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沒有素質(zhì)考試 何來素質(zhì)教育

linzi 發(fā)表于 2007-1-5 8:43:00

“下周又要進行階段考試了，而自己在教學進度上幾乎差了一大截”，河南的中學化學老師田闖總是階段性地遭遇這樣的煩惱，“無論我在教學中多么努力地嘗試新教法，考試一到，一切都得推倒重來，一切都要為考試讓路，我想不明白這樣下去到底怎么搞素質(zhì)教育”。 　　素質(zhì)教育其實是每個合格老師心目中的教育理想，然而理想和現(xiàn)實往往是存在差距的，“造成這種反差的就是考試，小到月考、階段考，大到中考、高考”，田闖說。 　　前兩個月搞教改 后兩個月趕進度 　　田闖從小就想當老師，高中畢業(yè)的時候毫不猶豫地選擇了師范專業(yè)，大學里學了不少教育學、心理學的知識，這些讓田闖對自己未來的教師生涯產(chǎn)生了無限向往：“我一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。” 　　1998年，田闖畢業(yè)后被分配在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學推行素質(zhì)教育并不容易。“升學對這些小村小鎮(zhèn)的孩子來說太重要了，他們必須通過考試來改變自己的命運。”田闖說。 　　工作之初，田闖的煩惱在于：想搞素質(zhì)教育但是根本沒有機會。而這兩年，隨著推進素質(zhì)教育的呼聲越來越高，“素質(zhì)教育的春風也吹到了我們這個小村鎮(zhèn)”，但是田闖新的煩惱又來了，現(xiàn)在學校既要求老師們在日常教學中進行教學改革，對學生進行素質(zhì)教育，但是以升學率來考核老師的這根弦卻一點兒也沒松。 　　“我經(jīng)常是每個學期前兩個月的時間不停地學習各地方的經(jīng)驗，進行教學改革，后兩個月又要為了應(yīng)付考試，開始趕進度。我的教學就是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育輪流坐莊。”田闖說。 　　田闖的煩惱和痛苦在他的日記中可以看得清清楚楚：“我不得不變換自己的做法。實際上經(jīng)過兩個月的培養(yǎng)，學生的各種能力正在形成。雖然學生還不適應(yīng)，效率低，但在今后的教學中，效率將會因為學生的自學水平而大大提高。而現(xiàn)在我不得不去填鴨、滿堂灌，要跟得上進度才行。以后還將不得不反復這樣的做法，最后成為考試的犧牲品。” 　　田闖認為，教師的責任在于教會學生學習，而不在于學生在考試中得了100分還是99分。于是，田闖在學生的自學能力培養(yǎng)方面投入了很大的精力。每到田老師覺得學生的能力開始發(fā)生變化的時候，考試的時間就要到了。“現(xiàn)在考試的試卷非常平面，只能記錄學生對某個知識點的掌握程度，無法考查學生具有了什么樣的能力”，面對學校對教師的考核，面對自己的學生所背負的一個家庭的期望，田老師不得不放下自己認為更重要的教育內(nèi)容，開始大量地讓學生做題，不停地給學生找模擬試卷。當終于把一場考試應(yīng)付下來后，田老師原來所做的教學改革幾乎已經(jīng)看不到任何效果。 　　“我不知道自己這樣還能堅持多久，如果考試還是像原來那樣沒有發(fā)生什么大的變化，我們根本無法真正實施素質(zhì)教育。”田老師說，他覺得自己總是這樣在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間來回折騰，自己和學生都快受不了了，“素質(zhì)教育的改革已經(jīng)進行了這么長時間，可是我們還不能做到教了什么考什么，而是考什么教什么，我們連教的和考的都做不到統(tǒng)一，這樣的教育改革還不如不改”。 　　家長學生為何紛紛逃離素質(zhì)教育學校 　　田老師在為想搞而搞不了素質(zhì)教育發(fā)愁，而北京的家長王麗卻在為自己孩子學校轟轟烈烈的搞素質(zhì)教育發(fā)愁。 　　王麗的兒子從小學起就在一所12年制的學校讀書。這是北京一所傳統(tǒng)的好學校。 　　王麗兒子的成績本來不算出色，小學畢業(yè)的時候，王麗費了九牛二虎之力，又是托人又是花錢，終于把兒子留在了這所學校，為的就是兒子能在好學校上學，將來上大學有保證。 　　現(xiàn)在兒子就要上高中了，王麗卻又開始想辦法把兒子弄到別的學校去。 　　原來，這所學校一直以來以素質(zhì)教育搞得好著稱。好多學校的體育課經(jīng)常被中考科目擠占，這個學校卻一節(jié)不落；好多學校下午放學后會給學生加課，這個學校下午放學后有各種體育比賽、興趣小組活動。 　　這幾年這個學校的升學率有所下降――幾年前，如果以升學率排序，王麗兒子所在的學校在全區(qū)排在前三名，這兩年排在了四五名的位置上。家長們紛紛猜測學校升學率下降的原因，最后得出了一個結(jié)論：都是素質(zhì)教育惹的禍。 　　“其他學校的學生做各種模擬題的時候，這個學校的學生正在操場上瞎跑，升學率能高嗎？”王麗把家長們認同度最高的一個“說法”告訴了記者。 　　于是，一些家長開始暗中操作，把自己的孩子“轉(zhuǎn)移”到了更為“保險”的學校去了。 　　眼見著中考就要來臨，兒子班里的學生少了一個又一個，王麗也著起急了。 　　經(jīng)過幾個月的奔波，王麗為兒子聯(lián)系了河北一所縣級重點中學。一般的縣中多有“高考集中營”之稱，不少北京的家長把孩子送到這種學校，希望孩子能被培養(yǎng)成“考試高手”。 　　“我也知道孩子為了考試而學習，不一定能真的有出息，可是對于我們這些普通家庭來說，不敢冒險讓自己的孩子只‘素質(zhì)’不‘應(yīng)試’，所以，只要最后繞不過高考，多‘素質(zhì)’的教育都是白搭。”王麗說。 　　雪融化了一定是水嗎 素質(zhì)教育在應(yīng)試標準前只能卡殼 　　北京市崇文區(qū)一所中學的高三語文教師武老師則認為，素質(zhì)教育與考試之間的矛盾已經(jīng)浸透在日常教學中的細小環(huán)節(jié)。 　　“雪融化了一定是水嗎？”武老師問記者，這是一個讓很多語文老師都心痛的例子。 　　一次小學低年級語文考試中有這樣一道題：“雪融化了是：＿＿＿？”大多數(shù)學生的答案是：水，這個答案與試卷的標準答案相符，于是很多同學都輕而易舉地在這道題上拿到了分數(shù)。 　　但是小姑娘文文卻在試卷是寫上了：春天。 　　“雪融化了是春天，這是一個有著多么充分的想像力和很好的文學天賦的孩子呀！”武老師以一個大學中文系畢業(yè)生和一個語文老師的雙重身份上都給了這個孩子很高的評價，可是事實是，文文這道題的得分為“零”。這個大學中文系畢業(yè)的才子，對目前完全沒有美感的語文教學充滿了苦惱。 　　現(xiàn)任北京大學教育學院教授、北京大學附屬中學校長的康健在描述目前我國基礎(chǔ)教育弊端時指出，現(xiàn)在我國基礎(chǔ)教育階段的學校教育“劃一性”太過明顯，有劃一的課堂、劃一的方式、劃一的時間，當然還有劃一的考試和劃一的標準答案。 　　“以考定學大大限制了孩子們學習內(nèi)容和范圍的豐富性，扼殺了他們的興趣愛好和好奇心”，中央教育科學研究所的朱小蔓所長也對現(xiàn)在這種“以考定學”的標準化了的考試表示出了疑問。“另外過分地追求標準答案，過分地訓練求同思維，阻礙求異思維、批判思維，肯定會阻礙想像力的延伸”。 　　沒有素質(zhì)考試哪來素質(zhì)教育 確實要改革評價方式了 　　“沒有想到我的兩個侄女還在受著和我當年一樣的痛苦”，在新疆某部隊做政工的栗先生在與記者的電話溝通中顯得痛心疾首。 　　當年栗先生考了兩次都沒考上大學，“我就吃虧在愛思考上，什么事情都要自己想出個所以然來，可是考試評分只看標準答案，學生答卷上有那幾個給分的點，就能得分，如果沒有那幾個字，人家才不管你是否真的思考了”。 　　“為了這個標準答案，我付出的代價是我的前途。”栗先生說。 　　幾天前，栗先生回老家探親，看到自己的兩個侄女正在備戰(zhàn)高考，兩個人比當年的自己看起來還要疲憊，兩個人分工把每頁書下面的注解都抄在了卡片上，每天睡覺前互相提問，錯一個字都不行。據(jù)說，她們中的一個曾經(jīng)在一次考試中按照自己對注解的理解回答了問題，結(jié)果那道題沒有得分。當她與老師去理論的時候，老師說：“你說的也沒錯，可是跟標準答案不一樣，為了確保你們在高考中把該得的分都拿到，你必須記住標準答案。” 　　“沒辦法，我現(xiàn)在說的最多的一句話就是：‘有些事情沒辦法討論，先記住吧！其他的考完試再說’。”武老師遇到這樣的問題時也很無奈。 　　“我就是不明白，素質(zhì)教育已經(jīng)搞了這么多年了，怎么孩子們比我們那時候的體質(zhì)更差、胖子更多、動手能力更差、心理承受力更低，而且學習比我們累很多？”栗先生說，“我一個外行人都覺得有問題，難道研究教育、管理教育的人還不該想想辦法嗎？” 　　不少人認為是考試在影響著素質(zhì)教育的效果。 　　“現(xiàn)在確實到了該改革教育評價方式的時候了，要使評價方式適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。”朱小蔓所長說。 　　她認為現(xiàn)在的考試制度存在的最大問題是“頻度過大、方式過死”。雖然教育管理部門一再強調(diào)不要增加學生的負擔，盡量少考試，考試也不能排隊。但是很多學校仍然是月考、階段考、期中考、期末考……考試不斷。 　　“素質(zhì)教育似乎面臨著這樣的困境：喊的口號很高，但對考試卻仍然異樣崇拜，考試已經(jīng)由應(yīng)試教育的工具變?yōu)樗刭|(zhì)教育的法寶了。”田闖老師說，“我們的教育改革不能再這樣存在兩張皮了，教學環(huán)節(jié)再花哨，考試還是原來那樣，所有的努力都是白費。沒有素質(zhì)考試哪來的素質(zhì)教育？！”（樊未晨）

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