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在吟誦中品味古詩(shī)的聲韻意境
——以五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)教學(xué)為例
中華詩(shī)詞博大精深，簡(jiǎn)單的文字勾勒出深邃的意境。如何學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞傳承優(yōu)秀文化？吟誦是中國(guó)傳統(tǒng)讀書(shū)法，是漢詩(shī)文的傳統(tǒng)讀法。讀法承載著意義，是言外之意的主要載體，影響著對(duì)詩(shī)文的理解和傳承，尤其古人的心態(tài)、古詩(shī)的意境，只有吟誦的時(shí)候最接近，最能體會(huì)。只有在吟誦中，方能領(lǐng)會(huì)古詩(shī)押韻有講究，才能感悟平長(zhǎng)仄短皆有情，亦能理解故意出律有蘊(yùn)含。
一、押韻有講究
押尾韻是漢詩(shī)最基本的特征。清代周濟(jì)在《宋四家詞選》中說(shuō)：“東、真韻寬平，支、先韻細(xì)膩，魚(yú)、歌韻纏綿，蕭、尤韻感慨，莫草草亂用?！备咧姓Z(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中有這樣一段話：“韻字開(kāi)口度越大者，越容易表現(xiàn)昂揚(yáng)之情；開(kāi)口度小，則易與凄婉之情吻合?！薄坝庙嵢缬帽?，詩(shī)人最重視押韻，一定會(huì)慎重選韻，韻的聲音基本上決定了一首詩(shī)的情感格調(diào)。根據(jù)“入聲短促急收?qǐng)?，韻腳拖長(zhǎng)聲高遠(yuǎn)”的吟誦規(guī)則，韻字拖長(zhǎng)、響亮，韻的意義被強(qiáng)化和放大，是詩(shī)人情感和詩(shī)文含義的直接反映。
五年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)三首》由三首七言絕句組成，內(nèi)容都涉及古代的兒童生活，都表現(xiàn)童真童趣，但表達(dá)的情感卻不相同，僅從用韻就可知曉?！端臅r(shí)田園雜興》（其三十一）押的是“ɑ”韻，古代稱之為“麻”韻，發(fā)音時(shí)嘴巴張得很大，給人一種打開(kāi)、伸展的感覺(jué)。所以，吟誦時(shí)拖長(zhǎng)“a”往往有單純明朗或呼喊、感嘆的情緒，《四時(shí)田園雜興》（其三十一）表達(dá)的就是開(kāi)朗之意。田家男耕女織，孫輩也在練習(xí)勞動(dòng)，老人們可以安享晚年了，多么祥和幸福的場(chǎng)景，當(dāng)然是開(kāi)心開(kāi)朗。而四年級(jí)學(xué)習(xí)的《四時(shí)田園雜興》（其二十五）押的是“微”韻，比較細(xì)弱的閉口韻，拖長(zhǎng)讀，表達(dá)的是珍愛(ài)與閑適之情。同樣，本課《村晚》押的是“支”韻，也是閉口韻，發(fā)音時(shí)需要咬住牙齒，聲音又細(xì)又長(zhǎng)，有細(xì)薄、綿長(zhǎng)之感，吟誦時(shí)拖長(zhǎng)，可以感受到一份悠然和愜意。拖長(zhǎng)吟誦韻腳“陂”“漪”，表現(xiàn)池塘的波光旖旎，“吹”字拖長(zhǎng)，感到笛曲的悠揚(yáng)自在。不必細(xì)講含義，以聲傳情，牧童的逍遙悠閑在吟誦聲中展露無(wú)遺。而《稚子弄冰》押的是“庚”韻，在古代是比較雄壯的一個(gè)韻。一二句“冰”“鉦”字拖長(zhǎng)，表現(xiàn)稚子的欣喜得意、自得其樂(lè)的心理活動(dòng)。而第四句忽然“碎地聲”，轉(zhuǎn)折和對(duì)比強(qiáng)烈，“聲”字拖長(zhǎng)，表現(xiàn)兒童的懊惱情態(tài)。全詩(shī)形、色、聲、意俱美，吟誦聲引人入勝，能繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童的可愛(ài)、詩(shī)人的喜愛(ài)。
韻讓古詩(shī)有了“言外之意”，韻的聲音意義和詩(shī)的字面意義相結(jié)合，體現(xiàn)了詩(shī)人的主觀情感。吟誦古詩(shī)讀好韻腳，就抓住了詩(shī)人的詩(shī)思詩(shī)心，掌握了詩(shī)歌的情意情愫，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化氣韻生動(dòng)的獨(dú)特魅力。
二、平仄皆含情
古詩(shī)文是吟誦著創(chuàng)作出來(lái)的，聲音的起伏跌宕、長(zhǎng)短錯(cuò)落、高低有致是有含義的。吟誦的時(shí)候，按照“一二聲平三四仄，平聲低長(zhǎng)仄高短”的規(guī)則，平聲的字音拖得很長(zhǎng)，有延展之感；仄聲讀高，表示強(qiáng)調(diào)。節(jié)奏點(diǎn)上的字讀長(zhǎng)、讀高，字音本身的意義就被加強(qiáng)、突出，從而讓詩(shī)詞的意義完整、深刻地表達(dá)出來(lái)。
如語(yǔ)文園地四“日積月累”編排的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)。詩(shī)人寓離情于寫景，首句“故人西辭黃鶴樓”五個(gè)平聲字“人”“西”“辭”“黃”“樓”，吟誦時(shí)每隔一兩個(gè)字就拖長(zhǎng)一下，可感受到孟浩然與李白告辭時(shí)的依依惜別。二句“煙花三月下?lián)P州”，“煙花”又是兩個(gè)平聲，長(zhǎng)音吟詠，三月?lián)P州繁花似錦、煙霧迷蒙的美景在腦海浮現(xiàn)，沉浸其中，漸入佳境。三四句寫友人的小舟漸漸消失在水天相接的地方，“影”“見(jiàn)”“際”讀高，強(qiáng)調(diào)孟浩然的小舟已經(jīng)不見(jiàn)蹤影“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，李白還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)目送“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。李白送孟浩然“孤帆”一直到“碧空”，到“長(zhǎng)江”盡頭，“空”“江”都拖長(zhǎng)音讀，體現(xiàn)出李白對(duì)孟浩然的情深義重。
再如，語(yǔ)文園地一“日積月累”編排的《游子吟》的吟誦。“臨行密密縫”，“密”為入聲字，讀得短促，更能表現(xiàn)母親的不舍與心情的沉重；相對(duì)仗的是“意恐遲遲歸”，“遲遲歸”三字是短平、中平、長(zhǎng)平，三個(gè)平聲在一起，可見(jiàn)母親的擔(dān)憂如長(zhǎng)長(zhǎng)的路，無(wú)盡頭，好漫長(zhǎng)?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，“三春暉”又是三個(gè)平聲在一起，聲音拖長(zhǎng)想象太陽(yáng)的光輝光芒萬(wàn)丈?！叭簳煛背蔀閭ゴ竽笎?ài)的代名詞，相對(duì)應(yīng)的“寸草”比喻兒女，兩個(gè)仄音強(qiáng)調(diào)兒女回報(bào)的微弱。在強(qiáng)烈的對(duì)比中，在深情地吟誦中，聲情一體溫潤(rùn)人心，學(xué)生自會(huì)激蕩起內(nèi)心的感動(dòng)，激發(fā)感恩之心。
“詩(shī)言志”“歌詠言”，吟誦聲中，語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)，變成意象生動(dòng)的畫(huà)面，促進(jìn)文意理解。吟誦聲中，調(diào)由心生流露真情，讓深藏在中國(guó)人體內(nèi)的傳統(tǒng)文化基因被激活，傳承雅言傳承文明。
三、出律有深意
徐健順教授認(rèn)為：詩(shī)詞格律主要是為了吟誦得好聽(tīng)而設(shè)計(jì)的，但作詩(shī)以表情達(dá)意為最高準(zhǔn)則。如果突破格律更能準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)意，而且吟誦更好聽(tīng)，就可以打破格律。
近體詩(shī)的平仄格律之一是“一句之中平仄相間，一聯(lián)之中平仄相對(duì)?！钡饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》首句“故人西辭黃鶴樓”卻連用兩個(gè)平聲字“人”“辭”。作為一首仄起式古詩(shī)，大詩(shī)人完全可以寫成“故友西辭黃鶴樓”，為什么卻用平聲的“故人”呢？老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比吟誦、反復(fù)涵泳，學(xué)生恍然大悟，這是詩(shī)人故意出律！用拖長(zhǎng)音的平聲“人”開(kāi)啟詩(shī)句，更顯深情。首句中“人”“辭”“樓”三個(gè)長(zhǎng)音，才足以表現(xiàn)詩(shī)人間的情誼綿長(zhǎng)。這正是詩(shī)仙的高明之處，正如明人胡應(yīng)麟所說(shuō)：“太白諸絕句，信口而成，所謂無(wú)意于工而無(wú)不工者?！?/p>
（作者：韓立菊，山東青島城陽(yáng)區(qū)國(guó)城小學(xué)）
來(lái)源 | 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》C刊
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