作為英語教師，或許最熟悉不過的就是單詞的默寫、批改和訂正了，當(dāng)然還有語法的貫徹、句型的模仿等，這些應(yīng)該就是構(gòu)成英語這門語言整體的骨架了，但是用來填充到其中的東西卻可以根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)情況而萬紫千紅。
一、嘗試別樣的單詞記憶輸入
針對(duì)Go for it!英語教材八年級(jí)下冊的單詞抽象而且專業(yè)的特征，結(jié)合本屆八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)(他們不一定會(huì)用這樣抽象的思維方式去理解單詞，可以說他們面臨著巨大的單詞記憶挑戰(zhàn))，可以采用聯(lián)想記憶法。比如pressure，就可以是因?yàn)閴毫^大而使思想產(chǎn)生畸形的狀態(tài)而有兩個(gè)ss的辦法來記憶，結(jié)果是幾乎沒有學(xué)生默寫錯(cuò)。
二、嘗試語法規(guī)律的別樣講解思路
學(xué)生一般都對(duì)語法有恐懼心理，所以單純的語法講解和教師純理論的心理安慰有時(shí)候都會(huì)沒有效果，教師可以用實(shí)際的例子和取得的實(shí)際效果來證明。例如，在講解Unit 3中的What were you doing when he arrived?這一用法時(shí)，可以引用剛剛教師提前進(jìn)入教室時(shí)班級(jí)的情況：When I came into the classroom, you were talking. When I began the class, you were listening to me. 這樣的例子，可以將英語的學(xué)習(xí)生活化，學(xué)生很樂意用這樣淺顯的方法來理解。再如：It’s easy for sb to do sth. People say these children may find it hard to think for themselves when they are older中的it 因?yàn)橹髡Z與賓語的身份互換而產(chǎn)生的句式結(jié)構(gòu)的改變，也可以用類似的方法。
三、嘗試探索多樣的閱讀引導(dǎo)方式
對(duì)于文章的講解雖然也經(jīng)常只是解釋、問答等常規(guī)模式，但是基本可以探索適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的閱讀方式。
1. 閱讀前的引導(dǎo)方式。設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀狀態(tài)。(1)在閱讀課文前，從本單元的熱身話題開始，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的中心話題設(shè)置好閱讀前的任務(wù)。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀是很有必要的，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種重要手段。(2)突出語篇情節(jié)理解。教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生在閱讀中只注重語言知識(shí)或逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生快速找出文章的要點(diǎn)，從宏觀上把握文章的主旨大意，進(jìn)而預(yù)測作者所要表達(dá)的意圖。
2. 閱讀中的引導(dǎo)方式。即注重分層提問。分層提問就是對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解。英語閱讀教學(xué)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，而評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的有效方法就是進(jìn)行分層提問。分層提問的設(shè)計(jì)可采用“目標(biāo)呈現(xiàn)——分層閱讀——設(shè)題解答”為主線，層層推進(jìn)，落實(shí)目標(biāo)完成的各個(gè)環(huán)節(jié)。
3. 閱讀后的引導(dǎo)方式。即加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。自主閱讀包含以下三方面的內(nèi)容：(1)自主閱讀是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等綜合因素合成的一直主導(dǎo)閱讀的內(nèi)在機(jī)制;(2)自主閱讀指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法以及使用閱讀材料的控制權(quán);(3)自主閱讀是一種閱讀模式，是指閱讀者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的閱讀能力完成閱讀目標(biāo)的閱讀模式。自主閱讀是課堂閱讀的延伸，是閱讀教學(xué)的真正目的。
四、嘗試多樣的朗讀技巧
《論語·述而》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這對(duì)我們進(jìn)行朗讀指導(dǎo)教學(xué)很有借鑒意義。我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，更重要的還在于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能。
1. 以身作則，注重領(lǐng)讀，注意長短句朗讀技巧的培養(yǎng)。領(lǐng)讀長句時(shí)，化整為零，集零為整，將一個(gè)長句分為若干個(gè)意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個(gè)句子，學(xué)會(huì)用不同的情感和語氣來增強(qiáng)朗讀的生機(jī)與活力。
2. 拓寬朗讀渠道，加強(qiáng)語言運(yùn)用是一種技能。朗讀主要分為以下幾種：(1)演示性朗讀。分為教師朗讀和錄音朗讀。教師朗讀是教師語言藝術(shù)的充分體現(xiàn)。教師以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速、板眼分明的節(jié)奏讀給學(xué)生聽，并要求學(xué)生認(rèn)真模仿，體會(huì)到“語音”的藝術(shù)性。當(dāng)然純正的錄音朗讀也能給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的聽覺沖擊。(2)實(shí)踐性朗讀。這是學(xué)生的學(xué)習(xí)、模仿過程，是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到鞏固、效仿和流暢為練習(xí)的目的;也可以在教師指導(dǎo)下學(xué)生讀，教師聽后指點(diǎn)，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。(3)創(chuàng)造性朗讀。這是教學(xué)的升華過程，是師生情感的再交流過程。這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽，可在課堂上進(jìn)行也可在課后進(jìn)行。如果條件許可的話，可以采用事先錄音的方法，這樣學(xué)生可以聽到自己的朗讀錄音，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必能獲得意外的收獲。
五、嘗試豐富的寫作模式
寫是學(xué)生語言能力的重要表現(xiàn)形式。新目標(biāo)對(duì)學(xué)生寫作能力提出了新的要求，也給我們的教學(xué)提出了正確的指導(dǎo)。
1. 探索模仿性寫作模式。這里的模仿包含基本句型的模仿、基本結(jié)構(gòu)的模仿和半自由式的課文寫作模仿。
2. 探索寫作訓(xùn)練途徑。(1)問答寫作法。鑒于學(xué)生詞匯有限，教師可以根據(jù)寫作話題提出一系列問題，引發(fā)學(xué)生思考并作出回答。當(dāng)學(xué)生完成解答的問題后，把這些問題的答案串起來就形成了一篇完整的文章。(2)一題多寫法。即用同一個(gè)話題在不同階段進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。隨著學(xué)生知識(shí)的增加，可以逐步將新的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去。
3. 建立寫作評(píng)價(jià)方式。建立“以學(xué)生發(fā)展為本”的寫作評(píng)價(jià)模式，注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在評(píng)價(jià)的方式上，要改變“教師評(píng)，學(xué)生看”這種單一的評(píng)價(jià)方式，增加師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式;創(chuàng)設(shè)寫作檔案袋評(píng)價(jià)方式，把滿意的作文、平時(shí)積累的寫作素材、自我總結(jié)和教師評(píng)語存放在寫作檔案里，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫作過程加以回顧和反思，對(duì)自己的進(jìn)步作出判斷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育意義。
英語教學(xué)中的探索和嘗試是一種教學(xué)理念，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷的嘗試給我們帶來了教學(xué)上的創(chuàng)新和提高。教學(xué)中的嘗試和創(chuàng)新實(shí)際上是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持，不斷取長補(bǔ)短。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教育工作者要用教育的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，使學(xué)生成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的優(yōu)秀人才。
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