崔琪（清華附中、中學(xué)特級教師）
將詩歌改為散文，以提高學(xué)生對詩歌的鑒賞和品評能力，是以往教學(xué)中的慣常做法。詩改文，鍛煉的是想象和描寫能力。學(xué)習(xí)詩歌，尤其是古典詩歌，學(xué)生如果能通過聯(lián)想再現(xiàn)詩人寫詩時遭遇的“此情此景”，并能通過語言描述還原詩人寫作時的“此情此景”，那么他對詩歌的鑒賞就不成問題了。所以，將詩歌改寫成散文是值得特別提倡的一種教學(xué)方式。
而將散文改寫為詩歌，是一種大膽的嘗試，鍛煉的是概括和推敲的能力。實際上，在實踐前，我對這種嘗試也沒有太大把握。但學(xué)習(xí)《荷塘月色》，課后要求背誦描寫“荷塘月色”的三個段落，學(xué)生背的時候感覺有些吃力。另外，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些古代詩歌，了解古代詩歌的基本寫法了。用這樣的實踐引領(lǐng)他們進(jìn)入古代詩歌的體式，進(jìn)而嘗試進(jìn)行古詩詞的寫作，也是一個不錯的主意。
活動要求： 1 、將朱自清散文《荷塘月色》的 4-6 段，改寫為一首詩。四言、五言、七言皆可，必須在四句以上，多句不限。 2 、認(rèn)真揣摩原文對“荷塘月色”的細(xì)致描寫，品味文中描繪的景物，將景物變作詩中的意象。 3 、寫出的詩要與原文靜謐清幽的意境相吻合。
學(xué)生作品展示
荷塘月光·李璐瑤
曲曲荷塘邊，蓮葉何田田?；ìF(xiàn)嬌羞態(tài)，風(fēng)攜清香來。流水本無痕，
平湖起漪漣。月光瀉世間，青霧浮水面。月陷薄云中，隱隱見遠(yuǎn)山。
荷塘月色·寇梅如
微風(fēng)碧水月蒼茫，蟬鳴蛙聲稀柳楊。翠裙紅妝遙似望，輕籠漫香自悠長。
荷塘月色·戴哲昊
亭亭荷葉托羞花，月如薄霧籠青紗。光影交織班駁畫，又聞鳴蟬伴田蛙。
荷塘月色· 劉韻迪
荷 傾一池碧， 水 托三里香。
塘 立娉婷子， 木 隱婀娜郎。
月 影掛疏桐， 清 韻漫園央。
色 若昭君容， 華 比璞玉光。
文改詩，絕大多數(shù)同學(xué)都寫得像模像樣，譴詞造句大都符合作業(yè)要求。尤其令人嘖嘖稱嘆的是劉韻迪同學(xué)的改寫，不僅保留了原文的風(fēng)采，而且將“荷塘月色、水木清華”作為藏頭寫入詩中。其工整的對仗、清幽的意境，唯美的意象和融情于景的手法，博得了同學(xué)們的交口稱贊。
關(guān)于成語的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，有兩點是必須關(guān)照的。
第一，利用成語講清楚文言語法，完成初高中文言教學(xué)的平穩(wěn)過渡。 從歷屆高一接班的情況來看，學(xué)生對文言特殊的語法現(xiàn)象一般局限在聽說過的層面，但此種用法到底是怎樣的用法卻都不大明白。這是高中文言教學(xué)必須解決的一個問題。比如，高一第一篇文言文《燭之武退秦師》，那里面出現(xiàn)了通假字、名詞作狀語、名詞活用作動詞、使動用法、賓語前置等文言特殊的語法現(xiàn)象。通假字、名詞活用作動詞還好說，學(xué)生對名詞作狀語、使動用法和賓語前置普遍感到陌生不理解。此時，如果用成語來講解文言特殊語法，既可以化解文言語法中的諸多難點，又可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成語和文言文的興趣，可謂一石二鳥，相得益彰，事半功倍。
通假字 ：圖窮匕見（現(xiàn)） 再接再厲（礪）
名詞做動詞 ：春 華 秋 實 無所 事 事 卓爾不 群 黨 同伐異 兵不 血 刃
風(fēng) 馬牛不相及 華而不 實 一 鼓 作氣 寡不 敵 眾
形容詞作名詞 ：目空一切 破舊立新
“披堅執(zhí)銳”中的“堅”和“銳”，分別是“堅固的鐵甲”和“銳利的兵器”的意思，“見微知著”中的“微”和“著”是“微小的苗頭”“顯著的趨勢”意思，“扶危濟(jì)困”中的“危”和“困”應(yīng)理解為“處境危急的人”“生活困苦的人”。
摧 枯 拉 朽 （表枯朽樹木）
抱 殘 守 缺 （表殘破的東西） 乘 堅 策 肥 （表堅車肥馬）
撥 亂 反 正 陳陳 相因 從 善 如流 除 惡 務(wù)盡
化 險 為夷 除 舊 布 新 好 高 騖 遠(yuǎn) 拈 輕 怕 重
求 全 責(zé) 備 溫 故 知 新 激 濁 揚(yáng) 清 駕 輕 就 熟
體貼入 微 補(bǔ) 偏 救 弊 喜 新 厭 舊 取 長 補(bǔ) 短
避 重 就 輕
形容詞作動詞：
博 古通今（表通曉） 妄自 菲薄 （表輕視）
彼 竭 我 盈 業(yè)精于 勤 （表刻苦學(xué)習(xí)）
溯本 窮 源
動詞作名詞 ：路不拾 遺 抱 殘 守 缺 迎 來 送 往 （表往來的客人）
吊 死 問疾（表死去的人） 入 不敷 出
使動用法
賞心悅目 兵不血刃（名詞） 天翻地覆（動詞） 富國強(qiáng)兵（形容詞）
①名詞使動用法： 汗 馬功勞 汗 牛充棟：充棟的書使牛出汗
粉 身碎骨（使身體變成粉末）
②形容詞使動用法 ： 小 國 寡 民 （《老子》） 苦 其心志， 勞 其筋骨。
正 本 清 源：使根本正源頭清。 豐 衣 足 食：使衣食豐足。
賞 心 悅 目：使心目都感到愉悅。 輕 徭 薄 賦：使徭役賦稅都減輕。
驚心動魄 完璧歸趙
③動詞使動用法 ：既 來 之，則 安 之。
閉 月 羞 花：（使月閉，使花羞） 沉 魚 落 雁
飛 針 走 線：（使針線飛快地穿過） 翻 天 覆 地：（使天地覆轉(zhuǎn)）
傷 天 害 理 起 死 回 生 息 事 寧 人
意動用法
游戲人生（名詞） 幸災(zāi)樂禍（動詞） 不恥下問（形容詞）
1. 名詞意動 ： 侶 魚蝦而 友 麋鹿。
魚肉 百姓：（以百姓為魚肉） 草菅 人命：（以人命為草菅）
師 心自用：（以自心為師）
2. 形容詞意動： （以……為……、把……當(dāng)作……）
甘 其食， 美 其服， 安 其居， 樂 其俗?！独献印?
孔子登東山而 小 魯，登泰山而 小 天下?！睹献?盡心上》
不 恥 下問：（以……為恥） 是 己 非 人：（認(rèn)為……為對 錯）
貴 谷 賤 玉 安 居 樂 業(yè) 厚 古 薄 今 不遠(yuǎn)萬里 是古非今 幕天席地
高中生必須掌握的四種文言特殊句式，在成語中也都有呈現(xiàn)：
倒裝句
賓語前置 欲加之罪，何患無辭 皮之不存，毛將焉附—— 都是疑問代詞作賓語，故賓語前置；
時不我待—— 是否定句式，代詞作賓語，賓語前置。
唯利是圖 馬首是瞻 唯你是問 惟命是從 唯命是聽——這些詞中的 “是”為賓語前置的標(biāo)志。
狀語后置
成語“青出于藍(lán)”“畢其功于一役”“無濟(jì)于事” 授人以柄（以柄授人） 都屬于“于”字引領(lǐng)的狀語后置，“相濡以沫”屬于“以”字引領(lǐng)的狀語后置。
被動句 兔死狗烹（被咬死，被煮吃）“受制于人”、“不齒于人”等用“于”字表被動，還有沒有被動詞的，例“貽笑大方”“見笑大方”等。
省略句 運(yùn)籌帷幄 決勝千里 “束之高閣”“千鈞一發(fā)”“運(yùn)籌帷幄”“名垂青史”“失之東隅，收之桑榆”都省略“于”字，“杯水車薪”則省略動詞“救”。
判斷句 “人為刀俎，我為魚肉”“草木皆兵”“四海之內(nèi)皆兄弟” “天下為（ w é i 是）公” 是肯定判斷；“人非草木” “非親非故”是否定判斷。
第二，在文言課文的學(xué)習(xí)中，適時加入成語的講解與擴(kuò)展。
讀懂文言文的前提條件是學(xué)生能夠理解文章所用到的詞語，包括實詞與虛詞。雖說實詞易解，虛詞難懂，但對于理解文章的思想與要旨來說，掌握實詞至為關(guān)鍵。而實詞的一詞多義性又困擾著學(xué)生的文言閱讀。因此，在學(xué)習(xí)文言課文時，要適時加入與重點實詞相關(guān)的成語，以幫助學(xué)生理解和掌握。
我們以一篇課文為例，比如李密《陳情表》：
臣以險釁， 夙 遭閔兇 ：夙，早時—— 夙興夜寐（ 《詩經(jīng) · 衛(wèi)風(fēng) · 氓》：夙興夜寐，靡有朝矣。 ）
祖母劉憫臣孤弱， 躬 親撫養(yǎng) ：親自 —— 事必躬親、反躬自問、躬行實踐
既無伯叔，終 鮮 兄弟 ：少 —— 寡廉鮮恥、靡不有初，鮮克有終
煢煢孑立，形影相 吊 ：安慰 —— 吊民伐罪；吊喪、吊唁、憑吊（ 祭奠死者或?qū)υ獾絾适碌娜思?、團(tuán)體給予慰問 ）
而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未曾 廢 離 ：廢止 —— 廢寢忘食，半途而廢、廢除、廢黜、廢棄、廢止、廢置、因噎廢食
逮 奉圣朝，沐浴清化 ：及、至 —— 力所不逮
臣以供養(yǎng)無主，辭不 赴 任 ：前往 —— 前赴后繼，赴任，赴約，赴湯蹈火
所以要在文言學(xué)習(xí)時不厭其煩地加入成語，除了幫助學(xué)生理解、擴(kuò)大詞語積累外，還有另外一個目的，即要了解成語的傳承和具體的使用。這件事必須隨時做，堅持做，這樣到高三總復(fù)習(xí)時才不至于捉襟見肘。
此外，在學(xué)習(xí)課文時，如果遇到成語典故，一定要抓住契機(jī)，宣講其中蘊(yùn)涵的中華文化。 后一言心得；一句話評價課文、概括文章內(nèi)容；新年寫春聯(lián)（給各個教師辦公室和各個班級的教室）、對聯(lián)大賽等等。
關(guān)于對聯(lián)的知識，學(xué)生大概有一些了解。這部分知識，在課堂學(xué)習(xí)律詩的對仗時講解最為合適。當(dāng)然，在用對聯(lián)方式評價自己的姓名時，這個內(nèi)容已經(jīng)有所滲透，但從學(xué)生的對聯(lián)結(jié)果上來看，還有許多不到位，許多對聯(lián)都不工整，因此有必要做系統(tǒng)梳理，然后用多次實踐的方式，讓他們練習(xí)、體味和了解。 要求：傳統(tǒng)習(xí)慣要求“仄起平收”，即上聯(lián)末句尾字用仄聲，下聯(lián)末句尾字用平聲。 上聯(lián)：海內(nèi)存知己?。ㄘ曝破狡截疲? 下聯(lián)：天涯若比鄰?。ㄆ狡截曝破?/p>
課后一言心得就是在學(xué)習(xí)完一篇課文后，用整齊的句子談自己的學(xué)習(xí)收獲。
課后一言心得示例：
忍耐過，掙扎過，反抗過，無濟(jì)于事；
摧殘著，無助著，絕望著，生不如死。
喪夫、喪子、喪神志，痛、痛、痛；
被賣、被騙、被冷落，難、難、難 ?！獙ο榱稚┑囊簧龀鲈u價
無勇者之身，怎可不留痕跡？
啖義士之血，何以不哽咽喉？——《藥》
憶舊日巾幗風(fēng)采，女俠殞身不恤
待明朝須眉英姿，壯士血灑神州——《記念 劉和珍 君》
滅六國，統(tǒng)山河，易如反掌；欺百姓，施暴政，天理難容：秦王罪有應(yīng)得
——《過秦論》
吞二周，滅六國，有良將勁弩，得來江山一統(tǒng)；殺豪杰，坑儒生，雖信臣精卒，難得天下歸心?！玫蕉嘀У拦阎?——《過秦論》
十九載氣壯山河忠心不辱；兩千年名留古今氣節(jié)難移。 ——《蘇武傳》
悲衛(wèi)律背漢投夷萬人共憤尤自得；嘆蘇武矢志報國千古流芳皇尚輕?！短K武傳》
概括文章內(nèi)容，旨在鍛煉學(xué)生的概括能力，同時檢查他們對課文的理解與把握。這個概括字?jǐn)?shù)不限，結(jié)構(gòu)大致相對即可。
概括文章內(nèi)容練習(xí)示例：
《中外名人傳記·朱元璋成就帝王心》
善爭戰(zhàn)善馭人善天下權(quán)謀 機(jī)關(guān)盡善坐擁萬里王土
失仁義失民愛失本真自己 此心皆失獨享無限孤獨——李諾烺
待其時，順其勢，博得天下業(yè)
掩爾志，盡爾能，煉就帝王心——劉天晏
同時，要注意抓住時機(jī)，給學(xué)生提供自由創(chuàng)造的平臺。
2008 年 2 月開學(xué)第四天，恰逢元宵節(jié)。就有語文老師隨口謅了一聯(lián)“ 南湯圓，北元宵，南北里面有東西 ”，作為作業(yè)在學(xué)生中征集下聯(lián)。這聯(lián)表明上看簡單，其實還有點復(fù)雜。第一是湯圓、元宵實為一物，只是名稱不同；第二，南北相對，后面南北再度出現(xiàn)，還并列了方位詞，這樣南北東西表示四個方位的詞語都出現(xiàn)了；第三，“東西”是雙關(guān)語，既是方位詞又是名詞。但在征集下聯(lián)時并沒有告訴學(xué)生這些“暗溝”，只是讓他們憑著感覺去對。作業(yè)收上來后，我們發(fā)現(xiàn)了一些 構(gòu)思不錯、 很有氣勢 ，但還有瑕疵的應(yīng)對。
1 、前懸崖，后深淵，前后 思量 難左右 （“思量”與“里面”不對）
2 、天行健，地勢坤，天地之中定 乾坤 （不是雙關(guān)語）
3 、 魑不兇，魅不惡，魑魅之間藏魍魎 （“不兇、不惡”與上聯(lián)詞性不對；“魍魎”不雙關(guān)）
4 、酸菜魚，甜玉米，酸甜之外 有 苦辣 （與上聯(lián)重字）
5 、東米線，西米粉， 東西 外面無 南北 。 （上下重字，對聯(lián)之忌）
6 、上敬老，下護(hù)小，上下之外愛左右 （韻味不夠）
7 、冬蓄勢，夏勃發(fā)，冬夏之間隔春秋 （“蓄勢”“勃發(fā)”與上聯(lián)詞性不對）
8 、日灼灼，月華華，日月心中含星辰 （與“元宵”“湯圓”詞性結(jié)構(gòu)不對）
比較好的“ 冬嚴(yán)寒，夏酷暑，冬夏之間讀春秋 ”——劉楷
經(jīng)過這樣的長期的有意識的訓(xùn)練，學(xué)生的對句能力自會慢慢提高。于是在運(yùn)動會的入場詞中，在畢業(yè)留言紀(jì)念簿上，在期中考試的分析總結(jié)里，直到高三議論文的寫作，我們都能看到學(xué)生用對聯(lián)寫出的精彩的句子。
