當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。近年來，美國為著重研究解決公立學(xué)校的危機問題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分?？梢哉f，家校合作是當今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題。
一、家校合作類型的研究
家校合作的方式隨著教育實踐的廣泛深入在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。國外一些專家學(xué)者把家校合作的方式從不同角度進行了分類。①
1、美國學(xué)者按家長在家校合作中擔任的角色分為三類：
⑴ 家長作為支持者和學(xué)習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。
⑵ 家長作為學(xué)校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習和特殊技能訓(xùn)練等。
⑶ 家長作為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師–家長會、家長出任校董事會成員等。
2、英國北愛爾蘭大學(xué)教授摩根（V.Morgan）等人按家長參與的層次分為三類：
⑴ 低層次的參與。這個層次的家校合作方式有：訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動。另外，家長聯(lián)系簿、家長小報、家庭通訊等也屬此類。
⑵ 高層次的參與。這種層次的合作方式有：經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等。
⑶ 正式的組織上的參與。合作方式有家長咨詢委員會等。
3、美國學(xué)者戴維斯（D.Davies）主張，家校合作活動的類型應(yīng)該以其合作目的來劃分，可分為四類：
⑴ 以解決目前教育中存在的問題為目的。合作方式有約見家長、成立臨時咨詢委員會等。
⑵ 以促使家長參與其子女的教育為目的。合作方式有：家庭教育指導(dǎo)、開放日等。
⑶ 以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的。合作方式有：參觀博物館、開辟教育基地等。
⑷ 以吸收家長參與教育決策為目的。合作方式有：家長咨詢委員會、家長與教師協(xié)會等。
二、家校合作方案
為增進學(xué)校與家庭的合作，國外一些研究者設(shè)計了一些合作方案。其中家庭配合學(xué)校教育的方案大致有兩類：
一類是整體方案，即給家庭提供某種程度的整體服務(wù)和經(jīng)驗；第二類是傳統(tǒng)方案，即主要是指導(dǎo)父母與青少年互動的特定技術(shù)，或提供一些學(xué)校以外的學(xué)習機會。
1、整體方案。由學(xué)?；蛳嚓P(guān)機構(gòu)對家庭和青少年提供一定程度的整體服務(wù)。包括健康服務(wù)（食物、咨詢、健康檢查、免疫防治、介紹醫(yī)院醫(yī)生）、社會服務(wù)介紹、家庭教育指導(dǎo)等。在發(fā)展中國家和地區(qū)，這種整體方案是非常重要的。
近年來在拉丁美洲、非洲、中東以及亞洲地區(qū)進行的研究，大部分采用整體方案進行兒童教育的早期開發(fā)。在印度，“整體性兒童發(fā)展服務(wù)”主要的內(nèi)容，是介紹營養(yǎng)的補充、免疫防治、健康檢查、學(xué)前教育等。這一方案的實施有專業(yè)人員的指導(dǎo)和協(xié)助。在哥倫比亞，這種整體方案的主要內(nèi)容，包括每天的親子互動與游戲、發(fā)展兒童心智能力的方法等，并建立社區(qū)服務(wù)計劃，同時對父母進行增進技術(shù)、幫助就業(yè)和提高收入的職業(yè)教育，以及提供兒童營養(yǎng)方案和刺激兒童學(xué)習的方法。在美國，目前正在進行的整體方案，是1991年提出的“及早開始轉(zhuǎn)換示范計劃”。全美大約25個地區(qū)的“及早開始中心”與地方教育機構(gòu)負責設(shè)計學(xué)校與家庭合作的方案，提供各種家庭的支援服務(wù)和健康檢查。這些計劃在實施的第一年起，由地方政府和國家檢查評鑒。
2、傳統(tǒng)方案。由學(xué)校和教育機構(gòu)指導(dǎo)家庭教育，幫助改進學(xué)生的認知或?qū)W業(yè)技能。這類方案有些是為學(xué)前兒童父母設(shè)計的，以便增進兒童的就學(xué)準備；有些是為學(xué)齡兒童父母設(shè)計的，便于輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)。其主要內(nèi)容，有些集中于指導(dǎo)父母的教學(xué)行為，有些集中于語言訓(xùn)練，還有些強調(diào)閱讀或其它學(xué)科的學(xué)習方法。
三、家校合作策略
國外學(xué)者設(shè)計的家校合作的方案中，運用了許多不同的策略。
這些家校合作策略中，直接針對教學(xué)和學(xué)習活動的稱之為直接策略；與教學(xué)和學(xué)習活動并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動的，稱之為中介策略；與教學(xué)活動無關(guān)的教育活動稱之為邊緣策略。
1、直接策略。家長在家庭中參與青少年兒童的學(xué)習活動，包括培養(yǎng)解決問題的能力。比如進行對話和思考的活動，指導(dǎo)家庭作業(yè)，進行語言、音樂和藝術(shù)活動，提供學(xué)習用品等。家長還可以在學(xué)校中參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的活動，例如協(xié)助教師教學(xué)等。
2、中介策略。學(xué)校與家庭廣泛接觸溝通，例如使用各種聯(lián)絡(luò)方式向家長說明學(xué)校情況和學(xué)生的進步；家長參加學(xué)校組織的參觀、旅行活動，指導(dǎo)學(xué)生游戲；家長參加學(xué)校舉辦的研討會參與學(xué)校政策的討論、與教師建立良好的合作關(guān)系等。
3、邊緣策略。如家庭提供青少年兒童基本的生活條件，如營養(yǎng)、健康和安全；家長參與對學(xué)校事務(wù)的管理并提出建議；家長參加家長委員會、教師–家長協(xié)會等；學(xué)校幫助家庭聯(lián)系社區(qū)資源，提供給家庭和學(xué)生一些服務(wù)和贊助等。
四、家校合作的具體措施
當今世界各國對家校合作以及學(xué)校、家庭、社會三方面教育的有機結(jié)合都十分重視。由于各國國情不同，對家校合作的要求不同，合作的方法、措施等也呈現(xiàn)出不同的特點。
前蘇聯(lián)十分重視家校合作。教育管理部門要求學(xué)校和家庭的合作必須是經(jīng)常的、具體的，由家長委員會、家庭和學(xué)校協(xié)助委員會等專門的組織機構(gòu)。它們向各個家庭普及教育學(xué)知識，隨時指導(dǎo)家長改進教育方法，吸引家長自覺主動地參加學(xué)校的各種教育活動。在家庭、學(xué)校和社會相互配合對青少年兒童教育方面，無論是理論還是實踐，前蘇聯(lián)的經(jīng)驗都是相當豐富的。著名教育家蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)，就是家校合作的典范。他們開展各種各樣具體的家校合作活動，深受學(xué)生們歡迎。學(xué)校與家庭的這種經(jīng)常的、密切的、具體的合作，有力地促進著青少年兒童身心的全面發(fā)展。
在法國，人們認為，教師、學(xué)生、家長相互通報情況，是實現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育相互協(xié)調(diào)的最好手段。因此，在每個學(xué)年開始的第二周或第三周，每班都要召開一次由全體教師、學(xué)生和家長共同參加的會議。教師要把本學(xué)年將要實現(xiàn)的教學(xué)計劃、擬采用的教學(xué)方法、時間的大致分配、對學(xué)生的具體要求等全部通報給學(xué)生和家長，以便家校之間更好地配合。德國學(xué)校重視課外、校外活動，經(jīng)常利用家長的學(xué)術(shù)專長和專業(yè)經(jīng)驗，組織他們幫助學(xué)校開展課外活動。
在日本，市鎮(zhèn)村都設(shè)有社會教育主事，協(xié)調(diào)社會各界對教育的支持和關(guān)心。社會教育設(shè)施不斷充實和增加，如“青年之家”、“少年自然之家”、“兒童文化中心”等，以此作為家庭、學(xué)校、社會三者聯(lián)系的紐帶，發(fā)揮了重要的作用。
在美國，有許多組織，它們從事推動家校合作和學(xué)校、家庭、社會三者教育的結(jié)合的工作，如全國家長教育協(xié)會、全國家長和教師大會、美國兒童研究協(xié)會等。近年來，美國的許多地方成人集體也為青少年兒童組織了“兒童辦公室”、“家庭–學(xué)校支援中心”，積極投入到家校合作的教育活動之中。
美國新澤西州礦山學(xué)校總結(jié)出家校合作的幾種行之有效的措施，現(xiàn)簡要介紹如下：②
1、家長參與教育決策。學(xué)區(qū)教育委員會邀請家長參與教育決策，家長協(xié)助教育委員會制定年度教育計劃、學(xué)區(qū)教育目標，并請家長在教師聘用委員會和一些咨詢委員會任職。
2、靈活多樣的聯(lián)系方式。礦山學(xué)區(qū)采用一種簡單但有實效的家校聯(lián)系方式，稱為“星期五文件夾”。文件夾內(nèi)裝有教師批改過的課堂練習、家庭作業(yè)和測試答卷。另外還裝有一份“教師–家長交流表”，教師和家長可以通過填表來相互問答交流。
礦山學(xué)區(qū)的每一所學(xué)校都為家長寄送《家庭小報》，報告學(xué)生的成績。教師還主動打電話與家長聯(lián)系，征詢家長的反饋意見。
學(xué)區(qū)教育委員會規(guī)定，各學(xué)校每周必須給教師兩個課時的時間用來與家長聯(lián)系，主要用電話聯(lián)系。各學(xué)校的資料中心對家長開放，家長可以租借有關(guān)家教、家政等方面的資料。學(xué)校還專門為家長們準備了一些信息卡，用來解決學(xué)生在做家庭作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。
3、把家長視為一種教育資源。學(xué)區(qū)把學(xué)生家長看作一種特殊的教育資源，學(xué)區(qū)各學(xué)校成立了“家長志愿者協(xié)調(diào)委員會”，該委員會的任務(wù)是征詢教師需要什么教育資源（如特殊身份的教育者、教育場所等），然后想辦法滿足教師的教育需要。各學(xué)校都建立了家長教育資源庫，并在各個年級都配備了家長志愿者協(xié)調(diào)員。在每年的《家長–學(xué)生手冊》中都有一張供家長和教師簽約的合作協(xié)議書。
綜上所述，對于家校合作以及和社會教育之間的聯(lián)系與配合，世界各國都十分重視，其途徑和方法也是多種多樣的。這對于我們搞好家校合作，搞好學(xué)校、家庭、社會三者之間的有機結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是很有啟發(fā)和借鑒意義的。
注釋：
① 馬忠虎編著：《基礎(chǔ)教育新概念——家校合作》，教育科學(xué)出版社1999年出版，第54頁。
② 馬忠虎編著：《基礎(chǔ)教育新概念——家校合作》，教育科學(xué)出版社1999年出版，第156頁。
