信息技術(shù)與小學(xué)
語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，為學(xué)生提供了最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)文化環(huán)境，能大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的信息素質(zhì)，形成并發(fā)展
語(yǔ)文素養(yǎng)和
語(yǔ)文實(shí)踐能力，從而推動(dòng)基礎(chǔ)教育
語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程。而新的《
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了全新的教育理念，它的實(shí)施為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和運(yùn)用帶來(lái)了嶄新的理論支持和前所未有的發(fā)展機(jī)遇。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和新課程理念在小學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入，筆者越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到：將信息技術(shù)、新課程理念與
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，我們的教學(xué)能夠達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，教學(xué)過(guò)程更趨于最優(yōu)化?？梢?jiàn)，探索信息技術(shù)與新課程理念下的小學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)整合已不容等待，筆者將以此作為本文探討的主要內(nèi)容。
一、以人為本——信息技術(shù)與小學(xué)
語(yǔ)文課程資源的人文整合
新課程改革極其關(guān)注人文精神，而人文精神的內(nèi)涵是“以人為本”。在
語(yǔ)文教學(xué)中，正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念、人文情感、人文情操、人文情趣、人文情理等，合理地加以闡發(fā)，有效地加以滲透，適時(shí)地“吶喊”，適度地“灌注”，使人生得以閃光，無(wú)疑是新世紀(jì)和新課程賦予
語(yǔ)文教育的神圣職責(zé)。
信息技術(shù)與
語(yǔ)文課程資源的人文整合，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使富于人文內(nèi)涵的
語(yǔ)文課程資源形象化、豐富化、動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化，使它們含圖像、文字、聲音、視頻、影像、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，在更大范圍內(nèi)的
語(yǔ)文課程資源為“學(xué)”所用。這些教學(xué)資源應(yīng)以生本教育理論為基石，以學(xué)生樂(lè)學(xué)為基本價(jià)值取向，以順應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要、高度尊重學(xué)生的內(nèi)心情感、體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)而設(shè)計(jì)。
1、關(guān)注生命、促進(jìn)發(fā)展——有限的課內(nèi)資源和無(wú)限的課外信息完美結(jié)合
陳培瑞老師在《教育理想與現(xiàn)實(shí)的沖突》一文中說(shuō)：“教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人。”從這個(gè)角度看，真正意義上的
語(yǔ)文教育，不能不考慮學(xué)生的生命發(fā)展，不能不關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值取向。“教材無(wú)非是個(gè)例子。”《
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，給教材編寫(xiě)者和教師留下了許多空間，允許并鼓勵(lì)著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我的具體做法是：憑借教材，積極開(kāi)發(fā)好課內(nèi)資源為學(xué)生所用；超越教材，努力創(chuàng)設(shè)課外資源，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
以《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)為例。這篇課文以一封信的形式緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。文中飽含一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。顯而易見(jiàn)，認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念是本課教學(xué)的生命線。教學(xué)中，筆者創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)課件：“和平！和平！和平！”字體由小到大，體現(xiàn)了呼吁和平的愿望由弱漸強(qiáng)。為凸現(xiàn)文本主旨，還先后多次引入課外學(xué)習(xí)資源。如課始播放“中央電視臺(tái)4套關(guān)注伊拉克特別報(bào)道”錄像，再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來(lái)的災(zāi)難與痛苦，啟發(fā)學(xué)生從小放眼世界、關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立倡導(dǎo)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的觀念；課堂教學(xué)結(jié)束前，播放“中央電視臺(tái)2套介紹當(dāng)前海峽兩岸局勢(shì)”的錄像，啟發(fā)學(xué)生談看法，教育學(xué)生不僅要關(guān)注，更要參與，將感受化作語(yǔ)言行動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念得到升華。
實(shí)踐證明，課內(nèi)資源與課外信息的完美結(jié)合，關(guān)注生命與發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生生命的全面升華。
2、關(guān)注情感、尊重體驗(yàn)——單一的靜態(tài)文本與豐富的動(dòng)態(tài)畫(huà)面完美融合
《
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”靜態(tài)的文本教材呈現(xiàn)的是學(xué)術(shù)形態(tài)的教學(xué)資源，而小學(xué)生的抽象思維還離不開(kāi)具體形象的支撐。學(xué)生是一個(gè)完整的生命體。他不僅需要理性的啟發(fā)和誘導(dǎo)，也需要感性的點(diǎn)燃和熏陶?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)
語(yǔ)文 教學(xué)中的運(yùn)用，恰恰順應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和內(nèi)心深處真實(shí)的需要，拓寬了通過(guò)文本來(lái)理解內(nèi)容的渠道，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象或轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，讓學(xué)生去欣賞，去感受，去觸摸，去聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)情到融情的飛躍，變理解文字為感悟生活，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流、共鳴，從而獲得對(duì)文章深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。
以《西湖的“綠”》教學(xué)為例。我在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段處理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，將靜止的文字做了格式的改動(dòng)，用了詩(shī)化的方法，在娓娓動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，播放一幅幅綠得有層次的自然風(fēng)光圖，然后定格在一張最美的圖片上，作為背景圖。在滿眼都綠得無(wú)法言喻的背景下，一行行鮮亮的文字跳躍著如沐后春風(fēng)般地出現(xiàn)了：
雨中層層疊疊的樹(shù)林
去游靈隱有的
一下車(chē)綠得發(fā)黑
滿眼是綠有的
道路兩旁綠得發(fā)藍(lán)
古木參天峰下
蒼翠欲滴蜿蜒的小路
似乎布滿了青苔
飄著的雨絲兒直綠到了
也都是綠的石頭縫里
飛來(lái)峰上
如詩(shī)如畫(huà)的境界，馬上占據(jù)了孩子們的心靈。學(xué)生伴隨著動(dòng)人心弦的樂(lè)聲，有滋有味、有聲有色地讀起來(lái)。課件將抽象的語(yǔ)言文字還原為一幅幅動(dòng)感十足的畫(huà)面，可視可感可觸可聞，積極營(yíng)造了一個(gè)利于學(xué)生積極體驗(yàn)的平臺(tái)，且層次豐富。以動(dòng)態(tài)的畫(huà)面再現(xiàn)情境，以美妙的音樂(lè)渲染情境，以聲聲的朗讀體會(huì)情境，使課堂彌漫美好的情感氣息，使人一下子進(jìn)入了一個(gè)意境優(yōu)美的綠色世界中。不用任何語(yǔ)言，不用任何說(shuō)教，學(xué)生已然加深了對(duì)課文的理解，通過(guò)誦讀將作品中流動(dòng)著的情感聲情并茂地表達(dá)出來(lái)。這種將文字、畫(huà)面、聲音動(dòng)態(tài)化的有機(jī)融合，給學(xué)生帶來(lái)了獨(dú)特的感悟和情性陶冶的快樂(lè)。我相信，此時(shí)此刻，每個(gè)學(xué)生的心中一定蘊(yùn)藏著無(wú)限的情感等待抒發(fā)，他們的小腦袋瓜中，一定充滿了對(duì)這個(gè)綠色世界的奇思妙想。多年以后，當(dāng)他們回憶起這例課堂時(shí)，除了這滿眼的綠，一定還有那些跳動(dòng)的文字，流動(dòng)的音符！
3、關(guān)注主體、實(shí)現(xiàn)探究——開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)與共享的學(xué)習(xí)資源完美交互
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”《
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發(fā)展空間，構(gòu)建助學(xué)型和提供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人性化、個(gè)性化、合作化的學(xué)習(xí)，是我們一直努力追求的目標(biāo)。
我執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)閱讀課《爬山虎的腳》，憑借課件和網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了人性化的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，促進(jìn)了人的個(gè)性發(fā)展。本課的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件在校園網(wǎng)絡(luò)的支持下，按照知識(shí)點(diǎn)編排為一個(gè)個(gè)塊狀，成為一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的“積件”。學(xué)生在開(kāi)放的空間可以任意選取、自由決定學(xué)習(xí)的先后順序。課件提供了豐富的學(xué)習(xí)資料、視頻資料和多樣的探索題、生動(dòng)的畫(huà)面、富有感染力的音樂(lè)，將教材的重點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)化、形象化，突破教材難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)的策略和步驟。學(xué)生可看、可讀、可聽(tīng)、可思、可練、可議、可畫(huà)，完全自主地探究疑難問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中釋疑解難。
例如學(xué)生自主探究“爬山虎的腳的位置”這一問(wèn)題時(shí)，對(duì)于抽象的語(yǔ)言文字感到費(fèi)解，可是通過(guò)“長(zhǎng)腳”的動(dòng)畫(huà)視頻，可以從微觀上對(duì)爬山虎的腳的位置建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，并能通過(guò)“添腳”的實(shí)踐操作，點(diǎn)擊到腳的正確生長(zhǎng)位置，就能清楚地看到腳從莖上長(zhǎng)葉柄的反面快速長(zhǎng)出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，還能通過(guò)“畫(huà)腳”加深理解(利用“金山畫(huà)王”軟件實(shí)現(xiàn))，最終完全獨(dú)立自主地完成對(duì)知識(shí)的探究。
如此豐富的網(wǎng)絡(luò)課件為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，都可以根據(jù)自己的潛能，乃至興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定孰輕孰重，或多或少。有的可多讀一點(diǎn)，有的可多練一點(diǎn)，有的可多一點(diǎn)協(xié)作，有的可多一點(diǎn)自主。這樣，學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都會(huì)得到發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能又促進(jìn)學(xué)生自我展示、合作互學(xué)。“網(wǎng)上論壇”與“語(yǔ)音系統(tǒng)”為“師—生”、“生—生”交流提供了平臺(tái)。由于多媒體課件的大信息量與網(wǎng)絡(luò)交互功能的高度融合，學(xué)生嘗到了合作的快樂(lè)，悟到了探究的方法，獲得了成功的體驗(yàn)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為了課堂的主人。
二、以學(xué)定教——信息技術(shù)與小學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)策略的有機(jī)整合
讓信息技術(shù)更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是一項(xiàng)值得研究的課題。根據(jù)以往的課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的直觀形象，化靜為動(dòng)，利用交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建利于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、個(gè)別化體驗(yàn)、合作式、探究式學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程理念下的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生“和諧共振”。
1、虛擬情境激發(fā)求知欲望
學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和場(chǎng)所，一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)和興趣的提高。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師即以一個(gè)虛擬情境將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)：“大家喜歡看電視嗎？今天，羅楠為大家?guī)?lái)了一個(gè)電視欄目，你們想看嗎？”虛擬節(jié)目主持人——羅楠同學(xué)走上前臺(tái)，配合多媒體課件，聲情并茂地介紹了圓明園從輝煌走向毀滅的滄桑歷史。隨后，“主持人”請(qǐng)大家以科學(xué)家的身份，研究由 “歷史學(xué)家”、“建筑家”、 “收藏家”提出的問(wèn)題：“1、為什么說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？2、為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？3、為什么說(shuō)圓明園又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了學(xué)生的身份，刺激了學(xué)生的需要，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，自然積極地投身學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。情境的創(chuàng)設(shè)不能單一地滿足“教”，在更大程度上應(yīng)該促進(jìn)“學(xué)”。
2、合作學(xué)習(xí)提升實(shí)踐能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，一方面要利用人機(jī)交互功能，在估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)設(shè)置“友情提示”或“幫助”鍵，靈活地將自主探究、親身實(shí)踐過(guò)程加以分解。假如還有困難，可通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)請(qǐng)求個(gè)別指導(dǎo)或幫助，以“人―機(jī)”、“師―生”、“生―生”互動(dòng)的形式，推動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐獲得成功。另一方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的點(diǎn)播功能，將一些具有代表性的練習(xí)或設(shè)計(jì)在大屏幕上展播，組織學(xué)生分析、評(píng)論同伴的思維成果，或評(píng)或改，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了實(shí)效。
3、質(zhì)疑問(wèn)難崇尚真知
“學(xué)貴有疑。”“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更可貴。”一個(gè)善于質(zhì)疑的學(xué)生思維往往具有批判性，具有科學(xué)的求實(shí)態(tài)度，因而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性反思、實(shí)事求是的科學(xué)求真思想。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)和習(xí)慣是新課程改革所提倡、鼓勵(lì)和弘揚(yáng)的。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以消除學(xué)生提問(wèn)時(shí)害羞、畏懼的心理。學(xué)生通過(guò)文本將自己的問(wèn)題輸入教師主機(jī)或發(fā)布網(wǎng)上，而不用公開(kāi)自己的姓名。教師收到信息后，可根據(jù)所提問(wèn)題靈活處理。如問(wèn)題簡(jiǎn)單，可直接作答或提供方法引導(dǎo)學(xué)生自主解決；如復(fù)雜化的有價(jià)值的問(wèn)題，更多時(shí)候可以組織學(xué)生討論交流。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了坦誠(chéng)、執(zhí)著的健康質(zhì)疑心理品質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成了良好的質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，逐步形成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度和思想方法。(
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三、預(yù)設(shè)生成——信息技術(shù)與小學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完美整合
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。時(shí)下，現(xiàn)代信息技術(shù)在
語(yǔ)文領(lǐng)域的介入為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的確大有幫助。它便捷的操作方式，新穎的表現(xiàn)形式，對(duì)于化解課堂教學(xué)難點(diǎn)、形成高知多能、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)、使教學(xué)活動(dòng)更具完整性、有序性、節(jié)奏性、情趣性起到了不可估量的作用。那么，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢？筆者做了如下嘗試。
1、激活情趣，于課堂“開(kāi)篇”時(shí)
教學(xué)伊始，先讓學(xué)生觀看與課文內(nèi)容有關(guān)的輔助課件，學(xué)生有了興趣，自然能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。如《雪地里的小畫(huà)家》一課的教學(xué)。上課后，我先播放雪花兒紛紛揚(yáng)揚(yáng)從天而降的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。那飄灑的舞姿，銀裝素裹的世界，動(dòng)人心弦的樂(lè)聲和老師動(dòng)情的語(yǔ)言描述，把孩子們帶入了一連串豐富生動(dòng)的情境之中。老師接著引導(dǎo)學(xué)生想象下雪天自己會(huì)怎么玩。交流完內(nèi)心的想法后，再點(diǎn)擊畫(huà)面，出現(xiàn)文中的幾種小動(dòng)物。“小動(dòng)物們?cè)谘┑乩飼?huì)玩些什么呢？”一步一步將學(xué)生引入學(xué)習(xí)目標(biāo)中。
運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造良好的情境，引出將要學(xué)習(xí)的新課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，大大提高課堂教學(xué)效果。再如教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》一課時(shí)，筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：先出示教材中春季情景，畫(huà)面中有活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，樹(shù)林里到處生機(jī)勃勃。接著播放深秋黃葉滿地，枯枝風(fēng)中擺動(dòng)作響的場(chǎng)面，配以“小樹(shù)”的聲音：“冬天快來(lái)了，小動(dòng)物們都去哪里了呢？”以動(dòng)畫(huà)形式顯現(xiàn)情境，隨后演示課題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)中，深深吸引住學(xué)生，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
2、直觀顯示，于教材抽象處
小學(xué)生閱歷有限，往往在理解和領(lǐng)會(huì)教材中概括性描述的內(nèi)容或語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富的文字時(shí)有一定的困難，有些學(xué)生因此失去興趣和信心。多媒體技術(shù)可以將這些內(nèi)容具體化、直觀化。如《可愛(ài)的草塘》一文的教學(xué)。學(xué)生讀到“近處的呈淺綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層趕著一層，涌向遠(yuǎn)方……”時(shí)，那么遼遠(yuǎn)的意境是學(xué)生憑空想象不出來(lái)的。用多媒體課件直觀再現(xiàn)草塘的美，學(xué)生讀書(shū)即能理解了。(
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3、發(fā)展創(chuàng)造，于思維訓(xùn)練點(diǎn)
學(xué)生智力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的核心是思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，借鑒布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)的思想，可依賴多種媒體的優(yōu)化組合，把發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和發(fā)展兒童語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合在一起。如教學(xué)《月光曲》一文中寫(xiě)皮鞋匠的聯(lián)想一段話時(shí)，播放動(dòng)聽(tīng)的《月光曲》，并配以飽含激情的朗讀感染學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)心感受，體會(huì)，然后想象月光下海面上的不同景象，用畫(huà)筆描繪或用語(yǔ)言文字表達(dá)。學(xué)生的思維能走多遠(yuǎn)，畫(huà)筆就能畫(huà)出多少，語(yǔ)言就能產(chǎn)生多少。
4、拓展創(chuàng)新，于課堂總結(jié)時(shí)
一節(jié)課接近尾聲時(shí)學(xué)生已有倦意，而教師卻希望及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，使學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固升華。此時(shí)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以新的刺激，或以快捷有趣的形式對(duì)本課作高水平的總結(jié)，都能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如在《守株待免》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以先播放圖文并茂的動(dòng)畫(huà)課件，然后將畫(huà)面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無(wú)所獲而又無(wú)可奈何” ，轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問(wèn)：“你想對(duì)這個(gè)人說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在課文留白處想象創(chuàng)造，表達(dá)并理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵，產(chǎn)生思維創(chuàng)新的火花，思想得到升華。
語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的創(chuàng)新引向課外，引入知識(shí)的海洋。如在《我家跨上了信息高速公路》一課結(jié)束前，可以設(shè)計(jì)這樣一些環(huán)節(jié)：1、根據(jù)課文內(nèi)容布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)上實(shí)踐操作，體會(huì)網(wǎng)絡(luò)的作用。2、放飛想象的翅膀，為信息高速路開(kāi)道。如“未來(lái)信息高速路由我規(guī)劃”：想象未來(lái)的信息高速路會(huì)是怎樣的；以“奇妙的網(wǎng)絡(luò)世界”為題，寫(xiě)幾段話，均在網(wǎng)上完成。有創(chuàng)新的活動(dòng)才是有生命力的活動(dòng)。同樣，有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，才是充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)。
實(shí)踐證明，在小學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師精心制作選擇、合理運(yùn)用適合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，并把握好運(yùn)用的時(shí)機(jī)和限度，就能取得最佳的教學(xué)效益，就能不斷提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，使
語(yǔ)文教學(xué)得到優(yōu)化
