------談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的交際原則
曾聰
從傳統(tǒng)直至今日的課堂英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：英語(yǔ)教師常提出答案明了的問(wèn)題，再讓學(xué)生回答。例如，教師指著桌子上的書問(wèn)“Where is the book ？”或問(wèn)“Do you sleep every day ？”或揮動(dòng)著手中的三支鋼筆，問(wèn)“Are there three pens ？”等等。不認(rèn)為是掩耳盜鈴，不認(rèn)為虛假，俗不可耐，反而還打上“交際教學(xué)”的標(biāo)簽，認(rèn)為是一種啟發(fā)式的語(yǔ)言交際教學(xué)，津津樂(lè)道，樂(lè)此不疲。
這種教學(xué)是真的交際教學(xué)嗎？非也！筆者認(rèn)為，“偽交際”而已！偽者，假也。假者，不真實(shí)也。教學(xué)可以作秀，但來(lái)不得偽假！那是會(huì)貽害學(xué)生的。魯迅在《墳·燈下漫筆》中曾說(shuō)：“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬(wàn)分喜歡?！痹谧非蟾咝дn堂的今天，還存在有如此“萬(wàn)分喜歡”的老師，禁不住就想嘮叨幾句。
從交際教學(xué)的觀點(diǎn)看，這種明知故問(wèn)缺乏信息差的交際，是典型的“偽交際”，屬于"人工和機(jī)械"的操練，它僅僅是通過(guò)情景把句意予以闡明，無(wú)所謂交際范疇。為什么這樣說(shuō)呢？
1、毫無(wú)交際需要。由于所提問(wèn)題的答案都是事先已知的，因此明知故問(wèn)在真實(shí)的日常生活中很少發(fā)生。象上面的對(duì)話只能在法庭聽到，國(guó)外有人稱之為"法庭語(yǔ)言"，諷刺它是培養(yǎng)法官和律師的語(yǔ)言；
2、缺乏交際功能。在交際中，人們必須兼懂語(yǔ)言形式和交際功能，因?yàn)樾问胶凸δ懿⒉幌嗟取Ｈ绻欢癢hy don't you close the door ？”的意義，而不知其表達(dá)"祈使"的功能就會(huì)導(dǎo)致交際失敗。明知故問(wèn)的教學(xué)方式只能是說(shuō)明語(yǔ)言的形式和意義，不能使學(xué)生了解語(yǔ)言的使用場(chǎng)合，也無(wú)助于培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的提高。因此，這樣的語(yǔ)言即使有使用的"需要"，學(xué)生也不一定懂得使用。例如，學(xué)生懂得“Where are you going ？”和“Have you eaten your meal ？”的說(shuō)法和意義，但不知其功能是尋求信息的提問(wèn)，而把它們作為招呼到處亂問(wèn)；
3、沒有即席創(chuàng)造。交際是在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下利用已知的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，而不是背誦課文對(duì)話，否則交際便成為“誦對(duì)話的回音”由于明知故問(wèn)，事先已有答案，而且只有一種正確答案，因此沒有學(xué)生思考和創(chuàng)造的余地，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在交際中只能背誦對(duì)話，如明明看見你去教室，也背一句“Are you going to the classroom？”；
4、不符合社會(huì)規(guī)范。在交際時(shí)，人們要考慮的原則是：“什么人在什么情況下對(duì)什么人講什么話?！边@樣說(shuō)話才能符合社會(huì)規(guī)范，避免冒犯對(duì)方。但明知故問(wèn)只講授意義，沒有說(shuō)明如何遵守上述交際原則，結(jié)果學(xué)生說(shuō)話不得體。如，學(xué)生問(wèn)“Excuse me， kind sir 。 I wonder if you would be so kind as to direct me to the railway station ?！?，以為很有禮貌，但人們?cè)谌粘Ｉ钪胁皇沁@樣問(wèn)路的。
美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家H．Hymes 認(rèn)為，交際能力，即語(yǔ)言的運(yùn)用能力，包括了四個(gè)社會(huì)文化因素，即語(yǔ)言的正確性、語(yǔ)言的可行性、語(yǔ)言的得體性和語(yǔ)言的可接受性。交際能力不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在特定的場(chǎng)合和語(yǔ)境下的有效發(fā)揮語(yǔ)言功能的能力，這就是交際思想的實(shí)質(zhì)。基于此，在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為達(dá)到真正的交際，摒棄“偽交際”，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、使用溝通信息的語(yǔ)言 在日常生活中，人們常用各種類型的句子來(lái)溝通信息，如假設(shè)句If we do this ， then ……；可能性陳述句 We may……；解釋性請(qǐng)求句 What do you mean ？I don't understand 。Please explain……；觀點(diǎn)重述句What you mean to say is ……等等。為了減少明知故問(wèn)，并使課堂接近于日常生活情景，教師在課堂上應(yīng)多使用這些句子，或類似的句子，這樣就能激發(fā)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練語(yǔ)言形式與內(nèi)容的不同說(shuō)法，即席性和創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。更重要的是，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中也多講這些話來(lái)尋求未知的信息。
2、改進(jìn)提問(wèn)方式 教師應(yīng)少說(shuō)“Can you walk ？ Do you sleep every day ？”等缺乏交際意義的話，而應(yīng)該改說(shuō)成“Can you walk on the ice ？When do you sleep？”當(dāng)知道學(xué)生已吃過(guò)午飯，就不問(wèn)“Have you had lunch？”而應(yīng)問(wèn)“Where did you have lunch？”或“When do you usually have lunch ？”
3、向交際操作過(guò)渡 如果為了闡明句意或訓(xùn)練某種結(jié)構(gòu)而必須進(jìn)行明知故問(wèn)的操練，那么操練過(guò)后應(yīng)立即向具有“信息差”的交際操練過(guò)渡。這種過(guò)渡可以為交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。如：學(xué)生用教師提供的各種職業(yè)名稱做替換操練后，教師應(yīng)立即補(bǔ)充提問(wèn)“What is your father / mother / sister /uncle？”，要求學(xué)生根據(jù)自己父母等的真實(shí)職業(yè)來(lái)回答。
4、進(jìn)行交際活動(dòng) 在英語(yǔ)教學(xué)中，句型操練特別多。但我們英語(yǔ)教師應(yīng)明白的是，交際操練不是交際活動(dòng)，屬于“前交際活動(dòng)”或交際練習(xí)活動(dòng)，其主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的部分交際手段和技巧，為進(jìn)入“全技能”的交際活動(dòng)做準(zhǔn)備。這好比一個(gè)人先練好手、腳單項(xiàng)活動(dòng)，然后到水中進(jìn)行實(shí)際游泳一樣。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，僅僅進(jìn)行"前交際活動(dòng)"是不夠的，還必須向交際活動(dòng)過(guò)渡。在交際活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)情景將所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行重新創(chuàng)造，即席并得體表達(dá)自己的思想和意圖。要指導(dǎo)學(xué)生做到：具有創(chuàng)造性而不是背誦對(duì)話；具有功能性而不是只懂句意；具有得體性而不冒犯對(duì)方；具有“信息差”而不明知故問(wèn)。
我國(guó)現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材是在交際思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物，教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并把研究如何教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生如何學(xué)，教師不能只授予學(xué)生以“魚”，最重要的是授予他們以“漁”，從而把我們的語(yǔ)言課上成真正的交際課，從而走出“偽交際”之泥潭，踏入高效課堂之門檻！
