“六個(gè)教學(xué)實(shí)踐”成就專家型教師
新課程研究·教師教育 2012年9期
摘要：“六個(gè)教學(xué)實(shí)踐”是指：課堂教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)研究、撰寫文章、課題研究、成果申報(bào)。對(duì)于專家型教師而言：課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，教學(xué)反思是關(guān)鍵，教學(xué)研究是必由之路，撰寫文章是前提，成果申報(bào)是實(shí)踐初探，課題研究是成功之路。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)反思；課題研究
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）27-0008-03
一、課堂教學(xué)是成就專家型教師的基礎(chǔ)
對(duì)于一個(gè)教師而言，最基礎(chǔ)、最主要的實(shí)踐陣地就是課堂，缺失了課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一切都成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
對(duì)于課堂教學(xué)，我們追求的是特具生命力的教學(xué)效果。而對(duì)于課堂教學(xué)生命力的所在，福建師范大學(xué)余文森教授給出了明確的答案：一節(jié)課的生命力不在預(yù)設(shè)，而在生成。但特具生命力的生成不是常有的，一學(xué)期能出現(xiàn)一兩個(gè)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是難得的機(jī)遇。我們力求預(yù)設(shè)下的“生成”，但更應(yīng)關(guān)注常態(tài)“生成”。余文森教授還給出了“我們公開(kāi)課應(yīng)該聽(tīng)什么？”的答案：一聽(tīng)設(shè)計(jì)，二聽(tīng)生成。所以，對(duì)于課堂教學(xué)，筆者建議：一要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課——良好的開(kāi)端是成功的一半。在導(dǎo)課上，要盡可能采用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，生成教學(xué)問(wèn)題。生成的問(wèn)題越有效，教學(xué)就越有針對(duì)性，教學(xué)效果就會(huì)越好。二要善于激疑引導(dǎo)——尋找解決問(wèn)題的方案。生成教學(xué)問(wèn)題后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體思維，讓個(gè)性化的方案充分展示，這時(shí)就可能產(chǎn)生教學(xué)預(yù)設(shè)不到的情形——有效生成！這也是學(xué)生智慧的有機(jī)展示。三要明確目標(biāo)任務(wù)——開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)。在確定了解決問(wèn)題的方案之后，教師可根據(jù)方案的個(gè)數(shù)將學(xué)生進(jìn)行有效分組，明確每個(gè)小組要完成探究問(wèn)題的方案，開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)。四要搭建交流平臺(tái)——實(shí)現(xiàn)智慧資源共享。在小組合作探究完成任務(wù)后，讓每個(gè)小組將本組的合作探究經(jīng)歷及成果充分展示，其他小組成員做評(píng)委并進(jìn)行質(zhì)疑，以期達(dá)到相互交流、學(xué)習(xí)之目的。五要適時(shí)點(diǎn)評(píng)——促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)深入進(jìn)行。教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)體現(xiàn)在方案的歸納與簡(jiǎn)析上，體現(xiàn)在小組匯報(bào)交流中，在學(xué)生成功之處或者疑惑之處，給予肯定、鼓勵(lì)或者點(diǎn)撥。對(duì)于超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，教師要慎重對(duì)待，不能當(dāng)即解決的，要給學(xué)生提供解決問(wèn)題的途徑和方法，如網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書室查閱相關(guān)資料或者實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證等，不可憑經(jīng)驗(yàn)貿(mào)然得出錯(cuò)或?qū)Φ慕Y(jié)論。
對(duì)于不同類型的課，教師要靈活選用教學(xué)方法，但激趣設(shè)疑點(diǎn)撥引導(dǎo)將會(huì)為課堂教學(xué)增色添彩，也將成為新課程下課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效手段。
總之，教師只要真正思考并認(rèn)真實(shí)施課堂教學(xué)，就會(huì)擁有鮮活、豐富的第一手實(shí)踐資料，為教學(xué)研究、撰寫文章、總結(jié)教學(xué)成果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)反思是成就專家型教師的關(guān)鍵
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。對(duì)于課堂教學(xué)，我們也要堅(jiān)持學(xué)思并重，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)重復(fù)，反思總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷在反思中提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力。教師只要把握好了教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)，不想成為專家型教師也難！
對(duì)于教學(xué)反思，教師們大多都認(rèn)為是課后反思，其實(shí)教學(xué)反思包括三個(gè)方面：課前反思、課中反思和課后反思。課前反思是針對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反思，包括課程內(nèi)容的難度、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教育技術(shù)的運(yùn)用等。課中反思是針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行的反思，包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理等。課后反思是針對(duì)已完成的教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)的成功和失敗進(jìn)行分析等。
也就是說(shuō)，教學(xué)反思貫穿于教學(xué)的始終，教師要在各個(gè)不同的階段進(jìn)行不同的反思，要在不斷反思中改進(jìn)和提升教學(xué)水平。
三、教學(xué)研究是成就專家型教師的必由之路
沒(méi)有教學(xué)研究，教師的智慧就會(huì)顯得很單薄，教育思想也就缺失了深刻性。所以，教學(xué)研究為教師提煉思想、凝聚精華搭建了平臺(tái)，提供了場(chǎng)所，豐富了資源。
對(duì)于教學(xué)研究，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”對(duì)此，筆者稍做改變，就成了“如果我想讓自己的勞動(dòng)能夠給自己帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那我就應(yīng)當(dāng)走上從事研究的這條幸福道路”。也就把教研引導(dǎo)的作用變成了教師自己的努力和追求，這也是我們教研、教育要實(shí)現(xiàn)和達(dá)到的目標(biāo)。
教學(xué)研究對(duì)教師來(lái)講就是要研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題生成，研究如何將學(xué)生有效分組、如何實(shí)施分組討論、如何有效展示小組成果，研究一節(jié)課內(nèi)如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)生作業(yè)的布置和批閱等，真正要研究解決教師課堂上實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，這也是校本教研的著眼點(diǎn)。我想最簡(jiǎn)單、最有效的研究方式就是學(xué)科組教師之間隨時(shí)隨地的交流，這些交流為教師做好課堂教學(xué)和教學(xué)反思提供了一些有益的借鑒。
四、撰寫文章是成就專家型教師的前提
無(wú)論是多好的經(jīng)驗(yàn)，教師若不能將其形成文字進(jìn)行交流，其教學(xué)活動(dòng)也就失去了應(yīng)有的意義。然而撰寫文章對(duì)教師來(lái)講卻是一個(gè)非常困難的話題，教師往往由于缺乏撰寫文章的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，感覺(jué)無(wú)從說(shuō)起，所以認(rèn)為撰寫文章是教研人員的職責(zé)和任務(wù)，對(duì)教師要求太高。筆者也是教師出身，在此結(jié)合自身實(shí)際談一些撰寫文章的體會(huì)。
1.選題。文章的題目直接揭示著文章主題，因此，題目一定要簡(jiǎn)潔、明了、新穎，對(duì)教師來(lái)講，要盡可能選擇大家在課堂教學(xué)中存在的帶有普遍性的問(wèn)題來(lái)思考、研究并提出解決對(duì)策，對(duì)策要有操作性。
2.構(gòu)建文章框架。題目選定后，首先要構(gòu)建文章框架，從文章擬解決幾個(gè)方面的問(wèn)題，列出大的要點(diǎn)和小的細(xì)節(jié)，關(guān)鍵是要提出自己的思考和見(jiàn)解。
3.查閱文獻(xiàn)資料。在確定了文章框架之后，對(duì)文中要闡述的主要觀點(diǎn)的背景和現(xiàn)狀還要做深入了解，看這個(gè)問(wèn)題是否是別人已經(jīng)解決了的。要查閱資料，搜集該觀點(diǎn)的歷史和最新資料，在此基礎(chǔ)上，再不斷深化自己的觀點(diǎn)。
4.動(dòng)筆撰寫。在撰寫時(shí)力求對(duì)每一個(gè)論點(diǎn)要有資料佐證并標(biāo)記出來(lái)，在文后參考文獻(xiàn)處對(duì)應(yīng)注出。對(duì)每個(gè)論點(diǎn)都要有自己的理解，不能模棱兩可，人云亦云。文章中選擇的事例要真實(shí)、鮮明、典型，凸顯地方特色和教師職業(yè)特色。文章內(nèi)容的確定要有鮮明的特色，比如寫試卷分析，我們就應(yīng)該先分析試卷的總體情況，包括試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、占分比例、考試時(shí)間、難易總體評(píng)價(jià)等，然后是逐題分析，對(duì)每一道題的分析要把握該題考查知識(shí)在課標(biāo)中的要求、在教材中的呈現(xiàn)以及對(duì)今后教學(xué)的啟示。明確了這三個(gè)方面的分析，教師就應(yīng)該知道怎么分析試卷了。在撰寫過(guò)程中，對(duì)于思考不成熟的甚至感覺(jué)不能繼續(xù)寫下去時(shí)，不要急于求成，可以暫放一下，休息一晚上或者進(jìn)行其他活動(dòng)，讓思維換個(gè)角度再全盤地把握和考慮文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，這時(shí)可能就會(huì)“柳暗花明又一村”了。
5.完善格式。文章的規(guī)范格式包括五部分：題目、作者、單位及郵編；摘要（300～500字）；關(guān)鍵詞（3～5個(gè)）；正文（2500～3000字左右）和參考文獻(xiàn)（一定要注意規(guī)范），最后盡可能附上作者簡(jiǎn)介、聯(lián)系方式等信息。對(duì)于在一些核心期刊發(fā)表的文章，還要附上英文題目、作者、單位及郵編，摘要，關(guān)鍵詞。
6.反復(fù)修改。一是修改錯(cuò)別字，消除低級(jí)錯(cuò)誤；二是修改語(yǔ)句表述，嚴(yán)密、簡(jiǎn)練，符合規(guī)范；三是消除口語(yǔ)，一定要用書面語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)；四是請(qǐng)比自己水平高的同行審閱并給予修改建議，包括文章的框架結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)的陳述以及語(yǔ)句的嚴(yán)密性等。
7.選擇刊物。投稿刊物要有本文論述的欄目設(shè)置，最好選擇教育類而且是大家都知道的刊物，防止被一些非法出版的刊物所騙。同時(shí)，在投稿時(shí)要注意文章所解決的問(wèn)題對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)限性，盡可能在文章刊發(fā)時(shí)剛好能解決教師教學(xué)中的問(wèn)題（至少提前三個(gè)月投稿）。
在此再給大家介紹一下編輯選擇文章的三看：一看文章主題；二看作者、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞；三看參考文獻(xiàn)。所以，確定文章題目就顯得格外重要；要多給某一刊物投稿，編輯見(jiàn)得多了就熟悉啦，幾次后就會(huì)給你機(jī)會(huì)的；參考文獻(xiàn)應(yīng)盡可能選擇層次高一點(diǎn)的，至少說(shuō)明你看的資料水平高。三看過(guò)后才能決定是否刊審你的稿子。
五、成果申報(bào)是成就專家型教師的實(shí)踐初探
基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選是陜西省2006年開(kāi)始由教育行政部門組織開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)從最基層學(xué)校開(kāi)始，經(jīng)過(guò)層層選拔，擇優(yōu)推薦上報(bào)，每一級(jí)評(píng)選均設(shè)一二三等獎(jiǎng)，由教育行政部門頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。
教師參評(píng)成果包括文本類、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源類、教學(xué)具類和校本教材開(kāi)發(fā)類，文本類中又分課題研究報(bào)告、科研論文、教育研究專著、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育敘事、調(diào)查報(bào)告、課改特色活動(dòng)、中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果（含課題研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究論文、研究專著等）等九類，為教師提供了較大范圍的選擇余地和參與機(jī)會(huì)。而且像科研論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育敘事等與教師日常工作聯(lián)系很緊密，教師很容易形成有特色的成果。
基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)已開(kāi)展六年，全省每年均有400余件優(yōu)秀教學(xué)成果產(chǎn)生，為促進(jìn)教師的教育科研，為教師展示教育教學(xué)風(fēng)采、總結(jié)交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式提供了機(jī)遇，搭建了平臺(tái)。
六、課題研究是成就專家型教師的成功之路
課題研究一般是由具有一定學(xué)術(shù)水平的資深教師來(lái)主持，課題研究成果往往以課題研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)，有的甚至?xí)纬蓪ＶＫ?，專家型教師只有在課題研究中才能充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，展示自己的教育教學(xué)思想，解決教育教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。
基礎(chǔ)教育課題研究主要是針對(duì)教育教學(xué)中遇到的影響教育教學(xué)順利實(shí)施或者教育教學(xué)質(zhì)量提高及教育教學(xué)管理的重大問(wèn)題或困惑而開(kāi)展的行動(dòng)研究。
開(kāi)展課題研究的一般程序是：完成課題申報(bào)評(píng)審書，等待立項(xiàng)；課題立項(xiàng)后課題組制定課題實(shí)施方案，召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，開(kāi)始課題研究；最后總結(jié)課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
對(duì)于課題申請(qǐng)?jiān)u審書的填寫：
1.申報(bào)者的基本情況，包括課題名稱、關(guān)鍵詞、行政主持人基本信息、學(xué)術(shù)主持人基本信息、主要參加者、預(yù)期最終成果、預(yù)計(jì)完成時(shí)間等。對(duì)于課題的選定，要基于學(xué)科基礎(chǔ)、研究經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、教學(xué)意義和實(shí)際可能，課題名稱要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。對(duì)于課題研究成員的構(gòu)成要根據(jù)課題研究的需要而確定，而不是越多越好。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持；有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高；有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去干。
2.申報(bào)者和主要成員近三年來(lái)取得的與本課題有關(guān)的研究成果；主要考察課題組成員對(duì)本課題的已有思考和總結(jié)課題的能力。
3.申報(bào)者和主要成員近三年來(lái)承擔(dān)的重要研究課題；主要考察課題組成員參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
4.課題設(shè)計(jì)論證（限3000字內(nèi)），包括四個(gè)方面：課題涉及的主要概念界定；課題研究?jī)r(jià)值分析；課題研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新之處；課題研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。對(duì)于課題研究?jī)r(jià)值從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面論述，即在理論上創(chuàng)新或完善了哪些觀點(diǎn)，形成了什么新的理論；在實(shí)踐上指導(dǎo)和引領(lǐng)了哪些活動(dòng)，有哪些有效做法。課題研究方法很多，主要有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。也可以分為兩大類：一類是旨在獲得對(duì)象的客觀資料，而不給予對(duì)象任何影響的收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測(cè)量法、文獻(xiàn)法等；另一類是旨在改變和影響變量的方法，如實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。
5.完成課題的可行性分析（限1500字內(nèi)），包括：已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。
6.研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算。經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開(kāi)展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究方法需要的條件是不同的，經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：①資料費(fèi)。用于購(gòu)買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；②印刷費(fèi)：印刷問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料；③差旅費(fèi)：外出調(diào)查；④會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；⑤設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題研究一般所需經(jīng)費(fèi)不多，學(xué)校多能實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究，在方案中要把開(kāi)支的項(xiàng)目、用途和金額—一列出來(lái)，所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢多辦事的原則，實(shí)事求是地進(jìn)行謀劃。
7.研究成果（階段成果和最終成果）：課題研究成果的形式很多，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、音像資料等，其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究都必須有成果，否則就是沒(méi)有完成課題。
課程改革需要專家型教師，而實(shí)踐是成就專家型教師的必由之路，以上六個(gè)教學(xué)實(shí)踐揭示了要成為專家型教師的成長(zhǎng)過(guò)程和環(huán)節(jié)，教師只要認(rèn)真實(shí)施了課堂教學(xué)，并精心進(jìn)行了教學(xué)反思，潛心開(kāi)展了教學(xué)研究，積極撰寫了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，深入開(kāi)展了課題研究，成功申報(bào)了教學(xué)成果，就必定會(huì)成為專家型教師。
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