淺析教研與科研的區(qū)別
教研是指對(duì)教學(xué)工作的研究，它是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問題進(jìn)行微觀的分析、研究，這種教研其實(shí)就是學(xué)科教學(xué)研究，所研究的內(nèi)容直接來自于教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究的成果直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，因此，它是具有群眾性、普及性和應(yīng)用性的教育研究活動(dòng)?？蒲袆t是以教育理論為武器、以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計(jì)劃地獲取新的教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行教育科研的過程中，研究者將系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象，提煉教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識(shí)。因此，它是一種較高層次的研究活動(dòng)，其成果直接為教育實(shí)踐和教育未來服務(wù)。
從研究對(duì)象上講，教研是一種實(shí)踐運(yùn)用研究，也就是對(duì)已有的教育理論、教育規(guī)律在實(shí)踐中的行動(dòng)研究；科研主要是對(duì)未知領(lǐng)域的教育理論、教育規(guī)律的一種探索驗(yàn)證，是一種探索性的活動(dòng)，科研不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。
從研究?jī)?nèi)容上講，教研研究的是教師在教學(xué)中的實(shí)際的、具體的、真實(shí)的問題；科研研究的是教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的規(guī)律性、發(fā)展性問題。簡(jiǎn)單地說，教育科研主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)研究主要是應(yīng)用規(guī)律，即一個(gè)是屬于理論的范疇，一個(gè)是屬于實(shí)踐的范疇。
從研究目的上講，教研直接目的是為了搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。主要是為日常教學(xué)服務(wù)的。是解決我們認(rèn)為能夠解決但是解決得不太好的問題，研究的“怎么辦”才能做得更好，是“知其可為而為之”?？蒲械哪康膭t是對(duì)教育工作中需要解決的新的重大問題，在理論上實(shí)現(xiàn)新的突破，以此推動(dòng)教育理論和教育實(shí)踐有效發(fā)展。主要解決目前我們認(rèn)為沒有解決但又必須解決的問題，很多是“知其不可為而為之”。
從研究的過程上講，教研工作是以上級(jí)教育主管部門下發(fā)的管理性文件為依據(jù)進(jìn)行研究工作，其主要途徑是通過開展多種形式的教研活動(dòng)來達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。大量群眾性的教研更是分散的、個(gè)別的和無長(zhǎng)期計(jì)劃的，不要求具有嚴(yán)格的連續(xù)過程。研究的時(shí)間較短，一般以一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為段?？蒲袆t是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的研究活動(dòng)。它從選題、制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)到成果鑒定、結(jié)題等，有一個(gè)完整連續(xù)的過程。因此，研究的過程較長(zhǎng)，一般需要2-5年甚至更長(zhǎng)時(shí)間?？蒲械倪^程是一個(gè)探索的過程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與開拓。沒有任何的主觀限制，在研究的過程中需要對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。
從成果的應(yīng)用范圍上講，教研是對(duì)教學(xué)過程中的局部的、微觀部分的研究，因此，它研究成果的應(yīng)用范圍往往只適應(yīng)于一個(gè)學(xué)科、一個(gè)地區(qū)或一個(gè)單位。科研側(cè)重于教育經(jīng)驗(yàn)的提煉、教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于理論的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用。另外從參與研究的主體上講，教研是每一個(gè)教師都必須的事，也是人人都能做到；而科研不一定是每一個(gè)教師都必須做的，也不是所有教師都能做的。研究者本人必須具有相應(yīng)的理論水平、知識(shí)、能力、專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)，掌握廣泛的資料，并對(duì)研究的課題有深入理解，有濃厚的興趣。這只有研究型的教師才能做到。因此我們要求實(shí)驗(yàn)校在選擇研究教師時(shí)，既要考慮教師的研究熱情，又要考慮教師的研究能力。實(shí)際上教研是促進(jìn)教師的橫向發(fā)展，目的在于厚；科研是促進(jìn)教師的縱向發(fā)展，目的在于尖。
縱然教研與科研有諸多的區(qū)別，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)，教研與科研不僅是教育管理的兩個(gè)抓手，也是促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“專家型”、“學(xué)者型”的最佳途徑。把教研科研有機(jī)融合，以科研帶教研，教研促科研，向教研要質(zhì)量，向科研要效益，應(yīng)當(dāng)成為教育科研與教研工作的一個(gè)基本思路。
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