一、以學生為主體，教師為主導
在課堂教學活動中，教師始終是教學活動的領(lǐng)導者和組織者，由教師啟發(fā)、調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，而不是放縱盲目的學習活動，實現(xiàn)學生從無知到有知、由少知到多知的矛盾轉(zhuǎn)化。在課堂上，教師不僅要發(fā)展學生的智力，還應(yīng)注意培養(yǎng)學生的能力，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學生參與交際活動。例如，引導學生進行與商店營業(yè)員的對話練習，教師可以說：You are going to buy a new sweater with your friend.What would a shop assistant ask you?And what would you say to the shop assistant?用這些語言啟發(fā)和點撥學生的思維，將學生引入交際活動中去。在實施過程中，學生是學習的主體，課堂的主人，充分表現(xiàn)在學生在課堂活動中是主動的而不是被動的，是處于積極的狀態(tài)而不是消極的狀態(tài)，以熱情飽滿的精神參與各項教育活動，在教師的引導和誘發(fā)下，開展積極的創(chuàng)造性思維活動。因此，在實施過程中，“雙主”作用應(yīng)成為貫穿始終的一條紅線。
二、分層式教學
一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)—要求，這是應(yīng)試教育中存在的突出問題。素質(zhì)教育并不是要讓每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，而是要面向全體學生，關(guān)懷每一個學生，促進每一個學生不同程度的發(fā)展，承認個體差異，實施有差異的教學。因此，教師在教學中要關(guān)注個體差異，讓每個學生都能體驗成功的同時，給吃不飽的學生另外提供補充性挑戰(zhàn)，根據(jù)不同學生的能力、水平設(shè)置不同的學習目標。如復(fù)述課文可以劃分為：補充式復(fù)述、歸納式復(fù)述、綜合式復(fù)述。先是你一句，我一句，他一句，想什么說什么，內(nèi)容可不連貫，然后把所說的內(nèi)容串起來，最后讓學生任意發(fā)揮?？梢栽敿殢?fù)述，也可以簡要復(fù)述，甚至創(chuàng)造性復(fù)述。這樣的復(fù)述方法，不僅培養(yǎng)鍛煉了尖子生的綜合語言表達能力，同時為后進生提供了成功的條件和機會，既面向大多數(shù)，又兼顧兩頭，使好中差不同程度的學生都能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”。
三、營造寬松的學習環(huán)境
要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須建立起良好的學習環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。對于學生回答的問題，注意發(fā)現(xiàn)其閃光點，并及時反饋給學生，譬如你的發(fā)音很準確，你回答問題的聲音真響亮，你說得非常好等等。美國心理學家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，教師在教學中應(yīng)關(guān)愛學生、信任學生、尊重學生，師生之間形成民主平等的人際關(guān)系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理。只有不斷創(chuàng)設(shè)這種寬松和諧的學習環(huán)境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創(chuàng)造。
四、精心組織課堂教學
教師不僅要具有駕馭教材的能力，而且還要有控制課堂的能力，即組織和管理能力。開展課堂教學活動，如小組活動、全班活動，課堂難以控制，要做到放得開，收得攏，既熱烈活躍，又井然有序，既不能統(tǒng)得太死，又不能是“放羊式”，這就要求教師有豐富的課堂組織管理能力。首先，在開展課堂活動前，要把目的、要求、方法、步驟一一向?qū)W生說清楚，使學生明白老師的意圖，贏得學生的配合。其次，在整個教學活動中，教師要對學生的活動作出恰如其分的評價，如：Well done. Your pronunciation is very good. It’s better this time等簡短的表揚與鼓勵。實施過程中只有師生間充分理解與支持，教師才能獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動權(quán)。課堂上，教師要盡量使用英語，適當利用母語，千方百計地創(chuàng)造語言環(huán)境。
課堂教學不但是知識信息的交流過程，也是師生情感交流的過程，知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師的教學態(tài)度是雙方情感交流的橋梁，只有在和諧愉快的氣氛中學習，才能最大限度地提高學習效率。如果教師在課堂上總是以師道尊嚴的樣子，給學生進行空洞的說教，會引起學生心理煩躁和緊張，也會出現(xiàn)逆反心理。正如蘇霍姆林斯基所說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”情感中蘊藏著巨大的動力，深厚的師生友誼像陽光、雨露和春風，潛移默化地滋潤和溫暖著學生的心田。在課堂上，老師親切而耐心的啟發(fā)、熱情而充滿希望的鼓勵、滿意的微笑和點頭都會給學生一種無聲的力量和戰(zhàn)勝困難的信心。
“親其師，信其道。”教師要用滿腔熱情的愛，去換取學生的親近和信任，善于研究感情色彩和表達方式，用積極的情感去激發(fā)學生的興趣和積極思維，形成師生配合默契、氣氛和諧、生動活潑的課堂局面。
總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，在英語課堂教學中，只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。教師也要不斷在自己的教學過程中不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能做到教學相長，才能在和諧的教學環(huán)境中高效有序地完成教學任務(wù)，高質(zhì)量地達到期望的教學目標。
