1 引言
探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)科學(xué)探究的思想，有效地運用教學(xué)手段，參照科學(xué)探究的模式在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習的一種教學(xué)方法，即教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進行知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探索學(xué)習獲得知識的一種教學(xué)活動。探究式教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識的灌輸和傳授，忽略對學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng)新意識、探究能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣和信心，從而改正了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端。在物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的興趣和激情，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，已成為當前物理教學(xué)中必須深入研究和探討的問題。
2 探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的模式
在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和已有的知識基礎(chǔ)精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動探究、解決問題、互相提高，其探究模式是依據(jù)科學(xué)探究的內(nèi)容來設(shè)計的，主要有以下4種模式：(1)教師引導(dǎo)下的探究性學(xué)習模式；(2)分工或分層進行的探究性學(xué)習教學(xué)模式；(3)小組合作式的探究性學(xué)習教學(xué)模式；(4)完全開放式的探究性學(xué)習教學(xué)模式。不管為哪一種模式，其探究教學(xué)過程都基本遵循科學(xué)探究的一般程序及要素，即提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在及時了解學(xué)生學(xué)習情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及不同學(xué)習對象因材施教。
3 探究式教學(xué)的特點
傳統(tǒng)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師運用傳統(tǒng)教學(xué)媒體給學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)一定能力的教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授而不注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習、成長和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，學(xué)生是配角；以書本為中心，把知識當成定論，當成死教條；把學(xué)習簡單看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程；低估學(xué)生已有的認知能力和知識經(jīng)驗，輕視每個學(xué)生不同的心理世界，在教學(xué)中過于強調(diào)理解的標準性和唯一性。同時,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過于簡單和被模塊式的分割，使學(xué)生對知識的掌握只停留在初級水平上，難以產(chǎn)生廣泛、靈活的遷移，就導(dǎo)致許多學(xué)生不愛學(xué)習，不會學(xué)習。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究式教學(xué)具有較強的開放性，教學(xué)方式十分靈活，它以學(xué)生自主學(xué)習為主，學(xué)生學(xué)習不受教師主宰與課堂的限制,教學(xué)內(nèi)容范圍寬廣，這種教學(xué)方式有利于因材施教，還可以滿足不同個性的學(xué)生的學(xué)習要求，更重要的是可以匯集大量資源，學(xué)生可以沖破書本的局限，拓展自己的學(xué)習內(nèi)容，探究式教學(xué)的這一大優(yōu)勢可以提高學(xué)生獨立學(xué)習與自主學(xué)習的能力，變不會學(xué)為善學(xué)，使學(xué)生對未知課題的探究產(chǎn)生興趣，形成一種自主探究學(xué)習的習慣。而學(xué)生在探究性學(xué)習中，會積極地參與到活動中去，去找出問題、提問題、并主動尋求問題的答案，他們會變得非常熱心，有極大的興趣去參與并鍛煉形成自己獨特的思維和經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
4 探究式教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用
例如，探究滑動摩擦力與接觸面面積的關(guān)系
4.1提出問題
在探究了滑動摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系之后，部分同學(xué)又想到滑動摩擦力的大小是否與接觸面積的大小有關(guān)系呢？老師將這一問題在全班提出來，作為全班探究的問題。
4.2猜想與假設(shè)
教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題進行大膽猜想，讓全班同學(xué)提出意見，如：①滑動摩擦力與接觸面積的大小無關(guān)；②滑動摩擦力與接觸面積的大小有關(guān)，并且接觸面積越大，摩擦力就越大；③滑動摩擦力與接觸面積的大小有關(guān)，并且接觸面積越大，摩擦力就越小。
4.3制定計劃與設(shè)計實驗
實驗方法。教師建議運用控制變量法，使壓力、接觸面積的粗糙程度保持不變，研究滑動摩擦力與接觸面積的關(guān)系。
實驗方案。（1）實驗器材：彈簧秤 、長方體木塊、木板。（2）實驗步驟：將木板平放在水平面上，將木塊的最大面與木板接觸；將彈簧秤拴在木塊上，拖著木塊做勻速運動，記錄彈簧秤示數(shù)；將木塊較大面與木板接觸，再做同樣實驗；將木塊最小面與木板接觸，再做同樣實驗；分析實驗數(shù)據(jù)，尋找隱含關(guān)系。（3）實驗數(shù)據(jù)記錄表格：
| 實驗次數(shù) | 1 | 2 | 3 |
| 接觸面積 | 最大面 | 較大面 | 最小面 |
| 摩擦力大小f/N |
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（4）進行實驗與收集證據(jù)：根據(jù)上述實驗方案，全班學(xué)生分組進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象。（5）分析與論證：根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，各個實驗小組分析討論，得出結(jié)論。（6）評估：各個小組對這次探究的過程進行反思：①實驗設(shè)計是否有不合理的地方，如木塊不同側(cè)面的紋路不同而造成實驗數(shù)據(jù)的不可比性；②操作過程中有無失誤、誤差。如：拖著木塊是否真正做到接近勻速運動？木板各處是否完全一致光滑；③測量結(jié)果是否可信。如果考慮到上述的情況，則實驗結(jié)論是可信的。（7）交流與合作：各小組將探究的過程和結(jié)論告訴同學(xué)
由此可見，在中學(xué)物理教學(xué)中使用探究式教學(xué)方法，學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中占了主導(dǎo)地位，扮演主要角色，可以加強理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣及動手能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而使之掌握知識、發(fā)展能力；實現(xiàn)科學(xué)知識的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和各種能力，探究式教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)科本位、人為地進行知識模塊分割的弊端，使學(xué)生科學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展提高。
5 結(jié)語
在中學(xué)物理教學(xué)中正確運用探究式教學(xué)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，改進學(xué)習的策略和方法，通過學(xué)生自主的進行科學(xué)探究去學(xué)習物理的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和好奇心，激發(fā)他們獨立思考、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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