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讓學(xué)生怕不是好老師，讓學(xué)生服，讓學(xué)生佩服、信服、折服、心服、口服，才是學(xué)生心目中真正的好老師。可能有些老師會(huì)說，今天的學(xué)生跟你們那個(gè)時(shí)候不一樣了，讓他們服可不容易。

是的，這一點(diǎn)我不否認(rèn)，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生接受的信息量大，見多識(shí)廣，行為開放，甚至不乏特立獨(dú)行者，但這恰恰是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的佐證??！作為教育工作者，作為老師，咱們跟學(xué)生同處一個(gè)時(shí)代，除去年齡比學(xué)生大外，咱們的優(yōu)勢(shì)在于：知識(shí)面比學(xué)生更廣泛，思維比學(xué)生更縝密，能力比學(xué)生更全面，我們有讓學(xué)生服的資本和基礎(chǔ)，但是讓學(xué)生服我們什么，卻是我們需要認(rèn)真思考的問題。

最近，我上一年級(jí)的小孫子班里的一節(jié)公開課引起了我的思考。首先，這位年輕老師不是在自己班里，而是借用一位老教師帶的優(yōu)秀班級(jí)演示這堂公開課。提前一個(gè)星期，班主任就囑咐孩子們，“這是市級(jí)公開課，穿好校服，好好配合，別給老師丟臉”。其次，不是在教室上，而是在專門的錄課室，座位拼成方桌型。再次，是根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這位老師早就背上了沉重的壓力，反復(fù)備課，制作課件，設(shè)計(jì)每一個(gè)提問，斟酌每一句課上要說的話——說白了，就是在精心準(zhǔn)備一堂表演課。

那么我想問的是：這節(jié)課是為誰上的？孩子們是學(xué)習(xí)的主體還是道具？這種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的課堂教學(xué)模式能否成為常態(tài)？上完一節(jié)得到領(lǐng)導(dǎo)肯定的所謂成功的公開課，除去給學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)臉上增光，學(xué)生受益多少？老師辛苦了半天，能否就此贏得學(xué)生的佩服？

……

我的質(zhì)疑還有很多，核心思想就是，要想成為一名合格的、真正讓學(xué)生佩服的老師，必須是心中有學(xué)生：要揣摩學(xué)生的眼神而不是看校長的臉色；要關(guān)注學(xué)生的需求，而不是自己在領(lǐng)導(dǎo)眼中的業(yè)績。

我始終相信孩子們的判斷力，當(dāng)一個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生看到老師一次次拖堂，不按時(shí)下課，稚嫩地發(fā)問“是不是上課鈴聲是命令，下課鈴聲就不是命令了？”他所表達(dá)的看起來是疑問，實(shí)際上不是對(duì)老師的不滿嗎？可悲的是，領(lǐng)導(dǎo)看到的是“這老師抓得真緊”。

我退休但未下崗，心系教育，心系孩子，從未停下愛惜學(xué)子的腳步。在路邊，看到中學(xué)生比賽腳踹交通護(hù)欄，我會(huì)制止；在地鐵里，有家長動(dòng)員孩子給老人讓座，我會(huì)告訴孩子“你有個(gè)好媽媽”。

我一直秉承著“與時(shí)俱進(jìn)”的理念，坦承自己的落后與不足，同時(shí)跑步跟進(jìn)，爭(zhēng)取不要被時(shí)代甩得太遠(yuǎn)，力爭(zhēng)在有生之年多為孩子們、家長們、年輕的老師們做點(diǎn)有益處、有意義的事。

讓學(xué)生佩服、信服、折服、心服、口服，是一種成就，更是一種樂趣。