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　　黨的十六大提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的目標,我國開始進入全民持續(xù)學(xué)習(xí)的新時代。學(xué)習(xí)型社會由一個個學(xué)習(xí)型組織聯(lián)結(jié)而成,學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織的重要部分。其基本特征:一是樹立全新的學(xué)習(xí)理念,形成整個團隊的持續(xù)學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化的統(tǒng)一;二是形成全員學(xué)習(xí)的良好氛圍,普遍把學(xué)習(xí)作為參與社會生活的第一需要;三是人力資源的潛力得到充分發(fā)揮,每個教師在互動的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高知識水平和實踐能力,促進觀念更新,加速自身潛能的開發(fā);四是通過學(xué)習(xí)促進創(chuàng)新,建立便于知識傳播、信息交流的學(xué)習(xí)成果共享的系統(tǒng)平臺,從而有效地把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性實踐;五是大力促進人才的全面發(fā)展,以人為本,重視人的需要的滿足、才能的發(fā)揮、價值的實現(xiàn)和生命質(zhì)量的提升。在學(xué)習(xí)型學(xué)校中,團隊是最基本的學(xué)習(xí)單位,學(xué)校的所有發(fā)展目標都直接或間接地通過團隊的努力來達到。湖北省房縣青峰小學(xué)作為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》子課題《有效研修研究與實驗》的實驗學(xué)校,組成一個學(xué)習(xí)型團隊,以“培養(yǎng)專業(yè)精神,拓展專業(yè)知識,發(fā)展專業(yè)能力,提升專業(yè)智慧”為愿景,引導(dǎo)全體教師塑造天天學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型人生,增強自身的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展,提升學(xué)校的辦學(xué)品味。
　　
　　一、健全有效校本研修管理系統(tǒng)——讓團隊成員擁有共同的愿景
　　
　　讓學(xué)習(xí)組織全體成員擁有共同的愿景,即形成組織成員普遍認同的目標、價值觀與信念,找到促進教師成長與發(fā)展的源動力。首先,學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長任組長,教導(dǎo)主任任副組長主抓校本研修工作,校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)校本研修工作的整體規(guī)劃、內(nèi)容確定、流程策劃、過程督導(dǎo)和結(jié)果評估。學(xué)校先后建立了完善的校本研修的規(guī)章制度,如《青峰小學(xué)校本研修制度》、《領(lǐng)導(dǎo)與研修組聯(lián)系指導(dǎo)制度》、《領(lǐng)導(dǎo)聽課制度》、《教學(xué)反思制度》、《研修活動制度》、《教師專業(yè)發(fā)展報告冊評價辦法》、《讀書活動制度》、《骨干教師管理辦法》、《校本研修考核細則》等,規(guī)范了校本研修行為。為了便于管理,提高研修效率,學(xué)校將專任教師分成兩個研修小組:第一研修小組由語文、思品、音樂、英語教師組成;第二研修小組由數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、美術(shù)、綜合實踐學(xué)科教師組成。其次是進行校本研修考核。學(xué)校每月對研修小組和教師個人的研修情況進行一次月考核評價,評價的內(nèi)容有師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)(備、講、輔、改、考五大環(huán)節(jié))、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)體會、課題研究成果等。第三,建立教師研修檔案。校本研修生成的文檔、圖片按學(xué)校研修小組、教師個人分類歸檔。學(xué)校校本研修檔案包括校本研修規(guī)劃制度及教師校本研修學(xué)分登記;研修小組檔案包括研修計劃、活動方案、活動記載、活動效果評估等。教師個人研修檔案包括教師每學(xué)期的計劃、學(xué)習(xí)筆記、聽評課記載、教學(xué)設(shè)計、論文、反思、教學(xué)案例與分析、教育敘事、教科研成果等。教師研修檔案真實地記錄著教師的成長與學(xué)校發(fā)展的歷程。共同的愿景使學(xué)校管理者、教師都知道自己的角色和任務(wù),工作上相互聯(lián)系,學(xué)習(xí)上相互依存,真正形成了一個高效務(wù)實、和諧奮進、蓬勃向上的團隊。
　　
　　二、落實有效校本研修保障機制——讓團隊學(xué)習(xí)成為可能
　　
　　創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校,建立校本研修有效機制,是實現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)的核心要素。“教師是一種職業(yè),需要履行職業(yè)義務(wù);教師是一種專業(yè),需要通識專業(yè)和學(xué)科專業(yè)的雙向發(fā)展;教師是一種事業(yè),需要實視人生價值。無論是職業(yè),還是專業(yè),或是事業(yè),都在學(xué)校這一塊陣地里顯現(xiàn)、體現(xiàn)和實現(xiàn)。”因此,必須把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織,為教師搭建學(xué)習(xí)和成長的平臺。基于此,青峰小學(xué)建立了切實可行、行之有效,且具有學(xué)校特色的富有活力和競爭力的校本研修機制:
　　 第一,保證校本研修時間。各研修小組每周開展一次集體研修活動,第一研修小組的集體研修時間為每周星期二的下午,第二研修小組的研修時間為每周星期四的下午。教導(dǎo)處在編排課表時已統(tǒng)籌安排好了,教師不需要自己調(diào)課。
　　 第二,明確校本研修內(nèi)容。主要從師德修養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、讀書修身、教育科研四個方面展開,每學(xué)期學(xué)校對校本研修內(nèi)容都有一個統(tǒng)籌規(guī)劃,各研修小組也制定了每學(xué)期的校本研修計劃,每周按計劃開展研修活動,個別周可以根據(jù)實際需要進行調(diào)整。
　　 第三,優(yōu)化校本研修環(huán)境。一是學(xué)校圖書室訂有大量的業(yè)務(wù)、理論刊物,還定期按教師們學(xué)習(xí)需要購置新圖書。二是新建了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室,每兩名教師有一臺專用電腦,方便教師查閱資源,網(wǎng)上遠程學(xué)習(xí)、電子備課、資源共享。三是學(xué)校對研修小組需要的文字材料、教師校本研修成果免費打印。
　　 第四,提高校本研修激勵性。學(xué)校對教師發(fā)表或獲獎的校本研修成果進行物質(zhì)獎勵和考核加分獎勵。將校本研修學(xué)分與教師的年度考核,評先表模、升職晉級、外出學(xué)習(xí)、交流等內(nèi)容聯(lián)系起來,以此來拉動教師參與校本研修的內(nèi)需與積極性,激發(fā)教師開展校本研修的動力。
　　
　　三、豐富有效校本研修內(nèi)容——提升團隊成員整體素質(zhì)
　　
　　青峰小學(xué)校本研修的內(nèi)容與形式豐富多樣,以有效的手段,切實提升教師的整體素質(zhì)。
　　1.不斷加強師德師風(fēng)建設(shè)。通過“學(xué)習(xí)—反思—跟進—監(jiān)督—考核”的模式來提高教師的師德修養(yǎng)。教師是師德建設(shè)的主體,學(xué)校定期組織教師學(xué)習(xí)“教師職業(yè)道德規(guī)范”,學(xué)習(xí)縣內(nèi)外師德標兵的先進事跡,使師德建設(shè)更加貼近實際,貼近教師。用身邊的典型感召人,用生動的事例啟迪人,以愛崗敬業(yè)精神激勵人,以優(yōu)異成績引領(lǐng)人。讓教師根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范和先進事跡進行自我反思,查找存在的問題與差距,制定出自我整改措施。學(xué)校還制定了《師德師風(fēng)考評細則》,每學(xué)期進行“三查五評”等考核活動,同時對教師存在的師德問題進行監(jiān)督和督導(dǎo),使全體教師的師德素質(zhì)不斷提高。
　　2.開展有特色的校本教研。教師只有不斷更新教學(xué)觀念,調(diào)整教學(xué)思路,改變教學(xué)模式,才能適應(yīng)教育改革的需要。青峰小學(xué)“以校為本”、“以課堂為根”,以教師在教學(xué)過程中的具體問題為教研對象,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。學(xué)校校本研修的主要形式有:集體備課、同課研究、二次跟蹤式課題教學(xué)研討、案例(課例)研討、教學(xué)反思,“青藍”工程、媒體學(xué)習(xí)(向刊物、書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)),競賽活動(優(yōu)質(zhì)課、說課、教學(xué)設(shè)計競賽)等。校本研修的主要內(nèi)容有校本課程研究、教學(xué)問題研究、教學(xué)模式研究、構(gòu)建有效課堂專題研究、課題研究等。
　　(1)校本課程研究:青峰小學(xué)開發(fā)了“詩歌與書法”校本課程,將詩歌的誦記與硬筆字、毛筆字的練習(xí)融為一體,深受學(xué)生喜愛和家長的好評。學(xué)校還利用當?shù)刎S富的山林資源開展綜合實踐活動。2008年11月,杜元江老師主講的《蜜橘甜度探秘》,在參加湖北省綜合實踐優(yōu)質(zhì)課競賽活動中榮獲一等獎。
　　(2)教學(xué)問題研究:在教學(xué)中,特別是新課改以來,教師在教學(xué)中面臨著許多問題,每學(xué)期初,學(xué)校都下發(fā)一次教學(xué)問題、困惑征集表,將教師面臨的問題和困惑進行匯總,每學(xué)期選擇二至三個是教師共性的、迫切需要解決的問題作為校本教研專題。開展的專題研究有“作文材料與興趣研討”、“主體學(xué)習(xí)方式研討”、“教學(xué)重點突出與突破研討”等。每位教師都帶著問題進入課堂,圍繞問題進行析、講、評、改等活動,直到找到解決問題的合適方法。
　　(3)教學(xué)模式研究:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下具有一定典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)的效益如何,往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。學(xué)校每學(xué)年都要構(gòu)建一至二個教學(xué)模式,現(xiàn)已構(gòu)建的教學(xué)模式如低年級閱讀課識字教學(xué)模式:互動—探究;小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)模式:參與—導(dǎo)練—拓展—反饋;小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式:情境、探究、反思、應(yīng)用;小學(xué)開放式作文教學(xué)模式:激趣、互動、表達;小學(xué)閱讀教學(xué)模式:初讀感知—互動入境—美讀細品—生成運用,等等。