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一味鼓勵(lì)的陷阱：沒(méi)有指引的表?yè)P(yáng)是無(wú)用的

2016-01-09 19:54:51

來(lái)源：MOOC

文/John Fensterwald 譯/盛慧天 編輯/吳妍嬌

無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，我們常常會(huì)鼓勵(lì)孩子，“只要努力就一定會(huì)有回報(bào)”，所有的事情都離不開(kāi)個(gè)人努力，而這個(gè)世界上也充滿了那些幫助你去學(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)的有趣的挑戰(zhàn)。但事實(shí)果真如此嗎？孩子的確會(huì)在不斷地試錯(cuò)和面對(duì)挫折后成長(zhǎng)，但在此過(guò)程中，他們?nèi)匀恍枰饨绲闹笇?dǎo)，告訴他們?nèi)绾闻Σ拍苋〉贸晒Γ屗麄兏杏職夂蛣?dòng)力去接受未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

 


斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Carol Dweck創(chuàng)造了一個(gè)詞“growth mindset”（成長(zhǎng)型思維模式），它作為一種能力發(fā)展的觀念，同時(shí)被視為是從操場(chǎng)活動(dòng)和教室學(xué)習(xí)中窺見(jiàn)到的某些藝術(shù)動(dòng)機(jī)。


然而，現(xiàn)在她對(duì)這個(gè)詞的誤用感到擔(dān)心：老師把成長(zhǎng)型思維模式當(dāng)作概括論述而沒(méi)有真正理解它；父母企圖用成長(zhǎng)型思維模式說(shuō)服孩子更加努力；學(xué)校認(rèn)為可以通過(guò)詢問(wèn)老師和學(xué)生是如何處理挫折和解決復(fù)雜問(wèn)題來(lái)評(píng)判學(xué)生的成長(zhǎng)理念。


在Dweck的書(shū)“Mindset:The New Psychology of Success”出版的不到十年間，她和其他人做的研究也獲得了諸多關(guān)注，游戲玩甚至家設(shè)計(jì)出有關(guān)成長(zhǎng)型思維模式的游戲，學(xué)校也把注意力放在了平常經(jīng)常提到的“軟實(shí)力”上，比如說(shuō)社會(huì)情感學(xué)習(xí)或是像忍耐力和自我控制力這樣的非認(rèn)知技能。


但是這樣的普及也伴隨著過(guò)度單純化的危險(xiǎn)。Dweck在最近的一次主題為“動(dòng)機(jī)的隱藏價(jià)值”的教育作家協(xié)會(huì)研討會(huì)上對(duì)成長(zhǎng)型思維模式進(jìn)行了解釋。


Dweck解釋道，表?yè)P(yáng)孩子的智力，要產(chǎn)生一個(gè)固有的信念，那就是孩子的聰明程度決定了他們所能做的和不能做的。所以當(dāng)孩子們不知道如何解決某問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)選擇放棄，歸結(jié)于他們是生來(lái)不聰明或者沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)。Dweck說(shuō)那是自欺欺人，因?yàn)楹⒆釉谥竺鎸?duì)挫折時(shí)會(huì)不適應(yīng)。


相反地來(lái)說(shuō)，雖然成長(zhǎng)型思維模式是以一種老生常談的形式出現(xiàn)，但卻可以成為強(qiáng)大的推動(dòng)力。教育孩子“大腦工作就像肌肉通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)意志力來(lái)使它變得更強(qiáng)大”。


當(dāng)學(xué)生克服挑戰(zhàn)時(shí)，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)大腦活動(dòng)不只是個(gè)象征：Dweck和另外一些研究者引用的大腦研究表明當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，大腦活動(dòng)量劇增。


研究本身證實(shí)了成長(zhǎng)型思維模式可以提高學(xué)生的表現(xiàn)力。2012年由斯坦福大學(xué)的同行對(duì)所有智利10年級(jí)學(xué)生的研究顯示擁有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生在考分上大大超過(guò)了有數(shù)學(xué)和閱讀固定型思維模式的學(xué)生，而且研究結(jié)果與收入無(wú)關(guān)。


另外，一份關(guān)于母親是如何表?yè)P(yáng)1-3歲孩子的研究表明這會(huì)對(duì)孩子幾年以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。那些學(xué)生收到更多的“過(guò)程表?yè)P(yáng)”來(lái)贊揚(yáng)他們的努力，相比較于其他形式的表?yè)P(yáng)，他們更有可能努力工作、迎接挑戰(zhàn)和更好地處理失敗。


但是成長(zhǎng)型思維模式也是有陷阱的，促使學(xué)生增加個(gè)人努力，告訴他們?nèi)绻麄兏优Φ脑?，他們就一定?huì)做得更好，這是不夠的，Dweck說(shuō)道。當(dāng)學(xué)生在沒(méi)有得知學(xué)習(xí)策略的情況下受到阻撓，適時(shí)地尋求幫助，如果努力沒(méi)有見(jiàn)效，學(xué)生會(huì)感到自己是沒(méi)有能力的。這個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生“繼續(xù)嘗試，就會(huì)成功，”是不包含在成長(zhǎng)型思維模式中的，Dweck說(shuō)：“我認(rèn)為它是無(wú)用的?！?/a>


對(duì)學(xué)生給予大量鼓勵(lì)的老師也許會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)接受了成長(zhǎng)型思維模式。但是，Dweck說(shuō)：“成長(zhǎng)型思維模式是在于消除成就差距，而不是使低成就的孩子沒(méi)有通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)就感覺(jué)良好?！?/a>


吸收了成長(zhǎng)型思維模式的老師也會(huì)給出批判反饋并且給學(xué)生一次修改工作的機(jī)會(huì)。他們創(chuàng)造出一個(gè)教室，在那里學(xué)生鼓勵(lì)接受挑戰(zhàn)，嘗試新的策略，承認(rèn)和解釋他們的錯(cuò)誤，她說(shuō)道。


老師也要一直詢問(wèn)自己，尋找出他們自身固定型思維模式的原因。



Dweck說(shuō)，大多數(shù)人擁有的既非完全固定也非完全變化成長(zhǎng)的觀念，而是兩者的結(jié)合，不同的情形和挑戰(zhàn)會(huì)激發(fā)人的潛能。


“但作為老師，必須努力去營(yíng)造一個(gè)具有成長(zhǎng)型思維模式的教室，”她說(shuō)，“雖然這是一段漫長(zhǎng)的旅程。”

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