我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要。我們做了什么永遠(yuǎn)不如我們怎么做的更重要。我們的行為背后的感覺和態(tài)度，決定了我們會怎么做。
如果你能夠牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子，你對不良行為就會有不同的感覺。
德雷克斯常常說：“不要替孩子做任何她自己能做的事情?！逼湓蛟谟?，如果我們替孩子做的太多，就剝奪了他們通過自己的體驗(yàn)來發(fā)展出對自己能力的信念的機(jī)會。他們反而會認(rèn)為自己需要別人的照顧，或者他們“理應(yīng)”享受特別的服務(wù)。
父母和老師們常常不知道，他們?yōu)楹⒆铀龅暮芏嗍虑槭呛⒆幼约罕緛砟茏龅?。他們沒有花時間教孩子學(xué)習(xí)如何對家庭和班級做出貢獻(xiàn)。
分擔(dān)任務(wù)會增強(qiáng)孩子們的歸屬感、教給孩子們生活技能，并且讓孩子體驗(yàn)到社會責(zé)任感。
我們自己要學(xué)會、而且也要教孩子學(xué)會把犯錯誤看做一個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。
我們要做勇于接受“不完美”的榜樣，以便孩子從我們身上看到犯錯誤確實(shí)是一個學(xué)習(xí)的好機(jī)會。
當(dāng)我們把犯錯誤看作一個學(xué)習(xí)機(jī)會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。如果我們把犯錯誤看成一件壞事，我們會傾向于覺得自己無能，感到灰心，并且可能會為自己辯解、推托、輕下判斷或者好批評——既對別人又對自己。另一方面，當(dāng)把犯錯誤看作是一個學(xué)習(xí)機(jī)會的時候，承認(rèn)錯誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。
在孩子3歲以后，如果父母繼續(xù)為孩子穿衣服，就是在剝奪孩子發(fā)展的責(zé)任感、自立和自信意識的機(jī)會。
當(dāng)一個孩子有機(jī)會在同一個位置上生活四年以上時，他就已經(jīng)形成了很多對于生活、自我以及怎樣得到歸屬感和價值感的看法。這種看法在家庭成員結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時可能會有所改變，但不可能徹底改變。
很多父母沒有認(rèn)識到，當(dāng)他們彼此在養(yǎng)育方法上存在分歧時，就營造出了一種競爭的家庭氛圍。那些對彼此的養(yǎng)育方法認(rèn)同的父母，營造的是一種合作的家庭氣氛。
只要有相互間的理解、尊重、合作以及幽默感，任何人之間的結(jié)合都可能是成功的。
當(dāng)我們重新來看待不良行為，不再把責(zé)任感等同于責(zé)難或羞辱時，其結(jié)果對孩子和大人就都是令人鼓舞的。如果你把責(zé)任感看成是一種解放——某種基于你知道自己想改變就能改變的事情——而不是負(fù)疚，你就能做得更好。當(dāng)你認(rèn)識到在你的孩子或?qū)W生的不良行為中你也有份時，你就能知道該怎樣改變你的行為，進(jìn)而幫助孩子改變他的行為。
或許是因?yàn)榇笕藳]有意識到，強(qiáng)求會招致孩子的反叛和權(quán)力之爭，而啟發(fā)式提問（以及正面管教的其他方式）則能引發(fā)孩子的合作。從承擔(dān)責(zé)任的方面來考慮并且注重于解決問題（包括把犯錯誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會），而不是注重于不良行為或懲罰，就會非常令人振奮。
一個良好的開端就是走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，對孩子因失望而做出的行為有更多的了解。
請注意“鼓勵”這個詞。這很重要，因?yàn)橐粋€行為不當(dāng)?shù)暮⒆泳褪且粋€喪失了信心的孩子。這種信心的喪失來自于其失望的信念，以及沒有歸屬感和自我價值感。這種信念是以事實(shí)為依據(jù)，還是以孩子的感受為依據(jù)并不重要。孩子們的行為是以自己認(rèn)為真實(shí)的東西為基礎(chǔ)，而不是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。
受到了威脅、傷害或感到無能為力，都會讓人有非常無助的感覺，以至于我們會很快用憤怒作為第二回應(yīng)把它們掩蓋起來。
如果我們對一個正在作出不當(dāng)行為的孩子給予積極的回應(yīng)，就會強(qiáng)化這種行為。但是，如果我們能理解，一個行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€失去信心的孩子，那么很顯然，消除孩子不良行為動機(jī)的最佳途徑，就是找到一種積極的方法，幫助孩子找到歸屬感和價值。
實(shí)際上，能意識到自己的問題，不歸咎于他人，是邁向解決沖突的一大步。
最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
監(jiān)護(hù)、轉(zhuǎn)移注意力、轉(zhuǎn)移孩子的行為是你可以用于幼小孩子的三大法寶。
邏輯后果的四個R：1.相關(guān)（Related）2.尊重（Respectful）3.合理（Reasonable）4.預(yù)先告知（Revealedinadvance）
史密斯老師也是這些大人的代表，他們更看重的是讓孩子為自己的行為付出代價，而不是從自己的行為中學(xué)習(xí)。
只要大人通過反復(fù)提醒或者通過替孩子解決問題，而不是和孩子一起解決問題，將本應(yīng)該由孩子來承擔(dān)的責(zé)任攬過去，孩子就永遠(yuǎn)也學(xué)不會對自己的行為負(fù)責(zé)。
孩子感覺更好時，才會做得更好。
鼓勵，是給孩子提供機(jī)會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應(yīng)”的感知力。鼓勵，是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的生活技能和社會責(zé)任感。鼓勵可以簡單到是一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
負(fù)面的懲罰會激起反叛，并且讓孩子、父母和老師都灰心喪氣。當(dāng)大人使用相互尊重、解決問題、鼓勵以及關(guān)注于解決問題的方案時，孩子們就會得到歸屬感，并且發(fā)展出負(fù)責(zé)任的行為。
父母們往往只告訴孩子自己的期盼，而不愿意費(fèi)事準(zhǔn)確地說明這些期盼如何才能達(dá)到，于是雙方之間往往出現(xiàn)一個很大的誤區(qū)?；〞r間訓(xùn)練孩子能消除這些誤區(qū)。
孩子越能自我照料，就越覺得自己能干，越能受到鼓勵。
只有當(dāng)你真正對孩子的回答感興趣時，啟發(fā)式問題才會有效——也就是說，不要希望孩子會給出你想要的答案。
另一個鼓勵孩子的絕好方式，是讓他們通過貢獻(xiàn)來感到自己有用。
一個幫助你記住孩子的觀點(diǎn)的絕妙辦法，是回憶你自己的童年時代。
當(dāng)議題集中在一兩個學(xué)生身上時（盡管全班都很灰心，都想提供幫助），應(yīng)該允許當(dāng)事人選擇他們認(rèn)為對自己最有幫助的建議。這能鼓勵當(dāng)事人因?yàn)樽约耗転樽约旱腻e誤承擔(dān)責(zé)任而感覺更好，懂得感激其他同學(xué)提出的建議，明白同學(xué)們是在專注于解決問題，而不是責(zé)難、羞辱人并給他們造成痛苦。
你越少表露你的看法，孩子們就越能做到自己思考。
以安逸為生活態(tài)度取向的父母總想避免痛苦和壓力。在這種逃避過程中，這些父母無法讓孩子了解到還有限制和條理。他們的孩子可能會認(rèn)為自己可以隨心所欲，并且不需要遵守任何社會責(zé)任感的規(guī)則。以控制為生活態(tài)度取向的父母則相信，他們可以通過保持控制——有時候是對局面的控制，有時候是對自己的控制，有時候是對別人的控制——來避免批評和羞辱。他們可能會過于嚴(yán)厲，也不會花時間和孩子一起制訂規(guī)則。有些孩子會覺得受到了阻撓，并且決定反抗。另一些孩子可能退讓，并且決定要以討好來得到別人的愛。
那些為了避免無意義的生活而力爭優(yōu)秀的人，可能得到最無意義的結(jié)果：他們的孩子已經(jīng)形成了無能為力的感覺，或者會追隨父母的腳步把一生都耗在證明自己上。
另一個孩子則變成了一個完美主義者，他不能忍受失敗，即使他贏了也無法放松下來為自己的成就而欣喜，因?yàn)樗冀K害怕失敗給自己帶來的難堪和羞辱。
當(dāng)我們學(xué)著把自己的缺陷變成優(yōu)點(diǎn)時，我們就會成長。
有些老師之所以不喜歡這種方法，是因?yàn)樗麄內(nèi)淌懿涣嗽囂狡凇虑樵诤棉D(zhuǎn)之前往往會變得更加棘手。
有什么情緒都沒有關(guān)系，但不能想做什么就做什么。
處理孩子行為背后的觀念很重要，要知道孩子們何時感到了失望并需要我們的鼓勵。
用零花錢教孩子學(xué)習(xí)管理金錢，而不是用做獎勵和懲罰。
從負(fù)面的想法和感覺出發(fā)采取行動，肯定會偏離愛、歡樂和積極結(jié)果的軌道。通過消除負(fù)面態(tài)度，我們就會讓自己自然的良好感覺和常識浮現(xiàn)出來。
小寶寶每次摔倒時，從來不浪費(fèi)時間感覺自己的無能。他們只是爬起來繼續(xù)走。如果他們摔疼了，可能會在繼續(xù)走之前哭幾分鐘，但他們不會給自己的體驗(yàn)加上責(zé)備、批評或其他自拆墻腳的想法。我們能夠幫助孩子么通過重新發(fā)現(xiàn)錯誤對我們的價值，保持這種體驗(yàn)生活的簡單方式。
把我們引向痛苦的一個歧途，就是每當(dāng)我們或我們的孩子不能一勞永逸地學(xué)會某些事情時，就感到自己無能或感到沮喪。通往愛與歡樂的道路，不僅包括要承認(rèn)我們會犯錯誤，而且要承認(rèn)我們會有一遍又一遍地學(xué)習(xí)的機(jī)會，這是學(xué)習(xí)過程的一個重要組成部分。
事實(shí)上，大多數(shù)父母都是以愛的名義在運(yùn)用懲罰。
給孩子提供一個能讓他們構(gòu)筑自己的美好人生的好基礎(chǔ)，是我們的職責(zé)。教給孩子們自律、負(fù)責(zé)、合作以及解決問題的技能，是在幫助他們建立一個優(yōu)秀的基礎(chǔ)。
不嘗試就預(yù)期某種方法不會有效，常常是逃避嘗試的一個借口。
