學(xué)生持續(xù)的閱讀熱情從哪里來
向還沒有形成持續(xù)閱讀熱情的孩子推薦圖書，是一項(xiàng)非常需要功底和技巧的工作。作為教師和父母，了解孩子的精神世界，知道他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)所在，及時(shí)抓住教育契機(jī)并推薦此刻他們最需要的書，是閱讀引導(dǎo)的關(guān)鍵。
持續(xù)性的閱讀熱情只能來自于閱讀本身
沒有充分體驗(yàn)過閱讀快感、沒有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀習(xí)慣的孩子，用再多的方法鼓勵(lì)他閱讀，或者懲罰他的不閱讀，都是無濟(jì)于事的。
持續(xù)性的閱讀熱情從哪里來？只能來自于閱讀本身，來自于閱讀過程中的精神愉悅。成人如此，兒童也是如此。沒有充分體驗(yàn)過閱讀快感、養(yǎng)成主動(dòng)閱讀習(xí)慣的孩子，你用再多的方法鼓勵(lì)他閱讀，或者懲罰他的不閱讀，都是無濟(jì)于事的。
一般情況下，閱讀的兒童來自閱讀的家庭。培養(yǎng)閱讀種子的第一步就是要讓他們有親近圖書的環(huán)境和機(jī)會(huì)。家庭藏書非常重要。如果我們做一個(gè)更為細(xì)致的調(diào)查并進(jìn)行對(duì)比研究，一定可以發(fā)現(xiàn)，藏書越多的家庭，孩子的閱讀習(xí)慣越好，閱讀量越大。家庭應(yīng)該有比較豐富的并且質(zhì)量較好的藏書，而且不是被鎖在書柜里當(dāng)作裝點(diǎn)，而是無處不在，書桌上、沙發(fā)上、床頭，甚至廁所里。要為兒童選擇適宜的圖書，不僅有他現(xiàn)在想讀的、愛讀的書，也應(yīng)該有他暫時(shí)還讀不了的書，并且允許甚至欣賞兒童閱讀的“反芻”行為。大多數(shù)孩子有這樣的“閱讀反芻”。他們到了小學(xué)高年級(jí)或者中學(xué)，會(huì)偶爾翻出幼兒園或者小學(xué)低年級(jí)時(shí)讀過的一些書，重新閱讀。很多父母看到這么大的孩子，突然捧起那么幼稚的書讀，往往會(huì)呵斥和責(zé)備。其實(shí)對(duì)于兒童來說，這樣的時(shí)光很重要，他們其實(shí)是在享受和重溫自己的閱讀童年、閱讀的心情和閱讀的感覺。
有經(jīng)驗(yàn)的家長都知道，讓孩子擁有持續(xù)閱讀熱情的訣竅在于對(duì)孩子閱讀的陪伴，在于那些令人難忘的“親子共讀”時(shí)光。兒童的閱讀不是從獨(dú)立閱讀開始的，不是從自己捧起書本識(shí)字開始的，而是從聽讀開始的，從家長讀書給自己聽開始的。
大聲讀給孩子聽最適合沒有獨(dú)立閱讀能力的學(xué)齡前兒童和識(shí)字不多的學(xué)齡初兒童。孩子在快樂的親子共讀中所享受的愉悅，不僅包括從書本中獲得知識(shí)的愉悅感，更有親子交流、共同分享的深層情感愉悅。除了讀書給孩子聽，如果能和孩子就閱讀的圖書討論一些話題，將更好地激發(fā)兒童閱讀的樂趣。大力推廣親子共讀，培養(yǎng)讀書給孩子聽的爸爸媽媽、爺爺奶奶，讓更多的家庭享受親子閱讀的樂趣，是兒童閱讀推廣，培養(yǎng)讀書種子，提高國民素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要工作。
和孩子共同享受閱讀，而不要僅僅把閱讀當(dāng)作任務(wù)布置。“你今天怎么不讀書??？”“你這周必須讀完這本書！”“你每天必須讀完30頁！”這樣生硬的任務(wù)式的催逼，不僅不能提升兒童的閱讀興趣，反而會(huì)引起他們對(duì)閱讀的反感。
擁有自己的閱讀生活的父母更能培養(yǎng)有持續(xù)閱讀熱情的孩子。父母經(jīng)常捧起自己喜歡的圖書津津有味地閱讀，而不是到家就打開電視或者電腦，一定會(huì)給孩子以潛移默化的影響。如果父母之間能夠就自己閱讀的書展開一些交流和探討，或者有意地請孩子參與進(jìn)行一些適度的探討，會(huì)更有效地激發(fā)兒童的閱讀熱情。
每位教師都可以成為兒童閱讀的推動(dòng)者
實(shí)踐證明，與家庭相比，在班級(jí)中由教師引領(lǐng)的誦讀更容易實(shí)現(xiàn)，其效果也更好。
如果你是一位教師，而且是一位熱心于兒童閱讀的“點(diǎn)燈人”，那么你的學(xué)生無疑是幸福的。其實(shí)只要有一顆心，每位教師都可以成為一個(gè)為兒童開啟閱讀之門、點(diǎn)亮心靈之燈的人。
兒童從家庭來到學(xué)校，有些可能有豐富的親子共讀的體驗(yàn)，有的可能根本沒有。你面對(duì)的孩子在詞匯量、理解能力、閱讀興趣、情感體驗(yàn)等方面可能有著極大的差異。但別灰心，在教室里，讓孩子持續(xù)愛上閱讀有非常好的條件。其中教師在兒童心目中的權(quán)威地位和班集體的環(huán)境，是培養(yǎng)閱讀種子的兩個(gè)最好的法寶。
權(quán)威地位意味著教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性。例如教師可以約定，每天踏著晨光走進(jìn)教室的第一時(shí)間就是誦讀時(shí)間。實(shí)踐證明，有老師帶領(lǐng)的堅(jiān)持不懈的誦讀，在班級(jí)實(shí)現(xiàn)的可能性和效果都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭。孩子們一起誦讀經(jīng)典文本、詩性文本時(shí)形成的場，精神共振得到的愉悅感遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)人誦讀時(shí)獲得的快感。例如，教師可以選擇一個(gè)固定的時(shí)間，每天或者每周給孩子們講述圖畫書，或者大聲讀整本書給孩子聽。即使到了中高年級(jí)，孩子們還是很樂于一起聆聽教師的朗讀，當(dāng)然這樣寶貴的時(shí)間你最好選擇《柳林風(fēng)聲》、《媽媽走了》、《鐵路邊的孩子們》等作品，這些經(jīng)典作品有一定的深度，有相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，更適合朗讀。
你也可以組織孩子們共讀一本書，然后在班上開一節(jié)閱讀交流會(huì)來分享和討論。孩子對(duì)同一本書的故事、人物、主題、語言可能有各不相同的閱讀體驗(yàn)。在共同閱讀的前提下，孩子們擁有一個(gè)共同的對(duì)話情境，而且這個(gè)情境比單篇的教材更有對(duì)話的張力和空間，班集體以及老師就這些書展開的平等的豐富的對(duì)話，是讓兒童享受閱讀的快樂、豐富情感、提升閱讀興趣最好的途徑。
不同孩子有不同的閱讀個(gè)性
從圖畫書閱讀起步，是比較可靠的培養(yǎng)良好閱讀趣味的方法。發(fā)現(xiàn)、尊重并發(fā)展兒童的閱讀個(gè)性和引導(dǎo)兒童的閱讀趣味并不矛盾。
每個(gè)兒童都是獨(dú)特的精神個(gè)體，他們的個(gè)性不同，愛好不同，閱讀興趣也是不一樣的。發(fā)現(xiàn)、尊重并發(fā)展兒童的閱讀個(gè)性和引導(dǎo)兒童的閱讀趣味并不矛盾。兒童文學(xué)閱讀是兒童最基本的閱讀，所有的孩子都是跟文學(xué)天然親近的。從圖畫書閱讀起步，是比較可靠的培養(yǎng)良好閱讀趣味的方法。
（本文編輯：郜曉榮、汪子瑋）
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許多語文教育專家、名師都曾經(jīng)指出，單靠小學(xué)階段的12本語文教材是不可能有效提高小學(xué)的語文素養(yǎng)的，大量閱讀才是學(xué)好語文的不二法門。
關(guān)鍵點(diǎn)就在于：1.教師先讀（在語文課內(nèi)，在教師的帶領(lǐng)下，實(shí)施大量閱讀）；2.親子閱讀（家長陪孩子讀書）；3.一定要識(shí)字和閱讀相輔相成，在大量閱讀中輕松解決識(shí)字問題。
教師閱讀教育著作推薦：吉姆 崔利斯（美）《朗讀手冊》；陳琴《經(jīng)典即人生》；薛瑞萍《把世界帶進(jìn)教室》；蔣軍晶《和孩子聊書吧》；韓興娥《讓孩子踏上閱讀快車道》；張貴平《從圖畫書到大部頭》等。這幾本書將具體指導(dǎo)教師什么階段該給孩子推薦什么樣的書，如何處理閱讀和教材的關(guān)系，怎樣帶領(lǐng)孩子上好閱讀課，等，從而最終把孩子培養(yǎng)成長久的閱讀者。
今天為大家展示的為課內(nèi)拓展閱讀經(jīng)典圖書——“語文主題學(xué)習(xí)”叢書H5網(wǎng)頁版介紹。具體詳情，請點(diǎn)擊“閱讀原文”鏈接。
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