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教育敘事案例

中國教育先鋒網(wǎng) 2006-09-01

    教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題

    今天我聽了一節(jié)練習(xí)講評課，練習(xí)講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題實(shí)在是太重要了。

    講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí)：

    第二個(gè)問題是“請你說說關(guān)于路的一些名人名言？”

    學(xué)生1:其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

    學(xué)生2:行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

    學(xué)生3:書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

    應(yīng)該說學(xué)生回答得都很不錯(cuò)，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準(zhǔn)備。

    接著一個(gè)學(xué)生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）……（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個(gè)學(xué)生一時(shí)答不上來，下面是一片哄笑聲。

    我感到非常遺憾！

    遺憾之一：是這一位學(xué)生沒有說：“是我說的”。我們的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學(xué)教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結(jié)論：

    美國：

    1.每個(gè)學(xué)生無論成績好壞，能力優(yōu)劣，都趾高氣揚(yáng)，躊躇滿志……

    2.小學(xué)二年紀(jì)的學(xué)生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個(gè)頭……

    3.美國小學(xué)重視音體美，輕數(shù)學(xué)……

4.小學(xué)課堂幾乎處于失控狀態(tài)……

    中國：

    1.中國小學(xué)生課堂上把手放在胸前或背后，老師發(fā)問才舉起右手……

    2.中國有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”……

    3.中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為最優(yōu)秀的學(xué)生，并頒發(fā)證書，而其他人沒有……

    4.中國小學(xué)生起得很早，7點(diǎn)鐘的時(shí)候，大街上最多的是學(xué)生……

    文章最后的結(jié)論是：中國小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。但，20年過去了，美國培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美國的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國的前面。

    我們的學(xué)生就是不敢說“是我說的！”，缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說一句話：我們中國孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時(shí)候就被干掉了！

    遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵(lì)他說出來，更沒有阻止學(xué)生的哄笑，或者對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。

    教師沒有這種意識，一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的意識，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵(lì)他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”，那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來會出一個(gè)或者幾個(gè)名人？誰敢說我們這位同學(xué)將來一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個(gè)多么有發(fā)揮價(jià)值的問題。

    教師也沒有對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動，不敢發(fā)表獨(dú)立的見解，很重要的原因不盡是怕教師批評，而是怕講錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，講對了是英雄，講錯(cuò)了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自已的不是。

    可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。（作者佚名）

    班主任工作類教育敘事案例——對“失戀”后一首詩的處理

    這首詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。”事情的經(jīng)過是這樣的，本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那們同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對視了一下，劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況?？蓜?#215;×同學(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。

    下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學(xué)中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢利導(dǎo)，以誠相待，對他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

    最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點(diǎn)頭同意。我說第一句只需改動一個(gè)字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時(shí)無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。

    這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。（作者佚名）

    學(xué)科教學(xué)類教育敘事案例——阿玲是啞巴嗎？

    《曼谷的小象》一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個(gè)時(shí)候，指揮她的小象把我們的車?yán)顺鰜?，并且把我們的車沖冼的干干凈凈。教學(xué)中，在我的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們讀書讀的非常認(rèn)真，經(jīng)過討論認(rèn)識到了阿玲樸實(shí)、善良、樂于助人的品格。

    正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題：“老師，我覺得阿玲是個(gè)啞巴。”我不禁一愣，教學(xué)這么多年，還從來沒聽到學(xué)生持有這個(gè)觀點(diǎn)。（旁批：教學(xué)沖突出現(xiàn)了）

    我便問：“說說你的根據(jù)吧。”那位學(xué)生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。”

“對，我也這樣認(rèn)為。”其他學(xué)生好象受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學(xué)們共分成了兩派，互相爭論了起來。

    備課時(shí)，實(shí)在沒想到能有這樣一個(gè)問題。我認(rèn)為這個(gè)問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發(fā)覺，如果同學(xué)們能把這個(gè)問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動）

    于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時(shí)地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點(diǎn)表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內(nèi)向，不好說話……都有一定的道理。是該我出手的時(shí)候了，我想起了二年級時(shí)給同學(xué)們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難的多。和同學(xué)們一起背了一遍，于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認(rèn)識到了她的樸實(shí)、善良的品質(zhì)，是一個(gè)通過實(shí)際行動來幫助別人的人，而不是一個(gè)花言巧語的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進(jìn)行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

    本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點(diǎn)而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。（山東省淄博師范學(xué)校附小呂舜昌）

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