今天拜讀了桑老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究》這篇文章，有了自己的一點思考：
教育技術(shù)學(xué)是一個新興的不成熟的學(xué)科，其面臨著多種挑戰(zhàn)，有來自基礎(chǔ)理論建設(shè)的挑戰(zhàn)，有關(guān)于學(xué)科性質(zhì)和研究對象定位的挑戰(zhàn)，有關(guān)于學(xué)科的邏輯起點的爭論，甚至有關(guān)于教育技術(shù)是否有存在價值的質(zhì)疑，等等。都體現(xiàn)出作為一門學(xué)科的不成熟性。而教育技術(shù)又是一個多學(xué)科的交叉學(xué)科，所以他的發(fā)展速度又是十分的迅速，尤其是在技術(shù)的引進(jìn)與教育理論的形成之間，似乎有一定的脫節(jié)。有些書就是介紹媒體，而偏偏掛上教育技術(shù)或者電化教育的名字，這是對教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的阻礙，更會讓人對教育技術(shù)感到不理解。
教育技術(shù)是信息時代教育改革的制高點，這是歷史賦予教育技術(shù)的使命，而為了擔(dān)負(fù)這個使命，教育技術(shù)到底做了哪些準(zhǔn)備呢？相反，桑老師認(rèn)為，這種使命與現(xiàn)實之間還有這非常大的差距，信息技術(shù)在教育中的使用不能盲目的拿來，更不能毫無思考的使用，首先要解決的是找到一種理論來指導(dǎo)此信息技術(shù)的教育應(yīng)用，而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)對此顯得手忙腳亂。所以我們需要重新定義教育技術(shù)的某些方面。
桑老師在這篇文章中系統(tǒng)的談了這個主題：
一、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對象
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)，涉及到很多，有教育教學(xué)理論，有學(xué)習(xí)理論，有傳播理論還有系統(tǒng)科學(xué)理論等，但他們能作為教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論嗎？成熟的學(xué)科的研究不應(yīng)該是外來的理論加上外來的技術(shù)，而應(yīng)該是關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)研究。
二、要重視教育技術(shù)學(xué)演變發(fā)展的歷史研究
桑老師在文章中提到“對一門學(xué)科歷史的研究的反思，是各門學(xué)科都不可缺少的基礎(chǔ)理論研究。這種反思的深度廣度（本學(xué)科發(fā)展的主要歷史階段、主要代表人物及其經(jīng)典著作、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在與外在動力，發(fā)展的特點和規(guī)律，發(fā)展中的歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)等等），則是該學(xué)科理論發(fā)展是否成熟的一個重要標(biāo)志。”桑老師認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)還在發(fā)展的初級階段，而且又是一個多學(xué)科的交叉學(xué)科，其發(fā)展速度是很快的，中間沒有了對這門學(xué)科反思的機(jī)會和時間，因此說對教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展的歷史進(jìn)行反思時很有必要的。歷史研究也壞死學(xué)術(shù)研究的重要方法和能力。
９４定義的引進(jìn)對我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展帶來了哪些影響？桑老師認(rèn)為主要體現(xiàn)在三個方面：一是完成一個轉(zhuǎn)換，從重視教的研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)的研究；第二是從重視硬件建設(shè)、媒體使用與管理，轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程，我這里特別強調(diào)不僅是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源的建設(shè)；第三從孤立地研究和發(fā)展技術(shù)，提供設(shè)備與技術(shù)的維修服務(wù)，到重視技術(shù)與教育之內(nèi)在結(jié)合，尤其是信息技術(shù)新環(huán)境下學(xué)習(xí)與教學(xué)模式之創(chuàng)新，而且正在孕育出一大批即懂技術(shù)又懂教育的新一代教育技術(shù)工作者和新一代教師。
三、專業(yè)發(fā)展的規(guī)范與創(chuàng)新
?。薄⒒A(chǔ)研究工作
桑老師提出了五個迫切需要研究的課題：“第一個，國外教育技術(shù)前沿成果的跟蹤研究。第二個，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)與基礎(chǔ)理論研究，我主張先搞理論基礎(chǔ)，然后基礎(chǔ)理論。第三，當(dāng)代信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。第四，教育技術(shù)專業(yè)的文化、藝術(shù)基礎(chǔ)研究。第五，教育技術(shù)專業(yè)教材體系與資源共建研究”一個專業(yè)首先要有自己的理論，否則就會有可能被其他專業(yè)所代替，培養(yǎng)不出有專業(yè)特色的人才，那來到吸引力呢？
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點我贊同桑老師的學(xué)習(xí)起點論，教育技術(shù)學(xué)的目的是為了服務(wù)教、學(xué)。而不是為了驗證媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果獲者潛力，這樣會促進(jìn)媒體的發(fā)展，但對教學(xué)和學(xué)習(xí)卻很難保證。關(guān)于媒體在教育中的應(yīng)用，我有一點自己的看法：媒體與教育本是兩個無關(guān)的概念、領(lǐng)域。自從有人把媒體引入教育后，就開始有了二者結(jié)合的種種探索。怎樣找準(zhǔn)二者的結(jié)合點是這些探索的焦點。既然技術(shù)是一個過程性的概念，只要有使用的活動，就會有技術(shù)在其中作用，所以我認(rèn)為找準(zhǔn)媒體與教育的結(jié)合點就是要研究媒體應(yīng)用于教育的技術(shù)性含量。
?。?、知識結(jié)構(gòu)和課程體系
主要是三大部分：一個它是教育理論基礎(chǔ)，一個技術(shù)基礎(chǔ)，一個是藝術(shù)基礎(chǔ)。而把這三大基礎(chǔ)整合起來的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計。所以教學(xué)設(shè)計將進(jìn)一步成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心。新的教學(xué)設(shè)計的理論、方法、技術(shù)、藝術(shù)應(yīng)該是這個專業(yè)看家的本事。
技術(shù)基礎(chǔ)主要是三個：一個是多媒體技術(shù)、一個是數(shù)據(jù)庫技術(shù)、一個是通訊技術(shù)。把這三者整合起來的是是教育人工智能技術(shù)。而與純技術(shù)是不同的，他不能是特別復(fù)雜的技術(shù)，為了在教育中應(yīng)用，為了適應(yīng)現(xiàn)實中教師技術(shù)能力有限的現(xiàn)狀，這些技術(shù)必須是傻瓜型的技術(shù)，他不應(yīng)是媒體的完整版，而是改進(jìn)了的更加靈活了的，智能化的。
藝術(shù)基礎(chǔ)，有傳統(tǒng)教師的語言文字藝術(shù)，即口才加文筆?，F(xiàn)在要在加三個：一個是數(shù)字視覺藝術(shù)、一個是數(shù)字聽覺藝術(shù)和數(shù)字文化藝術(shù)。
?。成L點
第一個，我覺得應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)文化背景中拓展教育技術(shù)學(xué)理論研究視野。因為網(wǎng)絡(luò)文化是現(xiàn)在文化發(fā)展的前沿，也是教育技術(shù)的一個重要的人文背景。
第二個，就是在技術(shù)哲學(xué)與教育哲學(xué)的內(nèi)在結(jié)合中深化教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論建設(shè)，特別是深層理論建設(shè)，促進(jìn)教育技術(shù)觀的更新。
第三個，關(guān)注績效技術(shù)和創(chuàng)新推廣理論的兩大前沿探索?？粗赝顿Y，更要看重效益。
第四是實踐呼喚教育學(xué)技術(shù)宏觀決策管理理論創(chuàng)建。對于教育信息化工程，怎樣投資，怎樣決策，怎樣管理，怎樣評價，學(xué)要教育技術(shù)的宏觀理論。
第五個是教育技術(shù)研究方法和方法論的創(chuàng)新。這個方法論的前沿就是從線性走向非線性。
