石皇冠
我曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過：
[1]讀者看完一段書面材料之后，留在腦海中的信息，并不是書面材料中表述的信息，而是讀者已有知識(shí)、閱讀期望信息、材料所含信息、閱讀提取信息、言語監(jiān)控信息、遺忘和選擇性記憶等多種因素相互作用之后的結(jié)果。
[2]作者寫完一段書面材料之后，留在腦海中的信息，并不是寫在材料上的信息；寫在材料上的信息，并不是作者腦海中想表述的信息；而是讀者頭腦中已有知識(shí)、期望表述的信息、已經(jīng)表述的信息、閱讀提取信息、言語監(jiān)控信息、遺忘和選擇性記憶等多種因素相互作用之后的結(jié)果。
閱讀中全面、準(zhǔn)確提取信息，寫作中完整、準(zhǔn)確表述信息，是個(gè)體語文讀寫基本技能。掌握這些技能到一定水平并不容易。讀寫活動(dòng)信息加工中的“信息耗損”“信息歪曲”“信息浮腫”能否降到一定的“誤差允許范圍”？這是語文教學(xué)要努力的一個(gè)方向。因此，我主張小學(xué)語文教學(xué)不要過早地去學(xué)習(xí)高級(jí)讀寫技能，先把讀寫基本技能夯實(shí)。
如何夯實(shí)讀寫基本技能？換言之，如何降低學(xué)習(xí)者讀寫活動(dòng)中的“信息耗損”“信息歪曲”“信息浮腫”程度？目前，小學(xué)語文課程體系中尚無切實(shí)可行的措施。
我提出兩個(gè)解決問題的方向：
[1]針對(duì)個(gè)體閱讀中如何降低“信息耗損”“信息歪曲”“信息浮腫”，我提出組織學(xué)習(xí)者嘗試給無句界文言獨(dú)立斷句，并當(dāng)堂反饋答案。
[2] 針對(duì)個(gè)體寫作中如何降低“信息耗損”“信息歪曲”“信息浮腫”，我提出組織學(xué)習(xí)者嘗試給有標(biāo)點(diǎn)文言寫白話翻譯，并及時(shí)反饋教師指導(dǎo)意見。
今天試驗(yàn)了一次文言翻白話，效果很好。步驟如下：
[1]學(xué)生熟讀《史記*孫武傳》；
[2]學(xué)生細(xì)讀文白對(duì)照《史記*孫武傳》；
[3]合上文白對(duì)照版，打開有標(biāo)點(diǎn)原文版，逐句翻譯。
[4]打開文白對(duì)照版自己檢查，看看是否歪曲原意并修改；
[5]教師批閱，提供反饋意見。
從批閱過程中搜集到的反饋信息看，學(xué)生從理解書面材料的意思到準(zhǔn)確表述這些意思尚有一段距離，需要通過訓(xùn)練縮短這一距離。一般情況下，先進(jìn)學(xué)生的“今天”就是后進(jìn)學(xué)生的“明天”。從不同水平的學(xué)生之間的作業(yè)差距判斷，這種練習(xí)方式應(yīng)該能提高“理解準(zhǔn)確性”“表述準(zhǔn)確性”。
聯(lián)系客服
