是在師生心理交往的過程中，通過教學活動本身，激發(fā)學生實現(xiàn)愿望與困難抗衡而產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力，從實踐中感受到成功的歡樂而更加奮發(fā)向上的學習。高中學生對學習的樂趣是否長久不變,關鍵在于教師課堂教學的激勵藝術，創(chuàng)設愉悅的學習氣氛，形成一種“樂學”心理品質(zhì)。
一、表揚激勵。
幾乎每一位學生都很喜歡受到老師的表揚，針對學生這一心理特點，教師應對學生多給予表揚，對學生的表揚越及時效果越好，激勵作用越大。我們在教學中要善于捕捉時機，對學生（尤其是后進生）身上的閃光點及時肯定、贊揚，會使他們充滿信心地學習，興趣越學越濃。我在教學工作中不僅注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，同時注意及時而且恰當?shù)亟o予表揚。除此之外，組織一些小型的學習評比活動。也能達到表揚激勵的目的。如優(yōu)生評比、學習進步幅度大評比作業(yè)書寫干凈、整齊評比、課堂發(fā)言積極評比、課堂學習專心評比、積極參加第二課堂活動評比等等，將評出的優(yōu)勝者及時寫在表揚欄里，這些活動可以照顧到不同類型不同層次學生的心理需要，因而引發(fā)出人人爭先進的良好風氣。
二、情感激勵。
引導學生要“曉之以理，動之以情”，要用一顆慈母般的愛心去關懷他們、愛護他們、幫助他們。這種誠摯的愛是開啟他們心靈之門的鑰匙。當學生真正感受和體驗到教師對自己無微不至的關懷和愛護時，就會產(chǎn)生一種肯定的情感反應，從而樂于與教師交朋友，接受教師的教誨，樂于與老師交流學習，并努力把老師的要求轉(zhuǎn)化為自己的自覺的行動，認真學習，養(yǎng)成樂于學習的好習慣。
三、期望激勵。
常言說“越夸越靈”，如果動不動就說某某學生笨，久而久之，這個學生也覺得時時處處都不如別人，可能是一個智能低下的人，不論怎樣努力也是學不好的，從而形成破罐破摔的消極心理。這一規(guī)律提醒我們在與學生的交往中，不僅要力求為每一個學生創(chuàng)造一個學習成功的條件，而且在與學生交談中，要有意暗示后進生在學習上也是很有發(fā)展前途的。這種有意地對后進生傳遞間接信息，會激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)老師的這種“期望”而刻意彌補自己在學習上的不足，加倍努力迎頭趕上其他學習好的同學。
四、興趣激勵。
可以說興趣是最好的老師，而最好的老師是最善于培養(yǎng)學生興趣的人。學生對某一學科的偏愛，會產(chǎn)生一種樂于學習的驅(qū)力，而這種偏愛正是對這一學科濃厚興趣的結(jié)果。激發(fā)學生的興趣首先要抓住學生的好奇心選擇教法；二要利用學生好動的特點，引導學生動口、動手、動腦；三要利用學生的好勝心和表現(xiàn)自我的心理特點，組織一些競賽活動，提高學習興趣。
五、示意激勵。
教師課堂上的一些細小動作和一個眼神，會給學生傳去無聲的“語言”，這種無聲的“語言”是教師激發(fā)學生樂學所不可缺少的示意藝術。教師給學生一個鼓勵的眼神，或贊許的目光，都會傳遞給學生一種向上的積極力量，鼓勵他們渡過學習難關，取得學習成功。
總之，教學中教師要善于利用各種激勵藝術，激發(fā)學生對學習的樂趣，使他們形成良好的“樂學”的心理品質(zhì)。
