齊魯名師研修反思
臨沂第二十中學(xué)：劉建宇
今天，聽了陳學(xué)峰科學(xué)理解與有效實(shí)施心理健康教育，和伍新春老師的兒童觀與尊重兒童教育的報(bào)告，結(jié)合張廳長講的有關(guān)教育的三的問題，以及史建筑和褚愛華兩位老師的個(gè)人成長經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)的發(fā)展與人才的素質(zhì)要求及兒童具有人的一切特征并擁有巨大的未被開發(fā)掘的潛能的問題，有了更新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，現(xiàn)將個(gè)人不成熟的粗淺看法匯報(bào)如下：
一、教育不能無視時(shí)代價(jià)值文化，作為一個(gè)教師應(yīng)該做的，是適應(yīng)時(shí)代下的改良與超越，理想主義與現(xiàn)實(shí)主義相統(tǒng)一，這是時(shí)代的需求。
每個(gè)老師、家長都想讓自己的學(xué)生孩子課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，但我們的課堂在替學(xué)生生孩子。沒有好的習(xí)慣動(dòng)機(jī)和興趣責(zé)任，我們知道，夢想的實(shí)現(xiàn)不在于結(jié)果，而在于追夢的過程，人的追求是多方面的決定了教育的目的也應(yīng)該是多方面的，從而決定了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性，人的差異決定了評(píng)價(jià)的異步，沒有科學(xué)的方法、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)智慧，課外對(duì)學(xué)生的效用幾乎為零。很多學(xué)生成了作業(yè)的奴隸，還有一部分成了逃作業(yè)和撒謊的?？?。所有這些，無不提醒我們?cè)谡n堂上到底應(yīng)該干什么？教學(xué)研究本質(zhì)上就是研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生想什么，知道了什么，需要什么，如何了解，學(xué)生想給你說嗎？為什么？怎么辦？我認(rèn)為，在班級(jí)的文化氛圍中，關(guān)鍵有沒有容忍創(chuàng)造性的文化。沒有平等與尊重，沒有民主、開放、科學(xué)、平等、對(duì)話、協(xié)商的課堂氛圍，你就不可能真正的走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解他們的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)困難，相應(yīng)的，你就不可能以學(xué)定教。課內(nèi)為課外服務(wù)，教育的目的為分離。我數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)關(guān)鍵詞：價(jià)值引領(lǐng)（情）、習(xí)慣養(yǎng)成、評(píng)價(jià)落實(shí)、方法建構(gòu)、原理探尋、全息歸一
二、教師在教育的過程中扮演的角色不是傳授功課，而是組織情境，以引起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，而主動(dòng)尋求對(duì)問題的解答，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)尋求對(duì)問題的解答過程，以方法建構(gòu)、原理探尋為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)的高位引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生問題的全息化認(rèn)識(shí)水平。
目前的數(shù)學(xué)課堂非常注重題目的設(shè)計(jì)、解題能力的達(dá)成，而每一道題我要培養(yǎng)學(xué)生一種什么樣的學(xué)科精神和學(xué)生學(xué)力的達(dá)成。以及通過課堂的教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感、方法進(jìn)行培育顯得尤為缺乏！為什么會(huì)造成這種現(xiàn)狀呢？該如何克服呢？是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的主要課題。我認(rèn)為首先要解決一個(gè)理念問題，題目設(shè)置太多你就不可能尊重學(xué)生的認(rèn)知，完全成了課堂進(jìn)度的奴隸，相應(yīng)的你就不可能把真正的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上，他們的成長也就成了一句空話，課堂成了老師與尖子生對(duì)話的舞臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該牢牢記?。簺]有會(huì)就沒有興趣，讓只懂漢語的人聽英語，你想聽嗎？所以，初學(xué)速度一定要慢，再慢，慢之又慢！課堂效率為什么不高？以下的問題沒有考慮到：（一）學(xué)生不想學(xué)（基礎(chǔ)不行）（二）中等生積極性不高（為什么不高？老師沒有提供給學(xué)生激動(dòng)相互羨慕的機(jī)會(huì)，動(dòng)機(jī)的激發(fā)不夠）（三）好學(xué)生能力的提升沒有照顧到）。教師在教育的過程中扮演的角色不是傳授功課，而是組織情境，以引起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，而主動(dòng)尋求對(duì)問題的解答，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)尋求對(duì)問題的解答過程，以方法建構(gòu)、原理探尋為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)的高位引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生問題的全息化認(rèn)識(shí)水平。
三、在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭，在游泳中學(xué)習(xí)游泳，因此，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用，應(yīng)該是我們知識(shí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
課堂上，講解傳授盡量少些，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)盡量多些。我們應(yīng)該思考，學(xué)科學(xué)習(xí)的核心習(xí)慣有哪些？如何培養(yǎng)這些習(xí)慣，你的教學(xué)策略是什么？我想，我們老師做的，就是如何讓你的想法變成學(xué)生的行為，進(jìn)而變成習(xí)慣。作為一名教師應(yīng)該經(jīng)常思考的以下幾個(gè)問題：（一）我們想要什么樣的人？（二）他們需要什么樣的素質(zhì)構(gòu)成？（三）我所施教的學(xué)科內(nèi)容的構(gòu)成是什么？（四）學(xué)科的精神是什么？（五）學(xué)科所能培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)有哪些？（六）學(xué)科精神與素質(zhì)的培養(yǎng)如何與學(xué)科的內(nèi)容構(gòu)成整合？（七）如何讓整合的內(nèi)容符合學(xué)生的心理、認(rèn)知？（八）用什么樣的教學(xué)策略施教？（九）學(xué)科需要什么樣的學(xué)習(xí)能力定位？（十）怎么落實(shí)這些能力的培養(yǎng)？ 同時(shí)教師還應(yīng)考慮與落實(shí)實(shí)踐課堂中的教與學(xué)的關(guān)系，接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，知識(shí)的掌握與發(fā)展智力的關(guān)系，認(rèn)知與情感的關(guān)系，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，過程與方法的關(guān)系，體驗(yàn)與內(nèi)化的關(guān)系，生活的情景和知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)系，合情推理與演繹推理的關(guān)系，面對(duì)全體與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系等。
四、教師要從教育理論的消費(fèi)走向教育理論的主動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)造
新時(shí)期的教師，蠟燭精神我們需要，但它不是教師工作本質(zhì)的體現(xiàn)，教師要從自我奉獻(xiàn)走向與學(xué)生共同發(fā)展，從教育理論的消費(fèi)走向教育理論的主動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)造。當(dāng)前教師面臨的教育情境的復(fù)雜性是前所未有的，沒有經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，而教育問題的解決不可能等待，那是弱者的體現(xiàn)。智者創(chuàng)造機(jī)遇，強(qiáng)者抓住機(jī)遇，弱者等待機(jī)遇，愚者錯(cuò)失機(jī)遇。我認(rèn)為，教師的使命和責(zé)任要求教師直面現(xiàn)實(shí)，解決問題，生成自己的教育思考和信念，像史建筑和褚愛華老師那樣，創(chuàng)建屬于自己的教育實(shí)踐理論，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的持有者、教育理論的消費(fèi)者向教育理論的主動(dòng)實(shí)踐者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化，成為教育實(shí)踐的研究者、教育理論的建構(gòu)者，促進(jìn)教育教學(xué)的變革與發(fā)展。
以上是本人的一點(diǎn)粗淺的感悟，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正！
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