興趣具有探討的傾向，是學習積極性中最活躍心理成份，它直接影響著教學效果。培養(yǎng)學生興趣是調動學生非智力因素最有效的途徑，對教學成敗有很大影響。下面淺談本人的做法和心得體會。 一、由學生的心理素質，培養(yǎng)數學興趣。 初中生好奇心、好勝心強，教師要善于利用他們這種優(yōu)良心理品質，將其引導到對數學的喜愛和興趣上。 利用學生的好勝心理，教師在教學中安排一些小競賽活動。如在講完“有理數加法法則”后，教師出不同類型的加法題讓學生比賽給予打分，對答得快和對的學生進行鼓勵。為了加強練習常以競賽形式出現。如男、女分組或小組進行必答、搶答、評優(yōu)。這種形式既能滿足學生的好勝心理，有助于學生技能的形成和對新的知識的掌握又能克服課堂中后10分鐘精力不集中的弊端。 好奇往往能誘發(fā)學生的學習興趣，因而教師在每個教學內容的開始，就要給學生創(chuàng)造一種新鮮、好奇的情境，使其隨著教師的授課內容自覺自愿地進入思考、分析境地，使學生注意力集中，情緒高漲，興趣油然而生。如講(a+b)2 = a2+2ab+b2的應用時，開頭老師和同學們進行“個位是5兩位數的平方”速算比賽，然后講解速算出結果的奧妙就在兩數和的平方公式里。這樣學生就不會感到數學公式的單調呆板，枯燥乏味，會以愉快的心情積極地思考問題。 新教材安排了許多有趣的數學典故和游戲，教師也可以結合授課內容自編材料，把一些教學內容轉化為學生感興趣的問題，使學生在好奇心的驅動下，思維由潛狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學習興趣。 二、由初中生思維特征，培養(yǎng)數學興趣。 直觀形象教學只是一種適合學生認知水平的過渡手段，而不是目的，目的是要引導學生從具體事物看到本質，從形象思維過渡到抽象思維，使學生認知水平提高到大綱和教材規(guī)定的程度。 抽象性是數學一個特點，初中階段的學生正處于從形象思維到抽象思維的過渡階段。特別是初一學生，由于長期的小學教育，已經形成“經驗型”的思維方式。在數學上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物，重計算，輕概念；重記憶，輕理解，剛一接觸到代數，如用字母表示數，由于字母在表示數上的任意性和不確定性，具有“變”和“代”的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不適應，根據這一思維特征，對數學概念的引入，法則的說明，要注意加強直觀形象的教學，把教學內容處理成符合學生原有認識水平上的東西，用以激發(fā)學生的學習興趣。如“數軸”概念的教學，教師可以拿著溫度計上課，根據溫度計的液面不同位置可以讀出不同的數，測量不同的溫度……，與溫度計類似，我們可以在一條直線上刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和零。于是引出了數軸的定義。這樣的講解，生動具體，使學生看有實物，想有形象，記有特征，取得較好的教學效果。 三、由初中生的學習意志，培養(yǎng)數學興趣。 初中生的學習意志正在鍛煉之中。他們中的大多數意志還較薄弱，學習上缺乏主動性、自覺性、持久性，注意力不能長時間集中。根據這些心理品質教師應堅決地拋棄“滿堂灌”的教學方式，采用生動活潑的形式“邊講邊練”精講多練。初一學生每節(jié)課要有三分之二的時間（以后年級逐步減少）留給學生，在老師的指導下，盡量讓學生自己去發(fā)現問題和解決問題。凡是學生自己能做的，老師決不包辦代替，真正做學習的主人。例如n邊形內角和的教學，先讓學生從三角形內角和是180度去考慮，啟發(fā)學生四邊形可以通過任意頂點作對角線將其分成兩個三角形，得到四邊形內角和為180°×2。類似的、五邊形、六邊形……，于是猜想n邊形可以通過任意頂點作對角線分成（n-2）個三角形，從而得出n邊形內角和為(n-2)•180°。整個過程由教師引導，讓學生自己畫圖、觀察、歸納，學生學得活，記得牢。韋達定理的教學也是如此，當學生自己得出根與系數的關系后，學習情緒高漲。其次要結合教材安排，分散教學中既是重點又是難點的內容，低起點、小步子、循序漸進、逐步解決。 四、興趣的持續(xù)有賴于成功 “成功”與“興趣”總是聯系在一起的，心理學的研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。當學生在某一方面獲得了一次成功后，即使他們的“成功”只不過是解決了一些不很復雜的問題，學生也會象完成了一項重大科研一樣感到高興，繼而對所學的內容產生親切之感。成功后的愉快可使學生經常保持積極的“天天向上”的進取心態(tài)。對差生，特別要耐心啟發(fā)，因勢利導，對于他們在學習中很微小的進步都及時給予肯定和鼓勵，為他們創(chuàng)造成功的機會，使他們增加學習數學的自信心。因此要求教師的課堂設計，難易深淺，胸中有數，讓不同層次的學生能回答正確，以鼓勵為主，創(chuàng)造課堂教學和諧的氣氛。 教師還要重視課外時間的因材施教，一般校中也有少數數學成績優(yōu)良的學生。年段可以成立數學興趣小組，教師結合教材內容開數學講座，開展數學競賽，培養(yǎng)數學優(yōu)生，使他們繼續(xù)大踏步前進。對于學習數學感到困難的學生除了課堂教學加以關照，作業(yè)有所區(qū)別外，還要給吃“小灶”，課余時間多為他們扶一扶，幫他們打基礎，解疑難，教師必須用自己的熱情和信心點燃學生的熱情，使學生親其師信其道，樂于上進。教師要細心尋找他們的“閃光點”，使他們感到自己有進步，讓他們也體驗到成功的快樂，從而就會產生向上的力量。 興趣是學習的動力，“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。教師的“教”的主導作用，只有通過學生主動而又積極地“學”，才能充分體現和發(fā)揮出來。初中數學教師不應單純地傳授數學知識，而應根據初中生的特點，科學地引導學生自覺地進入數學知識的境界，激發(fā)學生的學習興趣，形成強烈的求知欲，讓學生感到上數學課是心理上的需要，知識上的探索，精神上的享受和能力上的提高。
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