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怎樣實施高效課堂(王敏勤)

怎樣實施高效課堂

                 ——全國著名教育專家王敏勤教授課改專題報告

怎樣通過校本教研提高課堂效率?三個切入點:

第一、明白主要研究什么即教什么,怎么教的問題

影響課堂效率的因素歸結(jié)起來就是:老師不知道教什么,怎么教。

課改八年重視師生關系的調(diào)整,忽視在新課程下教材內(nèi)容的把握。

1.     教什么

把握教材是教師永遠的基本功。提高課堂的首先要鉆研教材,把握教材。把握教材并不是教師會做教科書上的題,懂知識,而是教師對教材的整體把握,學習本學科的課標,了解教材編者意圖,整合相關知識。(即將知識由點到線到面到體)

把握教材的第三層次:把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起來,形成一個立方體。

把握教材的第四層次:把我整個學段的知識從縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個知識體系。

高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。(不拿課本上課,知識體系清晰。)

A教材包括三個體系:知識體系(公式等知識)、能力體系(新教材編寫意圖)、價值體系(情感、道德觀、人生觀等)。這三個體系體現(xiàn)了課標的三維目標。

B怎樣把握新課標的教材體系?

(1) 說教材

怎樣說教材?

把握本門學科學段體系(掌握學段體系,把握教材),通讀教材。

△   畫知識樹,寫教材分析

教材分析包括:

a.課程標準對本學段的要求是什么(量、質(zhì)的要求),教材是怎樣落實課標的要求。

b.了解教材的編寫意圖,編寫的體系是什么,教材是怎樣體現(xiàn)的。

c.教材包括哪些知識?用什么的邏輯線索來展示?(要畫出知識樹或知識結(jié)構圖并加以介紹)

d.本套教材哪些知識可以整合起來?

e.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么?(三位體系可用一顆知識樹表示,也可畫三棵樹:知識樹、能力樹、價值樹,提倡老師創(chuàng)新)

f.如果讓我從初始年級教到畢業(yè)班,我打算如何處理這套教材?我理想的課堂應該是什么呢?

(2)整體把握一篇文章或一個單元。

(3)要讓師生共同說教材

例如:本冊教材包括幾個單元?每一單元有哪些課文?每一篇課文講了什么?重點是什么?我們應掌握的知識是什么?通過學習應具備的能力是什么?品德和認識有哪些提升?(引導學生研究教材,讓學生學習課標,讓學生根據(jù)課標來研究教材,畫知識樹,了解自己應掌握的知識和能力,使學生目標性更清晰。)

第二、通過“同課異構”活動探討高效的課堂教學模式

“同課異構”指同一教學內(nèi)容不同的教師上,便于比較不同教師的教學設計和教學方法。

“同課異構”首先要“求同”,然后才是“求異”。 “求同”就是共同的理解即依據(jù)課標、編者意圖,達成教材的公共理解,在達到共同理解的前提下加入自己的認識和想法。教師根據(jù)公共理解和自己的想法設計科學的教學過程,達到有效的教學效果。把握課堂,注重課堂容量和密度,使課堂高效。課堂的高效才是課下的輕負。課堂大容量,高效率,課下無作業(yè)是做好的教學效果。

第三、要寫課例分析

課例分析不是案例分析,是教學反思的載體和延續(xù)。

課例分析包括:

1.     對教學內(nèi)容的反思。(即對教學內(nèi)容的理解是否準確、到位,哪些地方有欠缺?)

2.     對教學過程的反思。(即我在教學過程是怎么做的,做得怎么樣?)

3.     對教學效果的反思。(你對這節(jié)課的教學效果怎么評價?)

附件:1.修改前的教案(原始的)2.修改后的教案3.知識樹(單元、本課知識樹)

一節(jié)課的評課標準:

明目標(一節(jié)課是否有適度的、明確的、可操作的并告訴學生的學習目標?)

自主學(教學內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作?)

合作探(強調(diào)學生自學,學生會的教師不講,學生不會的是否通過討論和相互幫助解決?)

精點撥(教師的點撥是否精當并退到最后一步?)

整建構(教師是否引導學生從整體上把握教材的脈絡,有沒有一開始就陷入細節(jié)之中?)

找規(guī)律(教師是否引導學生尋找、歸納教材的規(guī)律和方法?)

善組織(課堂緊張有序,活而不亂。)

巧環(huán)節(jié)(教學環(huán)節(jié)是否合理、恰當?)

高效率(目標是否實現(xiàn)?)

人人清(一節(jié)課所學知識學生是否每個都掌握,課堂上人人是否被關注?)

                                                                                                              2009.1.7

 

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