| 前不久，我對教師課堂激勵(lì)語言的運(yùn)用進(jìn)行調(diào)查。歸納一下，有聲語言大體有以下幾種：“表揚(yáng)表揚(yáng)他（她）！”“很好！”“你很聰明！”“你真行！”“你讀的很有感情！”…… 當(dāng)然，也有少數(shù)教師激勵(lì)語是多彩的。但大多數(shù)教師激勵(lì)語是單色的，其實(shí)，以上這些激勵(lì)性語言無可非議。尤其是學(xué)生第一次聽到上課的老師這樣表揚(yáng)自己，他（她）會(huì)感到很新鮮、高興。而對于常教某個(gè)班，尤其是大循環(huán)的教師來說，如果激勵(lì)性語言就是這幾句，時(shí)間一長，學(xué)生聽了會(huì)毫無感覺，因而也就失去了激勵(lì)性的作用。另外，從某種程度上來說，激勵(lì)性語言隨即語多于預(yù)設(shè)語。這是因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生的發(fā)言、讀書、討論預(yù)知的成分較少。再者，不同的教材，不同的學(xué)生，不同的心情，不同的環(huán)境，激勵(lì)性語言應(yīng)是不同的。因而，教師應(yīng)將預(yù)設(shè)語和隨即語有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況隨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的語言流程，巧妙應(yīng)對，因人、因時(shí)、因課、因發(fā)生的情況而異。教師的激勵(lì)語應(yīng)充滿愛心，充滿靈性，充滿智慧，充滿尊重，充滿信任，充滿著幽默與風(fēng)趣。教師的激勵(lì)語還應(yīng)體現(xiàn)出文化的積淀及人格的魅力，體現(xiàn)出針對性、客觀性、適度性、靈活性。其實(shí)，教師的激勵(lì)語應(yīng)是一種文化資源，我們應(yīng)注意對這種資源的開發(fā)和利用。 一、巧借名人激勵(lì)學(xué)生 目前，各行各業(yè)都在追求名人效應(yīng)。當(dāng)然，兒童也非常崇拜名人。教學(xué)時(shí)，我努力挖掘與教材相關(guān)的激勵(lì)性語言，讓學(xué)生與名人接軌，無疑會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火種，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如：教學(xué)蘇教版第八冊第三單元口語交際《學(xué)配音》時(shí)，我運(yùn)用了以下的激勵(lì)性語言：1、“七小靈通”來到我們班！再拍《西游記》時(shí)，你可以去扮演孫悟空。（針對學(xué)生表演孫悟空語言、動(dòng)作特別像進(jìn)行表揚(yáng)。）2、請問你貴姓（生：張）你的聲音就像張德華。（針對一生模仿豬八戒的聲音特別像進(jìn)行表揚(yáng)。）3、小小年紀(jì)就可以和劉蘭芳一比高低（針對一女生模仿豬八戒、孫悟空的表情、語言特像激勵(lì)。）4、單田芳退休，后繼有人了。王田芳一定賽過單田芳（針對一王姓男生的配音進(jìn)行激勵(lì)。）…… 這些激勵(lì)性語言，學(xué)生感到新鮮、幽默、風(fēng)趣，他們感到自己可以和名人平起平坐，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情頓時(shí)高漲，課堂氣氛異?；钴S，歡聲笑語不絕于耳。學(xué)生在輕松、和諧、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、交流，盡情享受學(xué)習(xí)生活的歡樂。師生之間情感在交融，在升溫。頓時(shí)，教室形成一種情感磁場，學(xué)生無拘無束，隨意表露，進(jìn)入物我兩忘的境界。 二、 巧借教材中的語言激勵(lì)學(xué)生 “語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出“要充分挖掘和利用教材資源”。這當(dāng)然也包括教師利用教材資源激勵(lì)學(xué)生。其實(shí)教師可直接利用一些課文中的語言對學(xué)生的朗讀、膽量、回答、學(xué)習(xí)態(tài)度、反映等進(jìn)行評價(jià)和激勵(lì)。如：針對我班同學(xué)讀書、回答問題的聲音普遍較小，我就借助《荷花》一課的教學(xué)激發(fā)學(xué)生讀書、回答問題做到音量適中。 教學(xué)片段如下： 師：請xx同學(xué)（班中讀書、回答問題聲音特小的一位同學(xué)。）讀一下第二節(jié)。 生：（讀第二節(jié)，聲音小的像蚊子發(fā)出的聲音。） 師：你的朗讀就像那個(gè)飽漲得馬上要破裂的花骨朵。再讀一遍，看能否變成展開一兩片花瓣的荷花？ 生：（再讀第二節(jié)。聲音提高了很多，同學(xué)們只要專心聽，基本上能聽清楚。） 師：哎呀！不僅展開了一兩片，而且展開了三四片。你再讀一遍，肯定會(huì)像完全展開花瓣的荷花了。 生：（再讀，聲音比較響亮、悅耳。） （讀完，全班同學(xué)情不自禁地為她鼓掌。） 師：掌聲是對你這多荷花的肯定。太美了，老師相信你在今后的日子里，讀書、說話會(huì)永遠(yuǎn)像這朵盛開的荷花。（該生興奮而又熱淚盈眶地給教師和同學(xué)們鞠了一躬。） 從這一教學(xué)片斷中，不難看出課文語言的魅力。我并沒有直接說讓她的聲音響亮些，只是用文中的語言逐步引導(dǎo)她，啟發(fā)她。他竟然心神領(lǐng)會(huì)，瞬間解決了很長時(shí)間靠我的直接說教所無法解決的問題。這樣做，有效的培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。再如：教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，我借助文中的語言，評價(jià)、激勵(lì)學(xué)生的朗讀情況。當(dāng)一位學(xué)生讀第一節(jié)讀的特別好時(shí)，我說：“聽了你的朗讀，感覺到，你就是那位固執(zhí)的吳王。”當(dāng)另一位同學(xué)扮演那位少年，講“螳螂捕蟬”不夠生動(dòng)時(shí)，我說：“我這位吳王，聽了你的故事，還想攻打楚國。”那位同學(xué)馬上說：“老師，我再講一遍，一定讓你取消攻打楚國的念頭。”結(jié)果，他又講了一遍，這一遍的確像那位聰明的少年在娓娓動(dòng)聽的給吳王講故事。講完后，我不住地點(diǎn)頭，然后，毫不猶豫地說：“我決定不攻打楚國了。”像這樣的激勵(lì)性語言，學(xué)生特別感興趣，在角色換位中，學(xué)生仿佛置身真實(shí)的情境中，自己就是吳王或少年。“你就是那位固執(zhí)的吳王。”“聽的你講的故事，我決定不攻打楚國了。”這是對學(xué)生朗讀、發(fā)言的最好的評價(jià)和激勵(lì)。學(xué)生聽了，倍感親切、有趣、新鮮、又蘊(yùn)藏著幽默與詼諧。像這樣的例子很多，每教一課，我都努力挖掘教材中的評價(jià)與激勵(lì)因素，使評價(jià)語與激勵(lì)語具有個(gè)性，讓學(xué)生常聽常新，不斷產(chǎn)生動(dòng)力，不斷超越自己。 三、 巧借格言警句、諺語、歇后語、成語激勵(lì)學(xué)生 格言警句、諺語、歇后語、成語等語言材料是一種語言結(jié)晶體。這些結(jié)晶體蘊(yùn)藏著智慧或哲理。用的好，會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生像著激勵(lì)的目標(biāo)努力和追求。如：在朗讀、講故事方面，我曾用“清脆悅耳”、“抑揚(yáng)頓挫”、“繪聲繪色”、“娓娓動(dòng)聽”等激勵(lì)學(xué)生；用“書法家的筆——運(yùn)用自如”，“梳過的頭發(fā)——有條有理”等激勵(lì)口語交際特好的同學(xué)；當(dāng)學(xué)生在課堂上運(yùn)用生活中所學(xué)的知識(shí)時(shí)，我送他“留心處處皆學(xué)問”；對一位已經(jīng)養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，我就送他“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”；當(dāng)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講時(shí)，我就用“知識(shí)無偏心，只愛有心人”來激勵(lì)學(xué)生；當(dāng)小組合作非常成功時(shí)，我就用“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”來激勵(lì)學(xué)生等等?？傊眠@些來激勵(lì)學(xué)生，一方面，比一般語言更簡潔，更能一語中的，節(jié)省時(shí)間；另一方面，能復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)生所學(xué)的格言警句、諺語、歇后語、成語，更重要的是提高了教師評價(jià)語言的文化含量，增長了教師的人格魅力。 四、 借助行業(yè)語激勵(lì)學(xué)生 生活大舞臺(tái)，行業(yè)千萬萬，語言萬萬千。如果能把各行各業(yè)千姿百態(tài)的語言恰倒好處的運(yùn)用到教學(xué)之中，不僅可以豐富學(xué)生的語言，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)修改病句時(shí)，教師用行醫(yī)語言來激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)片段如下： 師：你們現(xiàn)在都是醫(yī)生，有5位病人（書上有5個(gè)病句）站在你們面前，比一比誰能用最快的速度診斷出他們得的什么病，然后開處方，做到藥到病除，妙手回春。 生：（興趣盎然的讀病句，找病因，改病句。） 師：請張醫(yī)生（張戈）說說，第一為病人得了什么病，你給他抓了什么藥？ 生：這一句缺少句子成分，在“必須”的后面應(yīng)加上“養(yǎng)成”。（書上的句子：我們必須遵守紀(jì)律的習(xí)慣。） 師：你是位高明的醫(yī)生，做到藥到病除，看來你的診所會(huì)門庭若市。 （眾生大笑） 師：請黃醫(yī)生（黃凱）說說第2位病人得的什么病，怎么給它治？ 生：這一句也缺少句子成分，在句子的前面應(yīng)加四（1）班。（書上句子：教室里傳出雷鳴般的掌聲。） 師：同學(xué)們，黃醫(yī)生診斷的正確嗎？大家和他一起會(huì)會(huì)診。 生：黃醫(yī)生和小組的同學(xué)們?nèi)褙炞⒌恼也∫颉Ｒ粫?huì)兒，黃醫(yī)生滿臉笑容的說：“雷鳴般”用得不恰當(dāng)，應(yīng)該改成“熱烈”。 師：哎呀！你是個(gè)非常高明的外科大夫，給他做個(gè)移植手術(shù)，他得救了。（眾生笑個(gè)不停。） …… 類似這樣的行業(yè)語言，在課堂上，我經(jīng)常用來激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生感到特刺激，這語言雖然不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖然不是磁，但可以吸引學(xué)生。這種教學(xué)的氛圍其樂融融，看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)！ |
