對“課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控”分為三個版塊：一是課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控;二是教師對課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控;三是課堂教學(xué)中的節(jié)奏控制技巧.
一.課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控
課堂教學(xué)是為一個完成教學(xué)任務(wù)而有節(jié)奏的變量過程，有較強的靈活性，其節(jié)奏調(diào)控應(yīng)同教學(xué)本身規(guī)律相一致。因此，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，直接影響教學(xué)效果。筆者認為，課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控，應(yīng)從以下幾方面入手。
1、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)控。
每堂課的教學(xué)內(nèi)容有一定容量，必須課前熟知其在某學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上的地位和作用,確定其教學(xué)內(nèi)容的合理分配，合理布局，切忌只講數(shù)量，不求質(zhì)量,平鋪直敘，造成教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的失控。因此，課始，課中，課尾要精心設(shè)計，做到重點內(nèi)容突出，節(jié)奏鮮明，有開端，有發(fā)展，更有高潮，使一堂課象一首美的詩。
2、教學(xué)時間的節(jié)奏調(diào)控。
每課有時間限定。如復(fù)習(xí)過渡，演示教具，利用電教器材等多種手段講授新知識，組織討論，進行小結(jié)，鞏固練習(xí)等，所占時間,必須進行調(diào)控，但調(diào)控不是固定的，因教學(xué)內(nèi)容，因人,因境，因勢導(dǎo)之，并利用課堂各種反饋信息，即時抓住學(xué)生有意注意的，短暫的，持續(xù)時間，組織學(xué)生認知最佳時間出現(xiàn)，緊抓機遇，解決重點，突破難點，提高課堂效率。
3、教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控。
教學(xué)語言必須講究節(jié)奏感，需準(zhǔn)確、簡潔，賦予啟發(fā)性，適應(yīng)性、通俗性和時效性。因此，課堂語言應(yīng)做到，抑揚頓挫，快慢得當(dāng),疏密交織，有張有弛，聲調(diào)起伏跌宕，使之風(fēng)趣幽默,渾然一體且有序。學(xué)生聽之，不燥，不疲，不麻木，自始至終處于輕松，愉快，爽心的思考、記憶的最佳興奮狀態(tài)，因此，教學(xué)語言的節(jié)奏調(diào)控,必須適當(dāng)?shù)皿w，達到師生語言、心靈、思維相通，和諧自然的境界。
4、注意反饋信息，進行節(jié)奏調(diào)控。
課堂教學(xué)，是師生教與學(xué)的雙邊活動過程，應(yīng)注意雙方間信息反饋，并及時加以處理。如學(xué)生聽課效果,可從學(xué)生面部表情、動作、眼神或回答問題的靈敏等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝的、有價值的信息反饋,洞察學(xué)生思維所處狀態(tài)，及時準(zhǔn)確地調(diào)控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時容納學(xué)生突現(xiàn)靈感，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、教師對課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控
課堂教學(xué)節(jié)奏，就是課堂教學(xué)過程中具有一定規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化形式。不同的節(jié)奏會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。適宜的節(jié)奏，有促進教學(xué)的積極作用；不當(dāng)?shù)墓?jié)奏，則對教學(xué)產(chǎn)生消極的阻礙作用。因此，教師要能掌握一些教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。
1、教學(xué)流程節(jié)奏的調(diào)控.
教學(xué)流程的開始便是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教學(xué)流程的發(fā)展便是教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教學(xué)流程的高潮重點的突破和解決，教學(xué)流程的終結(jié)便是教學(xué)內(nèi)容的鞏固與小結(jié)，教學(xué)流程慢的時候，便是教學(xué)內(nèi)容略處理的時候。要科學(xué)合理地安排好教學(xué)流程，要求全面把握教材，突出重點、合理剪裁、主次分明，詳略得當(dāng)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏的調(diào)控.
在一節(jié)課中，既要有教學(xué)達到高潮時，此時學(xué)生思維和在最集中、最興奮狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩(wěn)時，此時學(xué)生思維處于相對靜止、停頓、休整階段，使他們有回味和思考的余地。還可以在教學(xué)進行到一定階段之后，讓學(xué)生自由支配一些時間，從而避免“囫圇吞棗”。在此基礎(chǔ)上，教師要運用啟發(fā)誘導(dǎo)、提問點撥、演示暗示、實驗操作等各種教學(xué)手段，讓學(xué)生動腦、動口、動手有機地協(xié)調(diào)起來，才能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有節(jié)奏地進行，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。
3、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)控.
課堂教學(xué)知識的傳授，要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建由新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在駕馭和處理教材時，必須突出重點，抓住難點，做到有放有收，詳略得當(dāng)。要引導(dǎo)學(xué)生主動去探索和概括知識的規(guī)律，并在思維的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上做到有層次、的章法、有主次、有坡度、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的思維和強烈的求知欲望。
4、課堂情感節(jié)奏的調(diào)控.
無論哪種形式的教學(xué)都離不開一個“情”字，如果在課堂教學(xué)中形成鮮明的感情節(jié)奏，就能使教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在表現(xiàn)力得到充分的外現(xiàn)，使學(xué)生的情感在律動中融入教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的藝術(shù)效果，在課堂中有各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、同情等等，這感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使課堂教學(xué)的美育效果得到充分實現(xiàn)。
總之，教師要調(diào)控好課堂教學(xué)節(jié)奏，使你的課堂更具魅力！
三、課堂教學(xué)中的節(jié)奏控制技巧
1、課堂教學(xué)節(jié)奏的成分.
為了便于理解和討論，我們先來介紹一下課堂教學(xué)節(jié)奏的幾種可比成分.
（1）課堂密度.指單位時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)的程度。新知識多，密度就大。有的教師在解決課堂密度問題時，采取“快讀快寫”教學(xué)方法和大劑量訓(xùn)練法，教師要求學(xué)生在限定時間內(nèi)讀完或做完規(guī)定的學(xué)習(xí)量。課量密度加大，隨之而來的問題就是要不斷變換授課方法，目的是吸引學(xué)生的注意力。
（2）課堂速度.是對教學(xué)量的規(guī)定的概念。指單位時間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量。包括新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的鞏固。
（3）課堂難度.指教授者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時感到的表達、理解、運用等方面的難易程度。它多屬技術(shù)、方法、理解和理解水平方面的問題。
（4）重點度.是通過比較而確立的相對概括。它是指課堂內(nèi)重要的和主要的教學(xué)內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容比例的大小的程度。
（5）強度.指教師、學(xué)生雙方在單位時間內(nèi)，教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強度，有可能使教師傳輸教學(xué)信號的能力減弱，同時使學(xué)生接受教學(xué)信號的能力衰減。
（6）激情度.指教師、學(xué)生雙方共同沉浸在教學(xué)美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴、情感振蕩的程度。高激情度的出現(xiàn)，常標(biāo)志著教學(xué)高潮的到來。
教學(xué)節(jié)奏的高低、強弱規(guī)律變化，指以上六種可比成分按照“弱→強→弱”或“強→弱→強”多次循環(huán)，使教學(xué)跌宕有致、起伏自然。還可以穿插進行“弱→漸弱→強”，或“強→漸弱→弱”的變化。
2課堂的段落管理.
課堂的段落，指的是教師課堂推進中的幾個活動階段。它不同于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是對課堂傳授內(nèi)在聯(lián)系的描述，段落是對課堂進行組織步驟的劃分。這里我們主要探討極易被忽視的課的“開頭”和“結(jié)尾”部分。
(1）候課.候課是教師課堂活動的預(yù)備狀況，指的是教師上課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這是教師課堂登臺前的入場活動，可以使教師在開課前及時準(zhǔn)確地進入角色。對學(xué)生來說，也起到以對班集體較好的組織作用。教師是學(xué)生的模仿對象，教師的候課，是教師守時、重課、愛生的一種表率。試想，上課鈴響了，教師才匆匆地離開辦公室走向教室，教師就可能遲到，教師對課堂的珍惜會喚起學(xué)生對這節(jié)課的重視。另外，教師上課前出現(xiàn)在教室門口，對于穩(wěn)定學(xué)生情緒也有好處，學(xué)生意識到就要上課了，就會控制情緒，期待著上課。教師在教室里候課，還有助于與學(xué)生溝通，教師通過與個別學(xué)生的接觸，來傳達一種樂觀、喜愛和關(guān)懷，更易被學(xué)生集體所接受，可以使課堂增加融洽的氣氛。國外課堂研究者也比較重視教師的“提前到堂”的問題，瑪蘭德在《教室里的雕塑家》里這樣描述“提前到堂”：上課鈴響，在學(xué)生進教室之前，教師便出現(xiàn)在教室門口，親切地看著學(xué)生魚貫而入，就像將軍在他的陣地上檢閱士兵。這樣不僅能確定教師在這個班級的“地位”，而且還有檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備等多種實際作用。當(dāng)然，教師候課也是一節(jié)課工作的延長，特別是在連續(xù)2～3節(jié)課時，會增加體力消耗，但教師這種付出，會收到不少的實效
（2）課堂的導(dǎo)入.課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是指在上課之始或開設(shè)新學(xué)科、進入新單元、新段落的教學(xué)過程中，教師利用5分鐘左右時間，將學(xué)生的注意力吸引到預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。
（3）課堂的“有序解散”.課堂的有序解散，指的是課程的結(jié)尾設(shè)計。就是在下課前幾分鐘，教師如何總結(jié)課文，如何讓學(xué)生走出教室。調(diào)查表明，學(xué)生不守課堂紀(jì)律在課程結(jié)尾時出現(xiàn)率比較高。這一段時間教師的控制力減弱，課堂時間浪費量也最大，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容過早結(jié)束的教師，都不會長久地維持好教室的秩序。
①向45分鐘要質(zhì)量，教師要充分注意后幾分鐘的教學(xué)效果。為鞏固課堂已講授的內(nèi)容，教師應(yīng)抓住一個適當(dāng)?shù)臋C會，向?qū)W生提出幾個簡單扼要的問題，或是梳理、歸納，或是加深、加寬，或是配置一些臨時的課堂練習(xí)。當(dāng)然，這些也都需要課前做出充分的準(zhǔn)備。
②下課鈴一響，教室里需要一個確定的、有秩序的解散過程，學(xué)生能夠迅速地整理課桌，在學(xué)生下課“起立”時，提醒學(xué)生的立姿，也很必要。教師也可以在這個時候給學(xué)生的課間活動做一些有益的揭示和指點。
③完善的結(jié)束，可以達到這樣幾個目的：重申所學(xué)知識的重要性或應(yīng)注意之點；概括本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)重要事實、概念和規(guī)律的關(guān)鍵；檢查或自我檢測學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常通過完成各種類型的練習(xí)、實驗操作、回答問題進行小結(jié)、改錯、評價等，使所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的思維過程和方法；使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容主題的情基調(diào)，做到情理的統(tǒng)一，并使這些認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)他們思想行為的準(zhǔn)則；以訓(xùn)練行為技能為目標(biāo)的教學(xué)（如讀、書、算以及各種運動技能），結(jié)束部分一般為主練習(xí)階段，通過活動，總括技能，或使技能更加熟練，學(xué)習(xí)者之間亦可互相交流、觀摩；布置思考題和練習(xí)題，對所學(xué)知識及時復(fù)習(xí)、鞏固和運用。
④結(jié)束技術(shù)的類型有以下幾種：
ⅰ系統(tǒng)歸納。
ⅱ比較異同。
ⅲ集中小結(jié)。
ⅳ領(lǐng)悟主題。
ⅴ鞏固練習(xí)。
⑤課堂小組吉要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、重點和知識結(jié)構(gòu)，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運有同時注意舉動化重要事實、概念和規(guī)律。經(jīng)過精心加工而得了的系統(tǒng)化、久化和有效化的知識網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生把零散孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，了解概念、規(guī)律的來龍去脈，知識才會得到融會貫通。封閉型的結(jié)束，結(jié)論要明確；開放型的結(jié)束，要鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，運用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富的想象力。
3、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控機智.
教學(xué)節(jié)奏就是教學(xué)進程中的速度及其規(guī)律性變化。文武之道，一張一馳。如果45分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般的淌、淌，學(xué)生也會感到乏味、打不起精神。語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏過慢、單調(diào)呆板的狀況，通過教師的機智調(diào)控，使教學(xué)節(jié)奏張馳得法、疏密得當(dāng)、錯落有致、起伏和諧。對教學(xué)節(jié)奏進行調(diào)控通常運用四種手段：
（1）依據(jù)內(nèi)容進行調(diào)控.重點難點，節(jié)奏宜緩，密而不緊；淺易的內(nèi)容節(jié)奏宜快，疏而不虛；如《項鏈》一課，重點難點——情節(jié)布局之巧與人物心理刻劃之妙應(yīng)從容解析，其它內(nèi)容則不妨輕描淡寫。此外，對閱讀課文可長文短教或若干篇串聯(lián)教，快節(jié)奏進行；對重點課文則不妨短文深教，慢節(jié)奏進行。
（2）依據(jù)教學(xué)方法進行調(diào)控.語文教學(xué)方法多種多樣：有的節(jié)奏舒緩，如講練法、導(dǎo)學(xué)法、情景法；有的方法節(jié)奏緊密，如講讀法、質(zhì)疑法、討論法。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)靈活運用、互相調(diào)節(jié)，切不可注入式一講到底，教學(xué)方法的單一必然導(dǎo)至教學(xué)節(jié)奏單調(diào)，教師只能以其昏昏使人昏昏。
（3）依據(jù)教學(xué)反饋進行調(diào)控.教學(xué)作為信息的傳導(dǎo)與輸入過程，教師必須注意學(xué)生的信息反饋，依據(jù)課堂動向進行節(jié)奏調(diào)控。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強調(diào)節(jié)；如學(xué)生情緒松懈，則應(yīng)加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。
（4）講究休止藝術(shù).合理的教學(xué)節(jié)奏如行云流水，行乎其當(dāng)行，止乎其當(dāng)止?！爸埂笔钦{(diào)控節(jié)奏的有效手段，正如激流勇進突轉(zhuǎn)以細流幽咽，能馳以回味，休以運神。如教師范讀《小麻雀》一課時，結(jié)尾時放慢速度，最后一句可以沉思的口氣低吟：“……似乎明白了一點什么了。”爾后休止，暗示學(xué)生追尋言外之意。這樣，既引發(fā)了學(xué)生思考，又使教學(xué)有節(jié)奏感。
4、課堂節(jié)奏控制五原則.
節(jié)奏是事物運動的連續(xù)，它是美的一個重要因素。事物運動有節(jié)奏，人的思維同樣也有節(jié)奏。人在思考問題時，有時百思不得其解，有時茅塞頓開、豁然開朗。學(xué)生的思維同樣如此，他們的思維特點是在思維過程中出現(xiàn)一個高潮后，要再過一段時間出現(xiàn)另一個高潮。因為學(xué)生的思維是有節(jié)奏的，所以，課堂教學(xué)也要有節(jié)奏。
（1）快與慢有變換.①快節(jié)奏就是要學(xué)生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習(xí)慣。ⅰ課前的充分準(zhǔn)備是實施快節(jié)奏的前提。如預(yù)先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習(xí)題，可以節(jié)約板書時間；ⅱ課中的嚴(yán)格要求是施行快節(jié)奏的保證。基本訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)生脫口而出；專項訓(xùn)練可采用只列式不計算等手段；ⅲ課后的作業(yè)時限是施行快節(jié)奏的關(guān)鍵。如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時間；②慢節(jié)奏就是在教學(xué)的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學(xué)生的思維過程。ⅰ充分暴露概念的形成過程。概念教學(xué)應(yīng)經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句剖析表達概念的語句；ⅱ充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應(yīng)使學(xué)生真正弄清來龍去脈；ⅲ充分暴露公式的推導(dǎo)過程。應(yīng)注意讓學(xué)生通過動手操作，用不同途徑來推導(dǎo)公式；ⅳ充分暴露思路的選擇過程。在應(yīng)用題教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、轉(zhuǎn)軌、定型等過程.
（2）動與靜有交替.所謂“動”是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所胃“靜”，是課堂教學(xué)活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學(xué)生興奮過度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。符合教學(xué)美學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)是動與靜的交替與有機結(jié)合。比如教師為了培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力，出示這樣一道計算題：“25×12＋25 × 18”，教師先讓學(xué)生分組討論這個題目有哪些計算方法。由于學(xué)生個人有發(fā)表意見的機會，所以課堂氣氛活躍起來（動）。學(xué)生積極思考熱烈發(fā)言想出了十種解法。如果教師只重一題多解的量、不重質(zhì)，那么就不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。所以在學(xué)生得出這道題目的多種解法后，教師不要急于轉(zhuǎn)入下一個題目討論，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生冷靜地思考哪些解法比較合理，哪些解法沒有意義（靜）。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而且為掀起下一個教學(xué)活動的高潮提供了基礎(chǔ)。
（3）張與馳有錯落.“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“馳”，學(xué)生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學(xué)中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛；也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等使學(xué)生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯落，使課堂教學(xué)活動具有韻味美。比如，教學(xué)被乘數(shù)中間有“0”的乘法時，教師出示20道乘法的口算題，讓學(xué)生進行速算比賽。這樣學(xué)生的注意力一下子從課外集中到課堂上來。比賽結(jié)束后，教師用一個小故事導(dǎo)入新課：小猴到小熊家作客，小熊對小猴說：“今天我請你吃三盤蘋果?！闭f著，端出三個空盤子。教師邊講邊在講臺上放三個空盤子，并啟發(fā)學(xué)生想一想：“小猴吃到幾種蘋果？怎樣列式？”這樣導(dǎo)入新課，不但緩和口算比賽時的緊張氣氛，而且使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入新課，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
（4）疏與密有間隔“疏”就是間隔大、頻率?。弧懊堋?，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學(xué)既要“密”如基礎(chǔ)訓(xùn)練速度快、密度高，使學(xué)生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學(xué)的重點、難點、疑點，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時間。這樣通過課堂教學(xué)的疏密變化，使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。
（5）起與伏有波瀾.“起”，是指在教學(xué)活動中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對地平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情景中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。比如教學(xué)三角形面積計算，可以在導(dǎo)入、講授、鞏固三個階段掀起兩個高潮：教師在復(fù)習(xí)平行四邊形面積計算和三角形的底與高以后，教師猜想計算三角形面積和計算平行四邊形面積一樣用底乘以高。學(xué)生對教師的猜想反映不一，有的說對，有的說錯。課堂掀起了第一個高潮，接著教師引導(dǎo)學(xué)生用圖形剪拼的方法來證明教師的猜想是否正確，學(xué)生個個動手，興趣很濃。當(dāng)學(xué)生用多種剪拼的方法得出三角形的面積等于底乘以高還要除以“2”以后，心里非常高興，課堂上掀起了第二個高潮。
5、課堂節(jié)奏控制八條途徑.
（1）通過教學(xué)語言的表達來形成教學(xué)節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏所要考慮的首要問題，是教師要注意自己的語言修養(yǎng)，使自己在課堂上的講述既能保持教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，又能在細節(jié)問題處理上，做到具體生動、形象鮮明，能直接付諸學(xué)生的理智和心靈，使教者的語言節(jié)奏與學(xué)生的生理及思維節(jié)奏合拍，使學(xué)生能在和諧的課堂氣氛中獲得知識、掌握技能。有的教師一貫低沉和冗長；有的則一貫地高昂和短促，這兩種情況都會造成學(xué)生的精神疲勞，影響課堂效率的提高。蘇霍姆林斯基曾發(fā)出這樣的感慨：“教育素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師語言修養(yǎng)問題。”可以這樣說，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，故語言修養(yǎng)的問題應(yīng)該成為我們?nèi)w教師特別關(guān)心的問題。有位教師對這個問題說得十分貼切和深刻，他說：“聽覺是人的高級的審美感覺之一。教師的語言首先要準(zhǔn)確、明晰，這樣才能達到教學(xué)目的。同時，在語調(diào)上要謙遜溫和，抑揚頓挫；在速度上要緩急有致，張馳有度；在風(fēng)格上要剛?cè)嵯酀蚯f或諧；或侃侃而談，如嘮家常；或一唱三嘆，余音裊裊……”
（2）通過教師的神、情、行、態(tài)的變化來形成教學(xué)節(jié)奏.神，在此是指教師的精神狀態(tài)、神采；情，是指教師的表情、情調(diào)；行，是指教師的行為舉止、教學(xué)動作；態(tài)，是指教師的教儀、教態(tài)。教師處于課堂注意的中心，教師的一個眼神，一個手勢，都會引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，在多數(shù)情況下，神、情、行、態(tài)只是無聲的因素、非語言性的因素。但又是必不可少的因素，如同菜肴的調(diào)味品和佐料。充分利用這些無聲因素，使之成為非語言性的教學(xué)表達方式，將有助于形態(tài)良好的節(jié)奏。
（3）通過課堂的教學(xué)程序來形成節(jié)奏.一切協(xié)調(diào)、平衡、均勻、律動，并帶有規(guī)律性的因素，都可以稱之為節(jié)奏。因此，教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該包括課堂結(jié)構(gòu)的布局，對教學(xué)內(nèi)容的剪裁與設(shè)計等。有人說得好：首先，要使全課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，忌“松”忌“散”；其次要注意設(shè)置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應(yīng)注意留下“空白”，給學(xué)生以思考的余地，忌“直”忌“淺”。這樣，學(xué)生的思維才能隨著教師的引導(dǎo)，時停時續(xù)、時而凝神靜思、時而躍躍欲試、時而竊竊私語，時而互相質(zhì)辯。這樣，才能構(gòu)成課堂教學(xué)的時起時伏、動靜相濟、疏密相間、繁簡得當(dāng)、快慢相宜、手腦并用、緊湊凝煉的格調(diào)。
（4）通過“抓兩頭，帶中間”來形成教學(xué)節(jié)奏.一節(jié)課總有其開始部分、進行部分、結(jié)束部分，這是一節(jié)課的自然劃分。在這三部分里都展開何種內(nèi)容，進行何種活動，采取何種方法以及這三部分之間的照應(yīng)、聯(lián)合和轉(zhuǎn)換，也屬于教學(xué)節(jié)奏的范疇。拿方法來說，一節(jié)課怎樣開始？是開門見山，還是曲徑通幽；一節(jié)課如何？是層層剝筍，還是單刀直入；一節(jié)課怎樣結(jié)束？是峰回路轉(zhuǎn)，還是水到渠成。這里總有許多教學(xué)策略可供選擇。“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮我們的聰明才智與創(chuàng)造性，就能形成各具特色、異彩紛呈的教學(xué)節(jié)奏。
（5）通過教學(xué)情境、教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)來形成教學(xué)節(jié)奏.課堂教學(xué)過程中師生內(nèi)在的思想感情、心理變化是一條“看不見的戰(zhàn)線”。這種變化可稱之為內(nèi)部節(jié)奏，教學(xué)情境、教學(xué)氣氛正是這種內(nèi)部節(jié)奏的表現(xiàn)和反映。不管教師或?qū)W生是否意識到，課堂教學(xué)總是有一定的情境和氣氛中進行的。在教學(xué)中，師生雙方以及學(xué)生間在思想感情上又總是相互影響、相互感染，形成心理上的互助。教學(xué)情境、教學(xué)氣氛使教學(xué)過程序了感情色彩，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的心理體驗。積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)氣氛，使之形成有機的變化，就會成為促進教學(xué)的適宜節(jié)奏。
（6）通過快與慢的調(diào)整來形成教學(xué)節(jié)奏.在當(dāng)前的信息社會里，信息來源廣、信息量大、信息傳遞迅速，這就必然要求學(xué)校在較短的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握盡量多的知識，并要求提高對信息鑒別、選擇和加工的能力。所以教學(xué)節(jié)奏中的快與慢，在一定程度上也就包含著教學(xué)內(nèi)容的多少。贊可夫在談到傳統(tǒng)教學(xué)的缺點時曾指出：一是教學(xué)內(nèi)容十分貧乏；二是教學(xué)進度太慢，過分強調(diào)了基本技能技巧的訓(xùn)練，以至學(xué)生的發(fā)展往往在“原地踏步”、停滯不前。在教學(xué)中克服拖沓、達到精練，這是我們的目標(biāo)，但要達到這一目標(biāo)也不是單純靠追求快節(jié)奏就能奏效的?，F(xiàn)代生活，包括現(xiàn)代教學(xué)活動的節(jié)奏是多種多樣的，如果一味強調(diào)單一的快節(jié)奏，那就不是社會（教學(xué)）生活，而是機器轉(zhuǎn)動；不是活人，而是機器人。這就是說，在課堂教學(xué)中教師要做到該快就快、該慢就慢、快中有慢、慢中有快、快慢結(jié)合。例如，剛接一個教學(xué)班，開始就不妨把速度放慢點，讓師生有一個互相熟悉的過程，一旦相互熟悉或相互適應(yīng)后，就可加快進度，又例如，在教授基本概念和法則時可放慢速度，但如果在教授基本概念和法則本身的同時，能把后面的某些內(nèi)容提早進行滲透的話，那么在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時，就能加快了。局部的慢、整體的快，這也是一條基本經(jīng)驗。
（7）通過重復(fù)和變化形成教學(xué)節(jié)奏.教學(xué)節(jié)奏本身體現(xiàn)了重復(fù)與變化的同時存在。重復(fù)可使教學(xué)得到統(tǒng)一和鞏固；變化可增加新的因素，造成對比，推動教學(xué)活動繼續(xù)發(fā)展。我們所說的重復(fù)，是允許的或必要的重復(fù)，而不是體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的那種“多余的重復(fù)”或“機械的重復(fù)”；我們所主張的變化，是在重復(fù)基礎(chǔ)上的變化，而不是無休止的變化。我們要克服那種變式：訂正，再變式，再訂正……搞得學(xué)生無所適從，對鞏固基本規(guī)律知識無所幫助的那種為變化而變化的不良傾向。重復(fù)與變化不是絕對分離的，在大多數(shù)的情況下，往往是變化中有重復(fù)，重復(fù)中有變化。重復(fù)可長可短，變化可大可小，但所有的重復(fù)與變化，都必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，決不能為重復(fù)而重復(fù)，為變化而變化。
（8）通過連貫與停頓來形成教學(xué)節(jié)奏.教學(xué)節(jié)奏的連貫性，一方面體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)和有層次上；另一方面還體現(xiàn)在教師語言的敘述上，特別是要在小段間的自然轉(zhuǎn)折上，應(yīng)做到前后呼應(yīng)、渾然一體，讓學(xué)生聽來感到自然流暢，輕松自如，沒有“斷層”的痕跡，以保持學(xué)生思維的連貫與一致性。在強調(diào)教學(xué)連貫性的同時，也應(yīng)充分考慮停頓在教學(xué)過程中的必要性。一節(jié)課中要有停頓，這種停頓，是為了給學(xué)生留下思考的時間，消化新的內(nèi)容，并允許學(xué)生議論或提出質(zhì)疑；這種停頓，對差生顯得格外必要，因為他們連貫思維的時間不能維持過長，并且新、舊知識的聯(lián)系來得比較慢。所以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)停頓，有利于逐步培養(yǎng)差生掌握知識的自信心，使新的教學(xué)內(nèi)容能得到他們思想上的認可。一個單元（后）也應(yīng)有停頓，這種停頓，是在學(xué)習(xí)一個高潮接著一個高潮的教學(xué)過程之后，來一個相對的靜止，讓學(xué)生回顧或整理這一單元的主要內(nèi)容或教材中的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上，對這些知識點能建立彼此之方面的聯(lián)系，以利于他能系統(tǒng)地掌握有關(guān)的知識與技能。
總之，教學(xué)迸度的適宜性，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的科學(xué)性和變化中的藝術(shù)性，課堂結(jié)構(gòu)及言語言的連貫性，以及教學(xué)停頓的必要性，是教學(xué)節(jié)奏中幾個要素。作為一名教師，就應(yīng)該在上述幾個方面自覺地鍛煉自己，形成自己的教學(xué)節(jié)奏上的特色，給學(xué)生以鮮明的節(jié)奏感、樂感或美感。
6、課堂停止的策略與技巧
停止策略是一種為眾多教師所熟知的課堂管理策略，然而事實又表明，并非運用這一策略的所有教師在教學(xué)實際中都取得了成功，故有必要對此進行較全面的分析。停止策略的基本思想是：在課堂教學(xué)中，教師將企圖阻止或改變某一學(xué)生或某一部分學(xué)生的不良課堂行為的愿望以某種方式傳遞給該學(xué)生或該部分學(xué)生，由此糾正他們的不良行為。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式有多種多樣，如遞一下眼神，或走近學(xué)生，或輕輕碰他一下，也可以大聲命令。在這些實例中，我們可以從兩個方面分析停止策略。
（1）停止策略中具有強制性水平差異的含義.這種強制性水平可分為低、中、高三個層次，在低層次上，教師采用非言語的、一個手勢或細小動作向某生做出暗示。例如，某一兒童正做小動作，教師以一個眼神、或搖一下頭、或者以不引人注目的方式走向該學(xué)生，從而使學(xué)生領(lǐng)會到教師的意圖。所謂中層次的停止策略是指以言語的、談話式的而非強迫的方法向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號。例如，用語言形式要求學(xué)生移走干擾物，停止不良的課堂行為；所謂高層次的停止策略是指教師以改變了音調(diào)的言語行為，或有強制性的非言語方式改變學(xué)生的不良行為。如教師在課堂中大聲命令某學(xué)生停止不良行為，或者對該生進行身體上的限制（如要求該生站起來）。教師在課堂教學(xué)管理中，選擇停止策略的不同層次，一方面要依據(jù)學(xué)生不良行為的影響程度，如只是涉及該生自身聽課，還是影響他周圍或全體同學(xué)等；另一方面也以不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)開展為原則。
（2）停止策略有兩種表達技巧，即當(dāng)眾的和私下的.所謂當(dāng)眾的停止策略是指教師向某生發(fā)出的“停止”信號能使課堂中的大部分學(xué)生注意到，如以引人注目的方式走近該學(xué)生或以大聲說話的形式發(fā)出指標(biāo)；所謂私下的停止策略是指教師只對不良行為的學(xué)生做出“停止”的指示，而不讓其他學(xué)生知道。從上述兩點看，最佳的停止策略方式是低層次的、私下的。使用停止策略可以基于以下兩條原則：其一，在課堂活動開始以前，教師應(yīng)當(dāng)詳細說明教師的期望和行為規(guī)則；其二，如果在連續(xù)活動中，學(xué)生的行為與具體的期望相違背，教師應(yīng)采取旨在達到期望水平而又盡可能不擾亂課堂情境的停止策略。值的一提的是，停止策略的應(yīng)用還同教師的權(quán)威、權(quán)力相聯(lián)系在一起。在相同的課堂情境中，對具有同樣性質(zhì)的不良行為的學(xué)生實施同一層次和相同方式的停止策略，具有不同權(quán)威或權(quán)力的教師的運用效果就會截然不一樣。
