王薔：中小學生閱讀素養(yǎng)內涵及其培養(yǎng)
2015年9月18日—19日，全國首屆中小學英語閱讀教學學術研討會暨“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題成果發(fā)布會在北京大學附屬小學成功召開。本屆研討會由北京師范大學主辦，外語教學與研究出 版社和北京大學附屬小學聯(lián)合承辦。會議邀請了近30位國內外著名閱讀教學研究的專家和學者做主旨發(fā)言， 現(xiàn)場展示了兩堂閱讀示范課，并有多位優(yōu)秀一線教師分享了他們的閱讀教學經(jīng)驗和體會，共有來自全國各地的 500名英語教師、教研員參與了此次會議。本文為北京師范大學外文學院王薔教授在會議現(xiàn)場所做的專題發(fā)言的節(jié)選。 王薔，北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授。 對于什么是閱讀，有以下幾種理解。第一，閱讀是解碼文本，是讀懂文中的詞和句，因此教學就是將時間花費在認詞和認句等方面。 誠然，通過閱讀可以幫助學生學會詞匯和語法，但這并不是最終的目的。這種認識對閱讀教學的影響一直延續(xù)至今。第二，閱讀不僅涉及學習詞和句，還需要從文本中獲取信息。 第三，隨著社會建構主義理論的發(fā)展，人們認識到，閱讀其實是基于文本和讀者已有的知識和經(jīng)驗建構新意義的過程。 對閱讀內涵的理解直接影響英語教學實踐?，F(xiàn)今，因為對閱讀理解存在偏差， 同時因為受測評的錯誤引領，閱讀教學 的大部分時間都浪費在機械記憶上。學 生主要學習詞匯和語法，教師沒有幫助 學生真正地學到語言，也沒有幫助學生 深刻地領會所讀內容和交流技巧。若想 全面改觀英語閱讀教學必須深入研究閱 讀素養(yǎng)的概念及其培養(yǎng)途徑。閱讀素養(yǎng) 這一概念提出的時間其實不長，我國至 今還在沿用“閱讀能力”而很少提到“閱 讀素養(yǎng)”的概念。那么，到底什么是外 語閱讀素養(yǎng)？外語閱讀素養(yǎng)的構成是怎 樣的？外語閱讀素養(yǎng)是如何發(fā)展的？如 何培養(yǎng)學生的外語閱讀素養(yǎng)？這些方面 的相關研究還很少。同樣，也沒有專門 的機構或個人研究我國兒童外語閱讀素 養(yǎng)的發(fā)展特點、外語讀物的適用性和分 級標準。 閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)較難依靠教材來實現(xiàn)，因為教材一般聚焦語言知識的學習和語言技能訓練，缺乏真實的語境、鮮活的語言和貼近學生生活的內容，提供給學生 思維和想象的空間有限。這導致了 閱讀教學中的一系列問題，主要體現(xiàn)為以下幾點：（1）認識上有偏頗；（2）實踐中有偏差；（3）閱讀材料匱乏；（4）教學方法不當；（5）閱讀體驗缺失。 例如，有的教師認為閱讀課就是讓學生朗讀，重復閱讀，然后讓學生提取信息填表格，這些都是在教學當中較為常見的操作。以下為某版小學二年級英語教材中的對話： Girl: What’s this? Please guess. It has big ears. Girl: What’s this? Please guess. It has red eyes and white hair. 可以看出，這樣的教材融入了一些趣味性，但總體上講教材主要是在呈現(xiàn)一種新的語言結構，并以此結構作為一個重點進行一些語言練習。 還有某版教材，為了彌補過度關注結構的缺陷，添加了一些故事情節(jié)，內容如下： Hello, dog! Follow pig. Follow me. Hello, Duck! Follow dog. Follow pig. Follow me. Hello, Rabbit! Follow duck. Follow dog. Follow pig. Follow me… 這樣的語言脫離生活，不真實。教材中閱讀輸入的品質和數(shù)量都存在問題，使用這樣的教材沒有辦法真正去培養(yǎng)學生的英語閱讀的習慣和英語閱讀的能力。 在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)方面，英語分級讀物有它的獨到之處。英語分級讀物主題豐富且與生活密切相關，富有情境，語言鮮活，級別的劃分兼顧語言和內容，符合學生認知發(fā)展水平，有利于學生了解英美文化，拓展學生思維，尤其有利于培養(yǎng)學生的想象力和分析、解決問題的能力。比起英語教材，英語分級讀物更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也能讓學生真正體驗到閱讀給他們帶來的快樂。然而，需要指出的是，分級讀物中語言知識安排的系統(tǒng)性要弱于教材，因此分級讀物并不是要取代教材，而是很好地彌補教材的不足，通過教材對語言進行學習還是很有必要的。 可以通過一個具體的例子，來了解一下英語分級讀物的特點（見圖1）。讀物內容如下： Ladybird is on the flower. 這本書涉及的句型非常簡單，內容跟生活緊密相關，是從孩子的視角在觀察自然，能夠激發(fā)孩子的興趣。這就是語言和內容完美結合的例子。這是比較簡單的分級閱讀，當然級別較高的分級讀物里面有情節(jié)，有情境，有情節(jié)的發(fā)展，有問題的解決等。據(jù)參與課題研究的老師反映，學生們非常喜歡閱讀這樣的故事。 截止到2015年9月，在“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題 組的指導下，已有幾十所學校開展了英 語閱讀教學。我們在課堂閱讀教學實驗 中主要研究閱讀素養(yǎng)的構成，分析閱讀 素養(yǎng)發(fā)展的模式，探索促進閱讀素養(yǎng)發(fā) 展的教學模式，以便后加入課題的學校 能了解如何開展英語閱讀教學。 課題實驗使用的閱讀教材《領先閱 讀·X 計劃》是最早選定的系列讀物，學 生每學期學習6本讀物，兩年一共完成 了24本讀物的學習，累計閱讀量為2,500 詞，學習了三百多個單詞和短語。該套 材料把語言的學習和自然人文學科交叉 融合在一起，貼近學習生活又充滿神奇 想象，插圖視覺效果非常精美。 課題的第一批實驗校，在開始實驗之 初也很茫然，不知道如何使用分級讀物開 展閱讀教學，不知道該如何去引導學生。 根據(jù)當時的實際情況，課題組探索出了兩 個課時一本書的教學模式（見表1）。 課時
教學環(huán)節(jié)
第一課時
熱身—引入主題—學習文本概念—圖片環(huán)游（分享閱讀與指導閱讀相結合）—朗讀—總結和評論—默讀
第二課時
回憶文本內容并鞏固所學知識—朗讀—拼讀學習—輸出（寫作為主）
由表1可見，第一課時和第二課時各有側重點。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)其實是融 在所有的教學活動里面，所以整個的閱 讀教學是把閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心目 標的。借助教學用書我們會清晰地提示 教師在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)應該關注的 閱讀素養(yǎng)。比如，什么時候關注書本的 概念，什么時候關注策略，什么時候關 注文化的知識及策略的發(fā)展，怎么建構 良好的閱讀體驗等。 我們開展的英語閱讀教學實驗研究數(shù)據(jù)采集主要來自以下三方面：一是學 生的視角，通過調查問卷或訪談來獲取 學生的體驗和反饋；二是教師的視角， 對教師進行追蹤研究，收集并分析教師 訪談資料、教師的反思、日志等；三是 研究者的視角，通過測試來收集量化數(shù) 據(jù)，或走進課堂通過觀察以及課堂錄像 收集質化數(shù)據(jù)。 通過綜合分析上述數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，三所核心實驗校的270名學生在經(jīng)過了兩 年的教學試驗后，在閱讀素養(yǎng)的9個維度 上（外語文本概念、外語因素意識、外語 拼讀能力、外語閱讀流暢度、外語閱讀技 巧與策略、外語語言知識、外語國家社會 文化背景知識、外語閱讀習慣、外語閱讀 體驗）均有 了明顯進步：學生的語言有了很明顯的發(fā) 展，文化知識也有所突破，思維得到開放， 想象力和推理判斷的能力得到提升，特別 是閱讀興趣得到了提高。我們在聽課的時 候會隨機向學生了解一些問題，學生就會 說，他們每次都很期待閱讀課，喜歡上課 只拿著本書，這是一本真正意義上的書。 學生喜歡閱讀讀物，很喜歡看里面的圖， 里面的色彩，包括很微小的、細節(jié)的東西， 老師都沒有注意到的他們都能注意到。大 量的閱讀輸入也刺激了學生的交流和展示 的欲望，學生讀后會做一些仿寫和創(chuàng)作的 活動，我們給學生安排的作業(yè)不再是抄詞 和抄句子，而是學生要自己創(chuàng)作，創(chuàng)造力 體現(xiàn)在圖文的設計和語言的靈活運用上。 英語分級讀物對提高學生英語閱讀素養(yǎng)的積極意義已經(jīng)得到了大量數(shù)據(jù)的 驗證。我們希望，有更多的學校能夠了 解這一點，能夠將英語閱讀教學活動有 序地開展起來，能夠從小培養(yǎng)孩子們英 語閱讀素養(yǎng)。
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