1.世上沒有壞孩子
對于學(xué)生尤其是小學(xué)生來說，老師的權(quán)威性是獨一無二的。因此，老師對學(xué)生的態(tài)度如何，常常可以決定學(xué)生的命運。
中國城市獨生子女人格發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，班主任的態(tài)度與獨生子女的人格需要密切相關(guān)：第一，班主任對獨生子女鼓勵越多，獨生子女的成就需要越強烈；第二，班主任對獨生子女鼓勵越多，獨生子女越自信；反之，班主任對獨生子女鼓勵越少，獨生子女越自卑?？梢哉f，在孩子成長的過程中，教師的鼓勵是不可缺少的。
然而，我們在調(diào)查中遺憾地發(fā)現(xiàn)，僅有三分之一(33.3%)的孩子能夠經(jīng)常從班主任那里獲得肯定和鼓勵，近三分之一(21.4%)的孩子難以得到這種肯定和鼓勵，還有45.3%的孩子處于兩者之間。應(yīng)當(dāng)承認，這一組數(shù)據(jù)預(yù)示著孩子健康成長中存在不可忽視的危機。
那么，老師為什么不肯對21.4%的孩子露出笑臉呢？公平一點講，絕大部分老師是恨那些孩子不爭氣，學(xué)習(xí)成績差或者不遵守紀(jì)律等等。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和當(dāng)干部的學(xué)生最容易得到老師的鼓勵。由此可以說，老師對學(xué)生是否采取鼓勵的態(tài)度主要受觀念的影響，即對“優(yōu)生”鼓勵，對“差生”冷漠。實際上，如果我們客觀而全面地看問題，會發(fā)現(xiàn)“差生”的稱謂是極不準(zhǔn)確的，學(xué)習(xí)成績差等于一切都差嗎？某門或幾門成績差等于學(xué)習(xí)都差嗎?如果不是什么都差，怎么可以叫“差生”呢?所以，國家教委副主任柳斌同志指出，應(yīng)力求避免把學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”，而且要取消“差生”這種稱謂。偏愛一部分學(xué)生而漠視甚至歧視一部分學(xué)生，是不科學(xué)的，也是不道德的，最終會導(dǎo)致“社會排斥”。柳斌認為，6歲——15歲就確定一個學(xué)生是可以培養(yǎng)或不可以培養(yǎng)，是“差生”或“優(yōu)生”，為時過早。
在一個優(yōu)秀教師的眼里，世上沒有壞孩子，自然不會有“差生”。也許，優(yōu)秀教師還會更欣賞那些活潑好動童言無忌的學(xué)生，認為淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的，他(她)怎么會吝嗇自己的鼓勵呢?
2.讓每個學(xué)生都體驗到成功
盡管，自信對于成功有決定意義，但由于孩子弱小，往往看不到自己的潛能，因而常常表現(xiàn)為缺乏自信。因此，優(yōu)秀教師的一大特色就是善于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
自信心不是憑空產(chǎn)生的，必須以實力為基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，主要是發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的實力，而對教師來說，則是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的實力創(chuàng)造條件。
河南安陽市的少先隊組織，曾在教育專家韓鳳珍的指導(dǎo)下，開展過“我之最”活動，即讓每個孩子都亮出各自的“絕招”、“絕才”、“絕優(yōu)”、“絕長”，收到良好的效果。許多被人瞧不起的孩子或那些被忽視的灰色兒童，也紛紛登臺露一手，有的剪紙、有的爬樹、有的馴狗、有的動耳朵、有的講歷史知識、有的滑旱冰等等，真是八仙過海各顯神通，一下子冒出那么多了不起的人。孩子們由于顯示了自己超人的本領(lǐng)，自信心大增，彼此之間也刮目相看了。
韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。這是切斷后進生生源的重要手段。那么，怎么培養(yǎng)孩子們的自尊心呢?我想，一個不可忽視的途徑，就是給每個孩子創(chuàng)造表現(xiàn)能力的機會，讓他們都嘗到成功者的喜悅?！豹?nbsp;
為了豐富完善“我之最”活動，韓鳳珍又拓寬了內(nèi)容：第一，最美好的愿望；第二，最崇敬的人物；第三，最拿手的本領(lǐng)；第四，最熱愛的學(xué)科；第五，最向往的活動；第六，最喜歡的天地；第七，最幸福的時刻……
當(dāng)然，總會有一些孩子實力相對弱一些，甚至幾乎找不出什么特長絕招。但是，有了面向全體學(xué)生的思想，許多學(xué)校開展了“讓每個學(xué)生擁有一項特長”的活動，通過挖掘潛力和技能培訓(xùn)，使孩子們普遍增強了實力和信心。
在孩子的成長過程中，沒有什么比自信心和自尊心更重要的了。既然我們愛孩子，怎能不給他們這份無可替代的人生厚禮呢?
3.學(xué)生干部實行輪換制
在學(xué)生時代，是否當(dāng)過干部以及干部當(dāng)?shù)煤貌缓茫瑢ζ鋵淼陌l(fā)展有著不可忽視的影響。當(dāng)干部本身其實是對人的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，如要有較高的團結(jié)協(xié)作能力、分析決策能力、民主精神等等，而這些素質(zhì)是現(xiàn)代人必備的生存條件。
我們曾對148名全國杰出青年的童年進行分析，發(fā)現(xiàn)他們中74.33%的人當(dāng)過學(xué)生干部。那么，當(dāng)學(xué)生干部與成材有什么關(guān)系呢？也許可以這樣推論：成材是一種社會承認。學(xué)校是代表國家與社會對青少年進行教育的機構(gòu)，其主要功能是傳播社會規(guī)范與文化知識，而學(xué)生干部往往會更自覺地接受這些社會規(guī)范與文化知識。所以，他們適應(yīng)社會需求的能力較強，成材率也比較高。從這一角度看，當(dāng)學(xué)生干部對人的成材有積極意義。
當(dāng)學(xué)生被推選為一名干部時，這位學(xué)生實際上就獲得了充分發(fā)揮自己某種潛能的機會?？墒?，由于缺乏面向全體學(xué)生的教育思想，在許多地方，學(xué)生干部只是少數(shù)人擔(dān)任，有些還幾乎是“終身制”，其結(jié)果是大部分學(xué)生失去了這個寶貴的機會。中國城市獨生子女人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.7%的孩子認為自己不是“重要的人”，而認為自己在班里“非常重要”的人只有6.7%。
在學(xué)生們的心目中，每個孩子在班級中的地位是不同的，只有那些學(xué)生干部和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，才有較高的班級地位，我們的調(diào)查已證明了這一點，即學(xué)生的班級地位與學(xué)生干部職位、學(xué)習(xí)成績正相關(guān)。一般來說，許多教師也習(xí)慣這樣看。試想，這些劃分等級地位的心理，對于孩子的健康成長不是一種災(zāi)難嗎？曾有不止一個家長懇求我?guī)兔Γ屗暮⒆赢?dāng)上學(xué)生干部，以防心靈受到傷害。
從面向全體學(xué)生的教育觀出發(fā)，從更有利于孩子成材的目的出發(fā)，我建議教師朋友給孩子們以幫助，全面徹底地實行學(xué)生干部輪換制度，讓每個學(xué)生都有當(dāng)干部的機會，讓每個學(xué)生干部都放棄“終身制”的念頭。這樣，對于孩子們的進步，對于民族的未來，都會有諸多益處。
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