在一次創(chuàng)新教育課堂展示活動(dòng)中，有一個(gè)話題引起了比較廣泛的爭(zhēng)議：“我們要進(jìn)行探究式的課堂教學(xué)，預(yù)習(xí)要不要呢”？對(duì)于這個(gè)話題，我個(gè)人認(rèn)為，沒有爭(zhēng)議的必要。盡管有很多人認(rèn)為，學(xué)生預(yù)習(xí)了，知道了教師所要講授的內(nèi)容，不利于教師探究式教學(xué)活動(dòng)的開展。我認(rèn)為這是一種舍本逐末的想法？要想理清這個(gè)問(wèn)題，我們首先應(yīng)追問(wèn)為什么我們要進(jìn)行探究式的課堂教學(xué)？而預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)究竟起著一種什么樣的作用？我們認(rèn)為，探究式的課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可替代的作用。而預(yù)習(xí)應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在課下的自然延伸。也是我們進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的目的之所在，在實(shí)踐中，我們?cè)桨l(fā)深刻的認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)的各種活動(dòng)存在的意義就是把學(xué)生的興趣引向課堂之外。因此，活動(dòng)不是目的，而是手段。我們要通過(guò)探究性的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，并用這種思想意識(shí)和行為習(xí)慣來(lái)指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和工作。進(jìn)而形成永久性的探究性格。我們知道，科學(xué)家、文學(xué)家等學(xué)者們的創(chuàng)造過(guò)程，都是在這種性格的基礎(chǔ)上，經(jīng)直覺、學(xué)科的結(jié)構(gòu)，綜合的素質(zhì)達(dá)到的創(chuàng)新。老師帶領(lǐng)啟發(fā)下的探究和學(xué)生獨(dú)立自主下的探究，都是實(shí)現(xiàn)該性格習(xí)慣的一個(gè)途徑。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要組織學(xué)生進(jìn)行真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，需要注意以下五個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。
1、 探究式教學(xué)與反思教學(xué)的結(jié)合
在我們的教學(xué)中，往往局限于僅把問(wèn)題方法探究出來(lái)，卻沒有問(wèn)題方法將進(jìn)行提升，再應(yīng)用到實(shí)踐中去的過(guò)程。我們的教學(xué)流程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即自主探究----問(wèn)題方法----反思領(lǐng)悟----有序思維----驗(yàn)證完善。因此，沒有對(duì)探究出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)一步的領(lǐng)悟與反思。學(xué)生得不到真正意義上的學(xué)科知識(shí)。反思是探究得以深化的保證，只有把探究式教學(xué)與反思教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能體現(xiàn)探究式教學(xué)過(guò)程的完整性，功效性。
2、 探究式教學(xué)與接受式教學(xué)的結(jié)合
在前期，對(duì)于正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知觀念的知識(shí)，比方說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的系統(tǒng)性、聯(lián)系性、滲透性、歸納性等原理。需要我們用接受式的教學(xué)方式展示給學(xué)生。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性和學(xué)習(xí)原理。這樣，可以加大學(xué)生學(xué)習(xí)的速度。然后，我們?cè)儆锰骄渴降慕虒W(xué)方式去讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會(huì)這些原理。最后，形成一種正確的學(xué)習(xí)觀念。從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的快速、高效的目的。因此，我們不要“望灌生畏”，實(shí)踐證明，只有把二者有機(jī)的結(jié)合，才符合事物的辨證性。才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的快速發(fā)展，進(jìn)而到達(dá)成功的彼岸。
3、 探究式教學(xué)與合作教學(xué)的結(jié)合
當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該表現(xiàn)的是個(gè)體式的自主探究。它是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。表現(xiàn)在課堂上可能是沉靜的，表面上不是那么熱烈。但在這學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)有所得，有所惑。必然會(huì)產(chǎn)生想交流的欲望。因此，合作與交流必然成為探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。但前提一定是充分的讓學(xué)生自主探究。因此，就必然要拋棄課堂模式化，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，以及教學(xué)進(jìn)度對(duì)教師的束縛，形成一個(gè)開放的課堂教學(xué)組織形式。在課堂中，它們不是孤立的，而是具有互補(bǔ)性。合作教學(xué)的目的是把個(gè)體不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)別的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成共有成果，以集體智慧解決問(wèn)題。但它必須是建立在學(xué)生“個(gè)體需要”的基礎(chǔ)上，只有經(jīng)過(guò)個(gè)體獨(dú)立探究后的合作，才是有價(jià)值、有成效的。
4、 探究式教學(xué)與整體預(yù)習(xí)的結(jié)合
大象是什么模樣？這個(gè)連孩子都能回答的問(wèn)題對(duì)于一群盲人來(lái)說(shuō)卻不會(huì)那么簡(jiǎn)單，他們有的說(shuō)像柱子，有的說(shuō)像扇子，有的說(shuō)像一堵墻等等。誠(chéng)然，用柱子、扇子、墻分別來(lái)描述大象的腿、耳朵和身軀是沒有錯(cuò)的，然而大象身上的部分特征并不能代表它的完整面貌。只有把零散的感知信息綜合起來(lái)才能形成一個(gè)整體的印象。我們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)知識(shí)世界，同樣需要著眼全局，用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)全面判斷?？梢赃@么說(shuō)，任何知識(shí)，只有通過(guò)相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)展學(xué)生的探究能力。反之，好比是人中找人，瞎子摸象，學(xué)生能力的發(fā)展，純粹是一句空話。而整體預(yù)習(xí)，是學(xué)生形成整體思維意識(shí)和培養(yǎng)探究能力的重要方式，也是我們探究式教學(xué)的目的之所在。
5、 探究式教學(xué)的過(guò)程與歸宿的結(jié)合
探究式的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)講有三個(gè)階段，即指導(dǎo)探究，學(xué)會(huì)探究，形成穩(wěn)固的探究學(xué)習(xí)的學(xué)力。對(duì)學(xué)生而言，我們要通過(guò)這三個(gè)階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性:包括學(xué)習(xí)的興趣和信心，以及學(xué)習(xí)的責(zé)任。獨(dú)立性:能夠自主學(xué)習(xí);獨(dú)特性:每層學(xué)生都具備各自的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，以上還包括學(xué)生各種有效學(xué)習(xí)觀念的建立。如解決問(wèn)題需要反思，反思需要?dú)w一，歸一需要探尋學(xué)科原理的觀念等。 需要強(qiáng)調(diào)的是：不管什么能力的培養(yǎng)，必須落實(shí)到學(xué)生觀察、歸納、動(dòng)手、反思的習(xí)慣中去。教師要讓每一天的教學(xué)、學(xué)習(xí)變成自己教學(xué)改革的一種目的行為，變成學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的一種實(shí)施行為，且在這種行為實(shí)施的過(guò)程中去不斷完善、補(bǔ)充、發(fā)展。
任何模式的教學(xué)，做的應(yīng)該只是開始，而不是始終如一。我們應(yīng)該賦予它一種教是為了不教的內(nèi)涵。它應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生情感、方法、智慧的生成。因此，它們都是有時(shí)間限制的。在我們的教學(xué)流程中決不是一種模式的始終如一的再現(xiàn)。如果那樣，等于是牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生不可能達(dá)到學(xué)習(xí)能力的逐步深化。學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)也就成了一句空話。在探究式的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該把我們做的每一步，每一個(gè)環(huán)節(jié)都朝學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)的方向上引，即使一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，也是這種行為的有力促進(jìn)。唯有如此，我們的課堂才能真正成為學(xué)生依戀的港灣！也唯有如此，我們的課堂才能煥發(fā)出永久的生命的活力！
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