怎樣實施高效課堂
——全國著名教育專家王敏勤教授課改專題報告
怎樣通過校本教研提高課堂效率？三個切入點：
第一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的問題
影響課堂效率的因素歸結(jié)起來就是：老師不知道教什么，怎么教。
課改八年重視師生關系的調(diào)整，忽視在新課程下教材內(nèi)容的把握。
1. 教什么
把握教材是教師永遠的基本功。提高課堂的首先要鉆研教材，把握教材。把握教材并不是教師會做教科書上的題，懂知識，而是教師對教材的整體把握，學習本學科的課標，了解教材編者意圖，整合相關知識。（即將知識由點到線到面到體）
把握教材的第三層次：把不同年級一個學段的知識聯(lián)系起來，形成一個立方體。
把握教材的第四層次：把我整個學段的知識從縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個知識體系。
高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。（不拿課本上課，知識體系清晰。）
A教材包括三個體系：知識體系（公式等知識）、能力體系（新教材編寫意圖）、價值體系（情感、道德觀、人生觀等）。這三個體系體現(xiàn)了課標的三維目標。
B怎樣把握新課標的教材體系？
（1） 說教材
怎樣說教材？
把握本門學科學段體系（掌握學段體系，把握教材），通讀教材。
△ 畫知識樹，寫教材分析
教材分析包括：
a.課程標準對本學段的要求是什么（量、質(zhì)的要求），教材是怎樣落實課標的要求。
b.了解教材的編寫意圖，編寫的體系是什么，教材是怎樣體現(xiàn)的。
c.教材包括哪些知識？用什么的邏輯線索來展示？（要畫出知識樹或知識結(jié)構圖并加以介紹）
d.本套教材哪些知識可以整合起來？
e.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么？（三位體系可用一顆知識樹表示，也可畫三棵樹：知識樹、能力樹、價值樹，提倡老師創(chuàng)新）
f.如果讓我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材？我理想的課堂應該是什么呢？
（2）整體把握一篇文章或一個單元。
（3）要讓師生共同說教材
例如：本冊教材包括幾個單元？每一單元有哪些課文？每一篇課文講了什么？重點是什么？我們應掌握的知識是什么？通過學習應具備的能力是什么？品德和認識有哪些提升？（引導學生研究教材，讓學生學習課標，讓學生根據(jù)課標來研究教材，畫知識樹，了解自己應掌握的知識和能力，使學生目標性更清晰。）
第二、通過“同課異構”活動探討高效的課堂教學模式
“同課異構”指同一教學內(nèi)容不同的教師上，便于比較不同教師的教學設計和教學方法。
“同課異構”首先要“求同”，然后才是“求異”。 “求同”就是共同的理解即依據(jù)課標、編者意圖，達成教材的公共理解，在達到共同理解的前提下加入自己的認識和想法。教師根據(jù)公共理解和自己的想法設計科學的教學過程，達到有效的教學效果。把握課堂，注重課堂容量和密度，使課堂高效。課堂的高效才是課下的輕負。課堂大容量，高效率，課下無作業(yè)是做好的教學效果。
第三、要寫課例分析
課例分析不是案例分析，是教學反思的載體和延續(xù)。
課例分析包括：
1. 對教學內(nèi)容的反思。（即對教學內(nèi)容的理解是否準確、到位，哪些地方有欠缺？）
2. 對教學過程的反思。（即我在教學過程是怎么做的，做得怎么樣？）
3. 對教學效果的反思。（你對這節(jié)課的教學效果怎么評價？）
附件：1.修改前的教案（原始的）2.修改后的教案3.知識樹（單元、本課知識樹）
一節(jié)課的評課標準：
明目標（一節(jié)課是否有適度的、明確的、可操作的并告訴學生的學習目標？）
自主學（教學內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作？）
合作探（強調(diào)學生自學，學生會的教師不講，學生不會的是否通過討論和相互幫助解決？）
精點撥（教師的點撥是否精當并退到最后一步？）
整建構（教師是否引導學生從整體上把握教材的脈絡，有沒有一開始就陷入細節(jié)之中？）
找規(guī)律（教師是否引導學生尋找、歸納教材的規(guī)律和方法？）
善組織（課堂緊張有序，活而不亂。）
巧環(huán)節(jié)（教學環(huán)節(jié)是否合理、恰當？）
高效率（目標是否實現(xiàn)？）
人人清（一節(jié)課所學知識學生是否每個都掌握，課堂上人人是否被關注？）
2009.1.7
