復(fù)習(xí)課與教學(xué)成績
平時的教學(xué)在復(fù)習(xí)時，就能看出學(xué)生對知識的掌握。復(fù)習(xí)不是知識的再現(xiàn)，而是明白學(xué)生對知識的掌握情況，復(fù)習(xí)學(xué)生不會沒有掌握好的，容易出錯的，千萬不要眉毛胡子一把抓，浪費學(xué)生的時間。抓點，用點，考點。
一、有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)生接受度
教學(xué)進(jìn)度快慢要和學(xué)生接受度共生。
教學(xué)進(jìn)度快慢決定學(xué)生接受度。
教學(xué)進(jìn)度是為教學(xué)效果服務(wù)的。
二、優(yōu)秀的教學(xué)成績=課上抓住所有學(xué)生×課下輔導(dǎo)學(xué)生到位。
現(xiàn)在我們教學(xué)成績較高的教師，這兩點做的不錯。但我們還仍然有些教師，對上課不聽講趴著睡覺的學(xué)生看不見也不管。這樣的做法和學(xué)生流失后再回來參加考試沒有什么區(qū)別。一個學(xué)生都不能放棄，放棄就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)。
三、考試成績=學(xué)習(xí)興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商
對于優(yōu)秀學(xué)生或中等學(xué)生要進(jìn)行交流思考，長期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，再有大部分學(xué)生是聰明的。要想培養(yǎng)興趣和方法，教師要會創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)氛圍與情境，體現(xiàn)學(xué)科特點，如情境作文就是典范。
但是我們現(xiàn)在大多數(shù)教師采取的是強迫與訓(xùn)練的辦法。
溫故而知新，知新而溫故——循環(huán)往復(fù)，學(xué)會了才有興趣。
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)或復(fù)習(xí)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。溫故知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢?，學(xué)生就能學(xué)會。因為學(xué)會了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心。這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會——興趣——愿學(xué)——學(xué)會。相反，如果學(xué)生說聽不懂，學(xué)不會，就越來越?jīng)]興趣，這樣的學(xué)習(xí)就進(jìn)入惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會。這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。
美國的布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略值得我們借鑒。
1.目標(biāo)導(dǎo)向。有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。我們的悲哀不是目標(biāo)沒有實現(xiàn)，而是沒有一個可行、符合學(xué)生實際的目標(biāo)。
2.反饋糾正。布盧姆強調(diào)，通過頻繁反饋和按照每一個學(xué)生的需要因人而異地幫助進(jìn)行糾正，可以及時彌補和糾正群體教學(xué)所必然帶來的不足和誤差。
3.循序漸進(jìn)。教師要循序漸進(jìn)，因人而異地提供每個學(xué)生所需要的指導(dǎo)和幫助。
上海閘北第八中學(xué)的“成功教育”的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣。
“低”即低起點（抓差生）。
“小”即小步子（抓積累）。
“多”即多活動（學(xué)生動起來）。
“快”即快反饋（能明白學(xué)生情況）。
這些策略在復(fù)習(xí)課中實施，使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)規(guī)律，把握方法，提高效率。該講時必講，不該講時就讓學(xué)生講，給學(xué)生自學(xué)和消化的空間。學(xué)生會學(xué)和自學(xué)是提高的關(guān)鍵，我們應(yīng)該高度重視！
