講到素質(zhì)教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質(zhì)教育的關系；智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關系及在化學教學中如何著眼于素質(zhì)教育等問題。

一、應試教育與素質(zhì)教育的關系
沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的公民，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。

化學教師如何在突出素質(zhì)教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二，經(jīng)驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質(zhì)教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。

二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關系
非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學時代，正是一個人的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關鍵時期。

對待這個問題有兩種態(tài)度：一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，而非智力因素則認其自然地發(fā)展，認為后者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態(tài)度則認為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結(jié)合，任何一方出現(xiàn)“病癥”，都會抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應如何培養(yǎng)呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。

如學習化學的良好動機的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級，由弱到強的發(fā)展過程，即好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛?；瘜W教師往往利用化學實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，接著，教師又通過形象生動、準確明白的講授、以及性質(zhì)聯(lián)系用途、理論聯(lián)系實際等教學手段和方法加以引導和鞏固，還有作業(yè)與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定、具體清晰且有力。在此基礎上再進一步發(fā)展為喜愛、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯(lián)系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩(wěn)定、持久而強烈的動力特征。

又如良好道德情操的培養(yǎng)和形成也有一個知、情、意、行的諧調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展過程。由此可見，非智力因素的培養(yǎng)存在著一個開發(fā)和引導、穩(wěn)定和鞏固、發(fā)展和提高的過程。不僅如此，它還有一個特點是在發(fā)展過程中具有反復性，此外，也受到智力因素的制約。因此，只有讓學生的智力因素與非智力因素得到同步發(fā)展，其心理才能算是真正的健康發(fā)展。

三、化學教學如何著眼于素質(zhì)教育
前面講過，“雙基”教學本身就是素質(zhì)教育的重要組成部分。此外，在化學教學中應加強以下幾個方面的工作。