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如何提高孩子掌握知識(shí)技能的能力？（一）現(xiàn)在學(xué)習(xí)討論今天的第一個(gè)話題：如何提高孩子掌握知識(shí)技能的能力？了解和學(xué)習(xí)一點(diǎn)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，對(duì)于教師和家長(zhǎng)都是有益的事。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“一個(gè)沒有學(xué)過(guò)學(xué)習(xí)理論的教師，也許可以成為一個(gè)好教師，也可以成為一個(gè)差教師，但好卻好得有限，而差卻可能每況愈下。”知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是非常重要的，因?yàn)槭澜缫呀?jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類面臨的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人類面臨的環(huán)境、資源、人口、道德等困境也日益嚴(yán)重。惟有不斷學(xué)習(xí)提高科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，個(gè)人才能真正有尊嚴(yán)地生存生活下去，國(guó)家和民族才能真正持續(xù)發(fā)展下去。一、學(xué)習(xí)的涵義、特點(diǎn)和過(guò)程1、學(xué)習(xí)的涵義。學(xué)習(xí)是人類和動(dòng)物普遍存在的一種現(xiàn)象。但人類的學(xué)習(xí)比動(dòng)物要復(fù)雜得多，除了正規(guī)典型的課堂情境學(xué)習(xí)外，人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷鏌o(wú)不存在著各種形式的學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論多種多樣，主要有行為主義學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、人本主義學(xué)習(xí)觀等。從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而引起的、以心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程，是可以通過(guò)行為或行為的變化體現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類人類的學(xué)習(xí)，按其內(nèi)容分，可以分為三大類：一是知識(shí)的學(xué)習(xí)。是通過(guò)一系列的心智活動(dòng)來(lái)接受和占有知識(shí)，在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即知與不知、知之深淺的問(wèn)題。二是技能的學(xué)習(xí)。是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)，建立合乎法則的活動(dòng)方式的過(guò)程，包括心智技能和操作技能兩種。技能的學(xué)習(xí)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，不僅要知道做什么、怎么做，還要能實(shí)際做出動(dòng)作。主要解決會(huì)不會(huì)做的問(wèn)題。三是社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。是把主體的外在行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過(guò)程。既包括規(guī)范的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，又包括執(zhí)行及情感體驗(yàn)問(wèn)題，比知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。3、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)考慮到現(xiàn)在的孩子基本上都是在校學(xué)習(xí)的，因此我們主要討論在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：一是以掌握書本的間接經(jīng)驗(yàn)為主。孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，當(dāng)然也并不排除必要的直接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在漫長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐中所積累起來(lái)的精神財(cái)富，包括文化科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)技術(shù)和行為規(guī)范。學(xué)習(xí)就在于把前人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的精神財(cái)富，形成必要的才能與品德。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用。教師是經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練的專職教育工作者，按照一定的教育目的和要求，遵循一定的規(guī)律，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育和教學(xué)，因而比日常生活中的自發(fā)學(xué)習(xí)有效得多。三是學(xué)習(xí)的主要目的是為參與未來(lái)的生活實(shí)踐作準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)化的過(guò)程。孩子學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)并形成科學(xué)的世界觀和道德品質(zhì)，為將來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐作準(zhǔn)備。四是重在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。知識(shí)、技能和能力是緊密聯(lián)系又相互區(qū)別的三個(gè)不同的概念。在傳統(tǒng)的教育體系中，教育在相當(dāng)大的程度上是讓學(xué)生記憶各種知識(shí)，在知識(shí)信息時(shí)代，學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)以及如何處理知識(shí)4、學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是快速地占有前人積累的大量的基本知識(shí)。學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的過(guò)程，有的學(xué)者把它細(xì)分為八個(gè)階段：①動(dòng)機(jī)階段：期望；②了解階段：注意、選擇性知覺；③獲得階段：編碼，復(fù)述、精加工；④保持階段：進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；⑤回憶階段：利用線索進(jìn)行檢索；⑥概括階段：遷移，舉一反三；⑦操作階段：作業(yè)；⑧反饋階段：強(qiáng)化。也有的學(xué)者把學(xué)習(xí)過(guò)程歸納分為理解、鞏固和應(yīng)用三個(gè)階段：（1）知識(shí)的理解，就是用頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)）去同化新知識(shí)并揭示其意義的過(guò)程。知識(shí)理解的范圍較廣，包括對(duì)言語(yǔ)的理解，對(duì)事物結(jié)構(gòu)意義的理解，以及對(duì)事物間因果關(guān)系的理解等，其中對(duì)概念的理解具有特別重要的意義。（2）知識(shí)的鞏固，就是記憶過(guò)程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。（3）知識(shí)的應(yīng)用，就是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于作業(yè)和解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程二、技能的形成和培養(yǎng)1、什么是技能。技能是指通過(guò)練習(xí)而鞏固了的自動(dòng)化的活動(dòng)方式。技能分為動(dòng)作技能與智力技能兩種。動(dòng)作技能又稱操作技能。是指由一系列外部動(dòng)作的合理、完善的程序組成的操作活動(dòng)的方式。如，日常生活中的騎自行車，學(xué)習(xí)方面的寫字、打字，體育方面的田徑、球類、體操，生產(chǎn)勞動(dòng)方面的操縱生產(chǎn)工具等活動(dòng)方式，都屬于動(dòng)作技能。這些活動(dòng)主要是由機(jī)體的肌肉、骨骼運(yùn)動(dòng)和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。智力技能又稱心智技能。是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的完善的自動(dòng)化的智力活動(dòng)方式。它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)首要地位。在認(rèn)知特定的事物、解決具體課題中，這些心理活動(dòng)按一定的合理的、完善的方式自動(dòng)地進(jìn)行。如，朗讀、構(gòu)思、心算、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等等，都是屬于智力技能。2、動(dòng)作技能的形成一是掌握局部動(dòng)作階段。指對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)的初步認(rèn)識(shí)，從而在頭腦中形成關(guān)于動(dòng)作的映象的過(guò)程。掌握技能時(shí)，總要在腦中先有動(dòng)作映象，只有在“做什么”與“怎么做”等方面有所了解時(shí)，才能進(jìn)行這樣或那樣的活動(dòng)，才能較快、較好地掌握有關(guān)的動(dòng)作方式。這個(gè)階段是形成技能的開始階段，學(xué)習(xí)者的注意和記憶都很緊張，動(dòng)作忙亂，多余動(dòng)作多，動(dòng)作之間連續(xù)性差，容易出現(xiàn)差錯(cuò)。二是初步掌握完整動(dòng)作階段。這是由掌握局部動(dòng)作向動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善發(fā)展的過(guò)渡階段。這一階段學(xué)習(xí)者注意和記憶的緊張程度減弱，多余動(dòng)作減少，動(dòng)覺的自控作用逐步增強(qiáng)，開始能保持動(dòng)作之間的連續(xù)性和有效性，基本動(dòng)作接近自動(dòng)化，此時(shí)技能接近形成。三是動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善化階段。這個(gè)階段各動(dòng)作已聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的完整的動(dòng)作系統(tǒng)并鞏固下來(lái)，形成能按照一定的程序自動(dòng)地進(jìn)行連鎖反應(yīng)的行為方式。在這個(gè)階段中，意識(shí)的控制減少到最低限度，動(dòng)覺的控制占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者的多余的動(dòng)作和緊張狀態(tài)已經(jīng)消除，注意范圍擴(kuò)大，并能根據(jù)情況的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整動(dòng)作技能。3、動(dòng)作技能的培養(yǎng)動(dòng)作技能不是與生俱來(lái)的，而是在后天通過(guò)有計(jì)劃有步驟地反復(fù)練習(xí)而培養(yǎng)的。因此，為了培養(yǎng)動(dòng)作技能，除了要激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)、進(jìn)行正確的動(dòng)作示范并進(jìn)行規(guī)范性的模仿外，關(guān)鍵在于練習(xí)，努力提高練習(xí)效果。一要明確練習(xí)的目的和要求。明確了練習(xí)的目的和要求，就能提高練習(xí)的積極性主動(dòng)性。技能的形成有賴于主動(dòng)練習(xí)，每次練習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)提出明確而具體的要求，并盡可能地把這種要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)心需要，以增強(qiáng)練習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。二要掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法。知識(shí)是行為定向的工具。具備與某種技能有關(guān)的知識(shí)，有助于順利進(jìn)行練習(xí)。方法是達(dá)到目的的手段。掌握正確的練習(xí)方法，才能避免盲目性，提高練習(xí)的效果。因此，在練習(xí)之前，應(yīng)掌握正確的練習(xí)方法。三要合理分配練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。技能形成與保持，需要足夠的練習(xí)次數(shù)和時(shí)間，但并不是說(shuō)練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間多越好。一般來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度集中練習(xí)效果好。每次練習(xí)的時(shí)間以及各項(xiàng)練習(xí)之間的時(shí)距應(yīng)根據(jù)技能形成各階段的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)確定。四要及時(shí)而有效地反饋。反饋是指學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。及時(shí)就是讓學(xué)習(xí)者盡快知道練習(xí)的結(jié)果。有效就是要讓學(xué)習(xí)者了解動(dòng)作的正確或錯(cuò)誤，知道其錯(cuò)誤的性質(zhì)與數(shù)量以及錯(cuò)誤的原因及改進(jìn)方法。五要注意克服練習(xí)中的高原現(xiàn)象。在熟練練習(xí)的后期，往往發(fā)現(xiàn)在一定階段上，練習(xí)的成績(jī)停滯不前，甚至有所下降，這叫做“高原”現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是各種各樣的，如疲勞、積極性不高和操作方法不當(dāng)?shù)取Ｓ行└咴F(xiàn)象是容易克服的，如疲勞。六要注意心理障礙的調(diào)適。有的孩子身體素質(zhì)較好，但意志品質(zhì)較差、缺乏勇氣和信心，特別是碰到困難和挫折時(shí)更是如此，這就要進(jìn)行特殊的心理訓(xùn)練，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自身，克服心理障礙，提高練習(xí)成績(jī)。5、智力技能的形成智力技能是在頭腦內(nèi)部借助于言語(yǔ)，以簡(jiǎn)縮的形式對(duì)事物的映象進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方式。智力技能的形成與培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的掌握有重大的影響。智力技能的形成主要有以下幾個(gè)階段：一是活動(dòng)的定向階段。這是活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，就是預(yù)先熟悉任務(wù)，了解活動(dòng)的原樣，建立起關(guān)于活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，為活動(dòng)本身和結(jié)果定向。二是物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。是指運(yùn)用實(shí)物的圖片、言語(yǔ)、模型、示意圖等進(jìn)行活動(dòng)，所有的操作都是通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)完成，是外觀的。三是出聲的外部言語(yǔ)階段。智力操作不直接依賴實(shí)物而借助出聲的外部言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。這是操作由外部形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)部形式的開始。這個(gè)階段在形式上已發(fā)生了本質(zhì)的變化，從此已開始轉(zhuǎn)入認(rèn)知活動(dòng)的形式。四是不出聲的外部言語(yǔ)階段。這個(gè)階段是從由出聲言語(yǔ)活動(dòng)向內(nèi)部轉(zhuǎn)化開始，到內(nèi)部不出聲的言語(yǔ)自由敘述而結(jié)束，這是以詞的聲音表象、動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。五是內(nèi)部言語(yǔ)階段。這是智力技能形成的最后階段。這個(gè)階段的特點(diǎn)是智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行的智力活動(dòng)。6、智力技能的培養(yǎng)一是培養(yǎng)認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。為了促進(jìn)智力技能的形成，應(yīng)鼓勵(lì)孩子積極思維，這樣有利于智力技能的形成。如果懶于思考，在智力作業(yè)中不開動(dòng)腦筋，自然妨礙智力技能的形成。二是掌握解題模式，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課題模式是由若干元素集合起來(lái)而組成的一種結(jié)構(gòu)。對(duì)各種課題的模式如能正確地識(shí)別，掌握解答各類課題的程序，將促進(jìn)智力技能的形成。為此，要引導(dǎo)孩子掌握解答各類課題的途徑、原則、方法和步驟，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三是提供應(yīng)用技能的廣泛機(jī)會(huì)。應(yīng)用技能的機(jī)會(huì)越多，范圍越廣，越有助于提高智力技能在應(yīng)用中的靈活性和應(yīng)變性。三、應(yīng)用遷移規(guī)律提高學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。如，學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車。學(xué)習(xí)了加法交換律，有助于掌握乘法的交換律。學(xué)習(xí)遷移的范圍很廣，凡是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、行為方式等都可能在一定條件下產(chǎn)生遷移。先前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于以后學(xué)習(xí)的影響有三種可能：一是起促進(jìn)作用，為正遷移；二是起干擾作用，為負(fù)遷移；三是沒有任何影響的遷移。遷移效果與學(xué)得的東西的應(yīng)用是否得當(dāng)是分不開的。應(yīng)用恰當(dāng)，其效果就是正遷移；應(yīng)用不當(dāng)，其效果就是負(fù)遷移。具體如何應(yīng)用遷移規(guī)律提高學(xué)習(xí)效果呢？（1）要指導(dǎo)孩子重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)靠的是一種日積月累的過(guò)程，因此要盡量完滿地結(jié)束前一步的學(xué)習(xí)之后，再轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。只有不斷豐富知識(shí)背景，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了優(yōu)良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新課題的遷移才能順利進(jìn)行。一些孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中所以能夠舉一反三、觸類旁通，多半是由于在基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握得比較好的緣故。知識(shí)是遷移的原料，沒有知識(shí)作基礎(chǔ)的遷移是不存在的。（2 ）要提高孩子對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。學(xué)習(xí)的遷移是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的具體化與新課題的類化過(guò)程。研究表明，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的作用就越大。因此要重視對(duì)孩子概括方法、思維方法和應(yīng)用原理方法的指導(dǎo)，提高孩子的概括水平。（3）要科學(xué)適度地強(qiáng)化孩子的習(xí)題練習(xí)。學(xué)習(xí)中通過(guò)一定的練習(xí)和訓(xùn)練，不但可以鞏固知識(shí)，形成心智或動(dòng)作技能，并能夠較快地遷移到同類心智或動(dòng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促使智慧活動(dòng)內(nèi)化?！邦}海”戰(zhàn)術(shù)不足取，“滴水”式練習(xí)也不能稱道。練習(xí)要堅(jiān)持主動(dòng)、適度、適量、適時(shí)、形式多樣的原則，并把握好審題、應(yīng)用、解題、驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)。（4）要注意思維定勢(shì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的遷移影響。定勢(shì)是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定著同類后繼的心理活動(dòng)的趨勢(shì)。人的心理活動(dòng)的傾向性是由預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的。因此要注意幫助孩子克服思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)抓住和分析課題的本質(zhì)特征，并在新的課題情境中靈活運(yùn)用原理解決問(wèn)題的能力。（5）要注意配合學(xué)校新課程改革的教學(xué)方法。近十多年來(lái)，國(guó)家推行了新一輪的課程改革，吸收了許多現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)式教學(xué)、研究式教學(xué)、合作式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等，家長(zhǎng)們要有所了解并在家庭教育中予以配合。（6）要注意根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所具有或偏愛的方式以及表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征。心理學(xué)研究認(rèn)為，盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，但歸納起來(lái)主要有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型和沖動(dòng)型兩對(duì)四組。教師和家長(zhǎng)注意和留心孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格予以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使孩子掌握并靈活采用多樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。（二）現(xiàn)在學(xué)習(xí)討論今天心理健康課程的第二個(gè)話題：低常兒童的心理發(fā)展及家庭教育要點(diǎn)。1、低常兒童的概念及分類。低常兒童指的是智力低常（簡(jiǎn)稱低常）、智力落后、智力缺陷的兒童。低常兒童的認(rèn)定必須同時(shí)具備三個(gè)特征：一是智力發(fā)展上有持續(xù)障礙；二是社會(huì)適應(yīng)能力喪失或極低；三是有大腦損傷。低常兒童通常分為三個(gè)等級(jí)：一是輕度的或可教育的低常兒童。這類兒童在智力落后的病例中占80%，他們僅有輕度的身心發(fā)展異?，F(xiàn)象，但可以掌握和小學(xué)兒童相同水平的知識(shí)和技能，進(jìn)行許多較為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，成為自食其力、獨(dú)立生活的人。二是中度的或可訓(xùn)練的低常兒童。他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)水平很低，基本上喪失了學(xué)習(xí)能力，不能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，生活自理能力很差。三是嚴(yán)重的或需要監(jiān)護(hù)的低常兒童。他們智力極低，生活不能自理，也不能避免生活上的危險(xiǎn)，甚至不能分辨親人。2、輕度智力低常兒童的心理特點(diǎn)（1）認(rèn)知方面：一是知覺速度慢，容量小，不夠分化，缺乏積極性；二是言語(yǔ)發(fā)生晚，表達(dá)能力差，詞匯貧乏，語(yǔ)法單調(diào)，存在明顯言語(yǔ)障礙；三是思維直觀具體，概括水平低，缺乏思維的目的性、靈活性、獨(dú)立性與批判性。（2）情感方面：一是情緒不穩(wěn)定，易變化，破涕為笑、轉(zhuǎn)怒為喜的現(xiàn)象頗為常見；二是情緒調(diào)節(jié)功能差，不能正確反映外界環(huán)境的影響，莫明其妙的哭與笑，對(duì)嚴(yán)重的精神打擊無(wú)動(dòng)于衷，但對(duì)一些微不足道的小事卻能引起強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)；三是高級(jí)情感產(chǎn)生晚、水平低，在道德感方面表現(xiàn)出無(wú)羞恥、不知道難為情，也不懂是非曲直；四是具有病態(tài)情感，有病理性的情緒亢進(jìn)、病理性的情緒淡漠等等。（3）個(gè)性方面：一是抱負(fù)水平低，大都是想避免失敗，少要取得成功；二是渴望得到注意和表?yè)P(yáng)，尤其是低齡的弱智兒童、遲鈍兒童；三是社會(huì)適應(yīng)能力明顯不足，生活自理能力、言語(yǔ)交往能力、家務(wù)勞動(dòng)能力、時(shí)間概念掌握水平、社會(huì)化程度等均與正常學(xué)生有顯著差異。3、智力低常的原因一是遺傳的影響。低常兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺和認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面的缺陷大多是遺傳因素所致，先天愚型的兒童主要是染色體畸變引起的。二是產(chǎn)程的因素。胎兒在母體妊娠期感染某種病癥或受藥物中毒，放射線傷害，或在分娩過(guò)程中引起的腦損傷、顱內(nèi)出血、缺氧，出生后早期感染如腦炎、腦外傷等都可造成智力落后。三是家庭的原因。近親中遲鈍的人，家庭不能提供最低限度的生活必需品，父母離家，貧困和不重視教育等等。四是社會(huì)的原因。兒童社會(huì)生活環(huán)境中經(jīng)常遭受挫折和失敗，周圍人的歧視和嘲笑，會(huì)導(dǎo)致兒童形成不良的自我概念。同時(shí)，相當(dāng)多的低常兒童得不到相應(yīng)的教育，也是造成他們智力長(zhǎng)期落后的原因。4、低常兒童的教育。（1）正確認(rèn)識(shí)低常兒童?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，不管低常兒童智力落后的原因是什么，也不管嚴(yán)重程度如何，兒童的心理發(fā)展總還會(huì)是在發(fā)展，在好的教育和教養(yǎng)條件下，就能消除或減少這些機(jī)能障礙，作為低常兒童家長(zhǎng)或教師必須認(rèn)識(shí)到低常兒童有極大的發(fā)展可能性和可塑性。要克服消極態(tài)度，積極推動(dòng)這種發(fā)展。（2）重點(diǎn)抓好生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于低常兒童來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣非常重要。心理學(xué)家研究認(rèn)為，“習(xí)慣使低常兒童得以挽救或者最終使其徹底滅亡的一切”。這句話的意思是，由于低常兒童的智力缺陷，限制了他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)與個(gè)性的發(fā)展，只有結(jié)合他們的日常生活，授之以正確的行為方式，使之知道什么可以做，應(yīng)該怎么做，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐廢訓(xùn)練，形成習(xí)慣，才能初步適應(yīng)社會(huì)生活。為此必須從小訓(xùn)練他們多種多樣的生活技能、生活自理能力、從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的能力、社會(huì)技能等。先從非常簡(jiǎn)單的工作開始，而且要盡早開始。（3）遵循思想性、科學(xué)性、實(shí)用性、差異性原則進(jìn)行低常兒童教育。思想性是指教育時(shí)要注意提高低常兒童的思想認(rèn)識(shí)水平，讓他們逐步建立起是非、善惡、好壞的道德觀念，遵循社會(huì)的行為規(guī)范，成為一個(gè)好公民。科學(xué)性是指要根據(jù)低常兒童的心理特點(diǎn)，教育要做到小步子、多循環(huán)、螺旋式前進(jìn)。教育內(nèi)容要適當(dāng)。實(shí)用性指教育內(nèi)容要選取與低常兒童關(guān)系密切并與將來(lái)社會(huì)生活、從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，在矯正和補(bǔ)償他們的智力和適應(yīng)行為缺陷方面發(fā)揮積極作用。差異性是遞增低常兒童各自身心特征差異很大，形成智力落后的原因不一，教育時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)根據(jù)個(gè)體不同的情況因村施教，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。（4）喚起學(xué)習(xí)興趣，幫助低常兒童取得成功。低常兒童的學(xué)習(xí)積極性差，抱負(fù)水平低，但渴望得到表?yè)P(yáng)。家長(zhǎng)和老師要根據(jù)他們的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)他們給予特別的關(guān)心和幫助，要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，還要經(jīng)常把低常兒童帶到大自然中去，帶到社會(huì)生活中去，不能老關(guān)在家里，以擴(kuò)大他們的視野，豐富他們的感性知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，激發(fā)他們了解周圍事物的愿望和興趣。只有低常兒童有了學(xué)習(xí)的興趣，才有可能幫助他們更好地走向成功。（三）現(xiàn)在學(xué)習(xí)討論今天的第三個(gè)話題：青少年自閉和抑郁心理的調(diào)適。關(guān)于青少年自閉心理1、什么是青少年的自閉心理？自閉是自我封閉的一種心理狀態(tài)，是拒絕人際交往、自我安慰的一種心理表現(xiàn)。自閉多表現(xiàn)為不跟人交談，對(duì)外界的事物漠不關(guān)心，一個(gè)人長(zhǎng)期躲在自我的世界里。自閉多產(chǎn)生在青少年人群中，輕者可自愈，重者往往不能生活自理，發(fā)展成“自閉癥”。2、青少年自己應(yīng)該如何面對(duì)自閉？（1）消除對(duì)社會(huì)的恐懼心理，多接觸社會(huì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們必然要接觸社會(huì)，如果保持心理自閉，必然給今后的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)很多煩惱，只有適應(yīng)社會(huì)及變化，才能獲得社會(huì)的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和知識(shí)技能，從而走向成熟。因此，努力參加一些公益活動(dòng)很有必要，逐漸學(xué)會(huì)當(dāng)眾講話，鍛煉我們的心理承受能力。訓(xùn)練自己的說(shuō)話能力，消除對(duì)社會(huì)的恐懼心理。（2）妥善溝通，拓展交往范圍。要學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人溝通、交往的技巧和藝術(shù)，接納不同性格、不同愛好的朋友，拓展交往的領(lǐng)域，從中受到啟發(fā)，借以提高自己各方面的能力。（3）寬容和善，妥善處理矛盾。不同性格的人交往，發(fā)生矛盾是難免的，有了挫折，要正確面對(duì)，辯證地看待與人相處的關(guān)系，這種方法十分重要。面對(duì)困難，毫不退縮，堅(jiān)定自己的信念不動(dòng)搖，以寬宏大量的心態(tài)去面對(duì)各種上問(wèn)題。（4）到大自然中去，放松精神。人的天性是熱愛大自然的，在自然中，可以釋放壓抑的心情，使人變得豁達(dá)、開朗。要學(xué)會(huì)在自然中改變單調(diào)、乏味的都市生活，調(diào)整生活的節(jié)率，忘情地感受自然，放飛思想。 3、父母如何對(duì)待有自閉心理的孩子？（1）面對(duì)有自閉癥的孩子，保持耐心。心理自閉的孩子除了冷淡自己周圍的朋友，也會(huì)冷淡父母，對(duì)父母的言行無(wú)動(dòng)于衷。這個(gè)時(shí)候父母可能容易著急，甚至用暴力和訓(xùn)斥去應(yīng)對(duì)孩子的這種行為。但這除了加重孩子自閉的癥狀之外，毫無(wú)用處。自閉的孩子其實(shí)內(nèi)心都是豐富和敏感的，父母應(yīng)以最大的耐心去教導(dǎo)孩子，包容孩子一些看似反常的行為。讓孩子有一個(gè)寬松自由的環(huán)境，自然放松，自閉就會(huì)有一定的緩解。（2）要和孩子及時(shí)溝通，找到自閉的原因。每一個(gè)自閉癥的孩子背后，都隱藏著一個(gè)真正的心理根源。自閉大多是對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿或恐懼，這是未成年人心理脆弱的表現(xiàn)。父母是孩子最親近、最信任的人，應(yīng)該首先和孩子溝通，找到使孩子自閉的真正原因。即使實(shí)在找不出原因，也要多和孩子溝通，走進(jìn)他的內(nèi)心，讓他有機(jī)會(huì)傾訴自己的苦惱和煩悶。（3）要針對(duì)孩子的具體情況，開導(dǎo)思想。每個(gè)自閉的孩子都有自己的原因，其內(nèi)容是千差萬(wàn)別的。找到原因后，要根據(jù)孩子的具體情況去開導(dǎo)他，任何困難都會(huì)過(guò)去，世界上沒有什么永遠(yuǎn)存在的苦惱。但是對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，他們的心是敏感的脆弱的，很難理解到這一點(diǎn)。要針對(duì)孩子痛苦的原因?yàn)樗v解相關(guān)的道理和實(shí)例，讓他從內(nèi)心接受事實(shí)，進(jìn)而走出自我封閉的狀態(tài)。（4）愛是最好的藥，用心感化孩子。父母都是愛孩子的，并一定要讓孩子清楚地感受到這一點(diǎn)。比如，經(jīng)常用一些關(guān)懷的語(yǔ)言，讓孩子了解他在父母心中的位置，讓孩子燃起對(duì)生活的渴望，讓他明白世界上還有最美的禮物，那就是愛。也可以用一些關(guān)懷的行為，比如送孩子最喜歡最向往的禮物，幫助他們做自己想做的事情，逐步讓孩子消除冷淡，融入家庭環(huán)境，進(jìn)而融入社會(huì)環(huán)境。（5）為孩子創(chuàng)造接觸社會(huì)和他人的機(jī)會(huì)。自閉的孩子往往很排斥和他人接觸，家長(zhǎng)要有意識(shí)地讓他有不可避免地與人接觸的機(jī)會(huì)，久而久之，就會(huì)改變孩子自閉的心理。包括多帶他到社交生活比較集中的地方，如聚會(huì)、生日會(huì)等，讓別人多接觸他，也可以在家里多辦一些活動(dòng)，用活躍輕松的氣氛去感染孩子。還可以經(jīng)常讓同齡的孩子到家里來(lái)玩，有意識(shí)地去幫助開導(dǎo)他?；蛟S剛開始表現(xiàn)不理想，但時(shí)間久了，相信對(duì)孩子的心理會(huì)產(chǎn)生影響，幫助他從自閉的世界走出來(lái)。關(guān)于青少年抑郁心理1、什么是青少年的抑郁心理？抑郁，也稱憂郁，是主觀地感到強(qiáng)烈的壓抑和悲傷的心理體驗(yàn)。抑郁心理是心理學(xué)上常見的病癥之一，被稱為“心理學(xué)上的感冒”。患有抑郁癥的人一般表現(xiàn)為情感脆弱和心情不好等，長(zhǎng)期或者周期性地不定期地處于一種悲觀失望的情緒當(dāng)中，對(duì)任何事物都失去了興趣和欲望，感受不到生活的激情樂趣，覺得生命沒有意義。它經(jīng)常伴有失眠、食欲不振、精神疲乏、記憶力下降、精力喪失等癥狀，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生自殺傾向。2、青少年自己如何面對(duì)抑郁心理？（1）主動(dòng)與他人交往。如簡(jiǎn)單的打招呼，不是要你一下子侃侃而談，而是能主動(dòng)與別人問(wèn)個(gè)好，別人也會(huì)有相應(yīng)的反應(yīng)，只有得到別人的認(rèn)同，你才會(huì)體會(huì)到快樂，不要總是寄希望于別人主動(dòng)與你交往，這一點(diǎn)很重要。（2）注意肯定認(rèn)同對(duì)方。自己不喜歡的不一定是不好的，這是你應(yīng)該特別要注意的方面。（3）多找一些與自己人生觀、價(jià)值觀相同的朋友交往。這樣可能相處得會(huì)更廣泛一些，更長(zhǎng)久一些。（4）在學(xué)習(xí)和生活中，努力實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。做出自己的成績(jī)，不要讓別人覺得有你無(wú)你無(wú)所謂。（5）可以找心理咨詢師咨詢。因?yàn)橛幸恍﹤€(gè)體或認(rèn)知的因素，得到專業(yè)的心理指導(dǎo)才能取得進(jìn)展。3、父母如何面對(duì)有抑郁癥的青少年？（1）要細(xì)致觀察孩子的言行。心理疾病不同于生理疾病，它產(chǎn)生在人的內(nèi)心世界，往往不易被察覺，等到真正形成惡果的時(shí)候，已經(jīng)無(wú)從補(bǔ)救了。因此，首先要留心觀察孩子的情緒變化，從一言一行中判斷孩子的心理狀態(tài)。其實(shí)很多心理疾病都是可以從一些表現(xiàn)反映出來(lái)的，如說(shuō)話聲音低沉、有氣無(wú)力，透露出悲觀絕望的情緒；做事情沒有任何行動(dòng)力，動(dòng)作緩慢；精神狀況差，食欲差等等。通過(guò)觀察，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，可以想辦法及時(shí)解決，以免在日后的生活中產(chǎn)生更嚴(yán)重的影響。（2）要用樂觀積極的情緒感染孩子。很多抑郁癥的發(fā)生，是因?yàn)樯钤谝粋€(gè)沉悶的環(huán)境中，缺少交流導(dǎo)致的。首先應(yīng)該要求自己樂觀積極地面對(duì)生活，令孩子受到影響，進(jìn)而擺脫悲觀絕望的心境。（3）要經(jīng)常和孩子深入溝通。青少年的心理是脆弱的，他們看問(wèn)題的方式也比較偏激，很多原本并不嚴(yán)重的事情被他們看得很嚴(yán)重，我們要及時(shí)開導(dǎo)、幫助他們，讓他們客觀地去看待問(wèn)題，而不要只是從一個(gè)角度看待。要讓他們明白，世界上的事物都隨時(shí)變化的，只要有信心，困境會(huì)變成順境，要有繼續(xù)奮斗的勇氣和決心。（4）要從各個(gè)方面幫助孩子減壓。抑郁癥的產(chǎn)生，有一個(gè)重要的原因，就是自己承擔(dān)的壓力已經(jīng)超過(guò)了自己的能力范圍。家長(zhǎng)要關(guān)心孩子，及時(shí)讓孩子適度地調(diào)整自己的心境，不要太松懈，也有能太緊張，不能給孩子太多的壓力。比如告訴他，這件事沒那么糟，不用成天放在心上。令他能夠放松和愉悅。（5）幫助孩子學(xué)會(huì)求助醫(yī)生和社會(huì)?，F(xiàn)在很多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，作為父母，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，向社會(huì)和專業(yè)人士尋求幫助，要讓孩子學(xué)會(huì)利用社會(huì)資源。這不僅僅能夠緩解緊張的心理壓力和抑郁，更有助于增強(qiáng)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力。這一節(jié)課我們就上到這里。下一節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)討論如何提高孩子的注意力？離異家庭兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)及家庭教育要點(diǎn)，青少年冷漠和逃避心理調(diào)適。歡迎家長(zhǎng)朋友們參與學(xué)習(xí)討論。

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