01
多讀書？
怎樣才能寫好作文？多讀書啊?？隙ㄓ腥藭@樣斬釘截鐵地回答。
多讀真的非常重要。七八年前，我就在“耕讀緣”上作文課，教孩子寫作文。教學(xué)之余，我和孩子就會進(jìn)入那里的“書吧”。本來教室就緊張，但是“耕讀緣”偏偏專門開辟出一個區(qū)域作為“書吧”，這個書吧還挺大，大得有些奢侈，書吧里的書還挺多，多得你難以忘記。在一排一排的書架里，你隨時可以看到那些“血統(tǒng)很高貴”的書，《紅樓夢》啊，沈從文啊，馬克﹒吐溫啊，《老人與?！钒 慊蛟S覺得我的羅列有些不成邏輯，但這恰恰反映了我當(dāng)時的直覺：這里可以看到古、今、中、外的許多經(jīng)典。
更重要的，在這里可以看到許多兒童文學(xué)著作，例如《藍(lán)熊船長的十三條半命》，比磚頭還厚，有；例如圣·?？诵跖謇锏摹缎⊥踝印罚?7年版本的，夠冷僻，有；例如鄭淵潔的童話，孩子夠喜歡，也有。在以后的幾年里，耕讀緣的書吧也是與時俱進(jìn)，你所知道的兒童文學(xué)作家，王宜振、林武憲、謝武彰、金子美鈴、謝爾大叔、米切爾·恩德、喬斯坦﹒賈德、羅爾德﹒達(dá)爾、凱斯特納、懷特、椋鳩十、曹文軒、梅子涵、黃蓓佳……他們的書你都可以讀到。
難道這還不能反應(yīng)一定的作文教學(xué)理念嗎？寫好作文是以閱讀量為前提的，影響寫作能力的因素很多，例如生活的積累，寫作的技法，天賦的差異，但“一切一切都要回到讀書上來”。
02
多寫？
怎樣才能寫好作文？多寫啊。也肯定會有人這樣強調(diào)。
多寫確實很重要。而且多寫最好是建立在“我要寫”的基礎(chǔ)上。耕讀緣從一開始就注重激發(fā)孩子的寫作動力，簡直無所不用其極。
其中，最重要的辦法就是讓耕讀學(xué)子有發(fā)表作品的平臺。剛開始，耕讀緣就有自己的內(nèi)部刊物——《習(xí)克》，習(xí)克，seek的諧音，所以，這套寫作教程里的老師叫“seek姐姐”，學(xué)生一個叫小習(xí)，一個叫小克。Seek，探索，追求之意，當(dāng)時的耕讀緣，在寫作培訓(xùn)上，已經(jīng)有了明確、鮮明的目標(biāo)，學(xué)習(xí)應(yīng)該以生為本，應(yīng)該是一個嘗試、探索的過程，孩子學(xué)習(xí)寫作最終是為了找到自己，發(fā)現(xiàn)、提升自己的生命意義?！读?xí)克》雖是內(nèi)部雜志，但無論是版面設(shè)計，還是裝幀印刷，都顯得很專業(yè)，比正規(guī)刊物還“正規(guī)”，大量“耕讀學(xué)子”的作品在這里發(fā)表。
不久以后，“耕讀緣”就有了自己正式的雜志，經(jīng)費和精力上的巨大投入，換來了許許多多耕讀學(xué)子看到自己作品變成鉛字后的激動與興奮。他們的作品不是僅僅寫給老師看的，他們的作品有了讀者，有了意義。他們的寫作動力自然而然被激發(fā)了。
03
我們還能做什么？
可是，多讀、多寫以后呢？我們還能做些什么呢？
那時候的耕讀緣已經(jīng)逐步建立了以青少年寫作培訓(xùn)為主的一個體系，形成從啟蒙班、基礎(chǔ)班、提高班到文學(xué)新苗班、少兒作家班的階梯式遞進(jìn)的教育模式。編寫一套教程的想法很自然地產(chǎn)生并強烈起來。除了多讀與多寫，這套教程應(yīng)該給孩子切切實實的幫助，那種很貼心很有針對性的幫助。這套教材絕對不是從理論中想當(dāng)然地演繹出來的。編寫這套教材的人應(yīng)該有豐富的實踐經(jīng)驗，了解孩子的寫作困難，明白孩子的寫作心理，嘗試過各種教學(xué)方法，并且善于吸收、反思和創(chuàng)新。
耕讀緣確實有很多符合這些條件的優(yōu)秀老師，于是，我很欣然地接受了擔(dān)任這套教程責(zé)任主編的任務(wù)。除了多讀與多寫，還能做什么呢？這套教程希望在一個循序漸進(jìn)、順應(yīng)天性的過程中，孩子們能理解和接受下面四句話：
寫作并不神秘
你可以看看啟蒙段教程（第一冊）的課程題目：“作文并不神秘”、“看見什么寫什么，聽見什么寫什么”、“作文就是寫完整通順的故事”、“作文就是寫印象深刻的生活小事”……由這些題目可見一斑啊，由一斑又可窺全豹，這套教材就是要破除作文的神秘感，就是要降低寫作的門檻，讓孩子寫起來再說，只有孩子開始寫了，余下來的事情才有可能。其實很多家長的做法已具有這樣的原生智慧，他們在孩子六七歲時，經(jīng)常把孩子的話記錄下來，然后興奮地對孩子說：孩子，你會寫作文了。孩子呢，真的以為自己會寫作文了。
寫作需要技巧
你可以看看基礎(chǔ)段教程（第二冊）的課程題目：“抓住一點寫，不要面面俱到”、“怎樣突出文章的中心”、“作文需要詳略得當(dāng)”、“寫人和記事，寫出對話、動作和心理”…… 你明顯可以感覺到這套寫作教程在強調(diào)“無拘無束寫”的同時，也重視“有章有法練”。有人主張寫作的技巧應(yīng)該是孩子在大量寫中自己感悟出來的，而不是教出來的，有人索性主張不教技巧。但這套教材是不排斥教方法的，因為這套寫作教程的編寫者在認(rèn)同不能扼殺一個作家的同時，更堅信不能把每個孩子當(dāng)作家來培養(yǎng)。即使是作家，在寫作的起步階段，為掌握某種表現(xiàn)手段也會進(jìn)行專門性練習(xí)。并且，這套寫作教程的編寫者在大量的實踐后確信：接受指導(dǎo)和模仿，對小學(xué)生而言，永遠(yuǎn)是非常有效的學(xué)習(xí)方式，因此，在這套教程里，通過師生的情境對話，通過學(xué)生范文，會教一些實用的寫作技巧，不遮遮掩掩，不躲躲藏藏，該教的還是要教。
寫作就是發(fā)現(xiàn)
你可以看看提高段教程（第三冊）里的一些作文題：“透視昆蟲”、“校園的早晨”、“說說酷”、“今天你Q了嗎？”、 “給警察叔叔寫封信”……這些題目都在引導(dǎo)孩子去觀察事物、參與生活，這些題目都在引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大自然，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)社會。很多孩子害怕寫作，討厭寫作，是因為覺得沒東西可寫，覺得自己“沒有生活”，套用羅丹的話，其實不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！拔唇?jīng)凝視的世界，是毫無意義的”。只要你對周遭的生活保持足夠的敏感與好奇，時時刻刻用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用手足去觸摸，用心靈去感受，你會覺得有那么多內(nèi)容可以寫，墻角的一朵花開了，某種游戲熱了，有天自己哭了……這套寫作教程非常注重讓孩子擁有能夠發(fā)現(xiàn)、感受生活細(xì)節(jié)的眼睛、耳朵、手足與心靈，這是需要長期的培育的，而這樣的培育，在本質(zhì)上是一個生命的開發(fā)、提升的過程。真的，發(fā)現(xiàn)題材，是非常重要的寫作才能。
寫作強調(diào)個性
你可以看看新苗段教程（第四冊）的課程題目：“語言也有個性”、“選取獨特的視角”、“出人意料的震撼”、“我們都是詩人”……你會發(fā)現(xiàn)，到了一定的階段，這套寫作教程開始強調(diào)創(chuàng)新，開始強調(diào)個性。學(xué)生的寫作比較容易形成“套路”的，仿佛一個模子里刻出來的，寫天氣必定是“風(fēng)和日麗”，寫高興肯定是“一蹦三尺高”，寫走路速度快，往往是“三步并作二步”，這是語言上的套路。除此之外，結(jié)構(gòu)上也有套路，前段時間，報紙上報道中學(xué)生寫主題為“責(zé)任”的文章，大多數(shù)是按照“談?wù)効追鄙?，批判王寶森，想到錢學(xué)森，聯(lián)系中學(xué)生”的程式來寫的。千人一面，這面再漂亮也不美了，再說，每個人的知識儲備、生活經(jīng)歷、體驗?zāi)芰Φ雀鞑幌嗤?，千人本就不?yīng)該一面。這套寫作教程從啟蒙段到新苗段，是一個以模仿為主到逐漸擺脫模仿，走向獨立的創(chuàng)新寫作的過程。前面強調(diào)“模仿”，強調(diào)”積累”，最終目的是要達(dá)到——個性化的表達(dá)。
