姜堰市淤溪中心小學(xué) 雪晴
一、課題的提出
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀一直處于“自流”狀態(tài)， “難讀”、“厭讀”的現(xiàn)象較為普遍。調(diào)查顯示：教師陳舊的教育教學(xué)理念、“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣。雖然老師有時(shí)也要求學(xué)生多看課外書(shū)，但對(duì)學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，直接扼殺了學(xué)生課外閱讀的積極性，況且不少學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”，家庭藏書(shū)少，缺乏良好的讀書(shū)氛圍，學(xué)生對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，五年級(jí)165名學(xué)生擁有各類圖書(shū)1426冊(cè)，生均8.6冊(cè)。淤溪中心小學(xué)圖書(shū)室學(xué)生用書(shū)18196冊(cè)，生均12冊(cè)。但是，由于學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對(duì)不足，達(dá)不到預(yù)期效果。而中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達(dá)98.2%。“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高語(yǔ)文能力的角度提出的具體要求。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？1999年10月，我們通過(guò)深入調(diào)查，多方面論證，提出了“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)研究”這一課題，并申報(bào)立項(xiàng)，2003年12月順利通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收。為進(jìn)一步深化該課題的研究，我們提出“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)踐研究”，并于2004年2月申報(bào)泰州市教科所立項(xiàng)。
就目力所見(jiàn)，省內(nèi)外絕大部分從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的教育機(jī)構(gòu)都沒(méi)有把小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要分支進(jìn)行專項(xiàng)研究，而是納入“大語(yǔ)文”的閱讀教學(xué)研究范疇。我省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校在推進(jìn)“新教育實(shí)驗(yàn)研究”的過(guò)程中，觸角已伸到語(yǔ)文課外閱讀領(lǐng)域，提倡“博覽群書(shū)、厚積薄發(fā)”；我市王石中心小學(xué)、蔣垛中心小學(xué)對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)也進(jìn)行了有益的嘗試，這一切都為我校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)、注入了新的活力，大大增強(qiáng)了我們的信心。為使研究工作嚴(yán)密、有序地進(jìn)行，我們對(duì)我校近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了一次全方位的調(diào)查研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀作了客觀分析。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課外閱讀研究經(jīng)過(guò)第一輪的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書(shū)興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣以及做讀書(shū)筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問(wèn)題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
鑒于此，我們認(rèn)為：加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑。只有加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，才可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，才能豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、課題的界定
閱讀是指通過(guò)作者的文字符號(hào)獲取并反映它所表達(dá)的信息的一種精神活動(dòng)過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀是指小學(xué)生除了閱讀語(yǔ)文教科書(shū)以外，還要閱讀一些著名的童話、寓言、故事、小說(shuō)和科幻作品，以及適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志等，一方面可以擴(kuò)大他們的視野，豐富他們的知識(shí)，另一方面提高他們的閱讀能力。
三、理論借鑒
1、以國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，明確在小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)研究的必要性和重要性。
2、建構(gòu)主義理論。傳統(tǒng)教學(xué)追求文化科學(xué)知識(shí)的傳遞或復(fù)制功能，現(xiàn)代教學(xué)觀則以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值追求，越來(lái)越傾向于“活動(dòng)——體驗(yàn)”模式，即建構(gòu)主義的理論和方法。因此，我們以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論” 為指導(dǎo)，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從學(xué)習(xí)過(guò)程的自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)。
3、建構(gòu)主義教學(xué)觀。我們以建構(gòu)主義教學(xué)論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。
4、以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)為依據(jù)，力求使語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)模式具有創(chuàng)新性和科學(xué)性。
四、研究方法
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀書(shū)目及閱讀量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，確定閱讀范圍以便及時(shí)調(diào)整研究策略。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，主張“為行動(dòng)而研究、對(duì)行動(dòng)的研究、在行動(dòng)中研究”。加強(qiáng)課外閱讀方法的研究，深入探討語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的課堂課型、教學(xué)模式的生成規(guī)律。
3、測(cè)評(píng)法：
通過(guò)平時(shí)檢測(cè)和階段檢測(cè)，專項(xiàng)檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，師生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量和語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，概括有關(guān)閱讀教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。
五、研究成果
（一）家校聯(lián)手，深入落實(shí)“讀書(shū)行動(dòng)計(jì)劃”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。①讀書(shū)是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習(xí)意識(shí)的確立、讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響的，所以我們努力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。積極引導(dǎo)廣大師生樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過(guò)程學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念，創(chuàng)造顯性的學(xué)習(xí)氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生明確具體閱讀要求：低年級(jí)（第一學(xué)段）要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、圖文結(jié)合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽(tīng)，把學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)抄下來(lái)；中年級(jí)（第二學(xué)段）要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)外還要摘錄好句、好片斷，可簡(jiǎn)述文章的主要內(nèi)容；到了高年級(jí)（第三學(xué)段）可適當(dāng)增加品評(píng)和感想的內(nèi)容，發(fā)揮想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書(shū)籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。其中，低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等。通過(guò)閱讀現(xiàn)代經(jīng)典散文、詩(shī)歌培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
從某種意義上說(shuō)，小學(xué)生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。因此，我們著力加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時(shí)，激勵(lì)廣大教師進(jìn)行經(jīng)典閱讀。首先應(yīng)努力從兒童的視角去閱讀學(xué)校推薦的兒童文學(xué)作品，為學(xué)生做好表率；其次，要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和鉆研，對(duì)于中外經(jīng)典教育名著要廣泛涉獵。如《學(xué)記》、孔子的《論語(yǔ)》、《陶行知教育名篇》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、夸美紐斯《大教學(xué)論》等等。對(duì)于閱讀的形式，鼓勵(lì)教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與：
1、生生共讀。課外閱讀是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)校，我們要求教師加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生自由組成“讀書(shū)學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo)、選擇書(shū)籍、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度。每天課余保證最少半小時(shí)閱讀，適時(shí)做好讀書(shū)筆記，進(jìn)行讀書(shū)心得交流。
2、師生共讀。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，我校每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)或交流。從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，一至四年級(jí)：著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料。五至六年級(jí)：教給學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法，指導(dǎo)寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記以及如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解；教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書(shū)籍），進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練，也可以進(jìn)行講故事比賽或讀書(shū)心得交流。平時(shí)，教師除閱讀規(guī)定的兒童必讀書(shū)目外，還要閱讀教師必讀書(shū)目并做好讀書(shū)筆記，每學(xué)期末舉行“師生讀書(shū)筆記展評(píng)”，促進(jìn)師生共讀，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
3、親子共讀。家庭對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長(zhǎng)推介小學(xué)生課外讀物，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起買(mǎi)書(shū)，一起看課外書(shū)，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典，并寫(xiě)相應(yīng)的讀書(shū)筆記或讀后感。通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”的形式交流孩子讀書(shū)的方法與看法，鼓勵(lì)家庭建立“親子小書(shū)房”，讓家長(zhǎng)督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書(shū)氣氛。同時(shí)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，每月由家長(zhǎng)參與推薦“小書(shū)迷”，學(xué)校給予評(píng)選考核。同時(shí)建立“讀書(shū)小標(biāo)兵”檔案，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
（二）創(chuàng)生課堂，努力探究行之有效的課外閱讀教學(xué)模式
“人是自我意識(shí)與實(shí)踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征?！?a title="" style="mso-endnote-id: edn2" name="_ednref2">②在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席。因此，課堂教學(xué)中，教師能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，擯棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
在低年級(jí)，教師能努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩(shī)、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對(duì)話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，積極創(chuàng)設(shè)情境或提供實(shí)物圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵(lì)用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這不僅有利于口語(yǔ)能力的提高，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
在中年級(jí)，教師能積極創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，做一做，以學(xué)生為主體，展開(kāi)豐富的想象，提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力及其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
在高年級(jí)，教師重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，對(duì)課的設(shè)計(jì)突出一個(gè)“新”字，對(duì)教法的選擇突出一個(gè)“活”字，通過(guò)各種嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自悟、自得。
語(yǔ)文課外閱讀的基本課型基本有五種：閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、好書(shū)推薦課、讀寫(xiě)遷移課、成果匯報(bào)課。現(xiàn)做簡(jiǎn)要概述：
閱讀指導(dǎo)課。通過(guò)教師激趣，結(jié)合語(yǔ)言文字的內(nèi)容和形式特點(diǎn)提示閱讀的門(mén)徑，采取“以一篇帶一組”的方法進(jìn)行。按照“整體→部分→整體”的順序進(jìn)行閱讀。從總體入手，迅速捕捉主題，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序訓(xùn)練。
閱讀欣賞課。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文學(xué)精品，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀體味，重在通過(guò)朗讀揣摩推敲作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。
讀寫(xiě)遷移課。在習(xí)作之前，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語(yǔ)言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章，重在表達(dá)方法的指導(dǎo)；有時(shí)也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”，強(qiáng)化對(duì)此類表達(dá)方法的感悟。這種“范文引路”的形式，具有隨學(xué)隨用，立竿見(jiàn)影、省時(shí)高效的特點(diǎn)，大大減緩學(xué)生習(xí)作的坡度，提高習(xí)作質(zhì)量。
好書(shū)推薦課。故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的作品，可以簡(jiǎn)介全書(shū)內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書(shū)中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。
成果匯報(bào)課。主要檢查匯報(bào)某一階段學(xué)生的閱讀情況。基本結(jié)構(gòu)為：明確活動(dòng)要求→學(xué)生專項(xiàng)匯報(bào)→評(píng)選特長(zhǎng)學(xué)生。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，我們抽象概括出這樣幾種教學(xué)模式：
（1） 討論自學(xué)式。這種課堂結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在多向交流中掌握知識(shí)、鍛煉思維。其一般程序?yàn)椋?/span>“明確目標(biāo)——自讀課文——討論交流——質(zhì)疑問(wèn)難——形成共識(shí)——鞏固提高”。這種教學(xué)模式在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中較多使用。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主體意識(shí)充分體現(xiàn)，教師則是討論的“導(dǎo)航員”。
（2） 嘗試自學(xué)法。這種課堂結(jié)構(gòu)突出學(xué)生在獨(dú)立嘗試訓(xùn)練中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法。其一般程序?yàn)椋?/span>“提出目標(biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——鞏固練習(xí)”。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師則在其間指點(diǎn)迷津。
（3）
（4）舉隅式。其結(jié)構(gòu)形式為：示范一篇掌握學(xué)法——遷移學(xué)習(xí)同類型的一至幾篇——綜合比較掌握規(guī)律。
（5）跳躍式。其結(jié)構(gòu)形式為：整體入手直奔中心——集中力量精講重點(diǎn)難點(diǎn)——以重點(diǎn)帶一般。
當(dāng)然，以上幾種教學(xué)模式不是靜止不變的，必須根據(jù)不同年級(jí)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用。
（三）活化課程，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力
課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，在
1、開(kāi)展“手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”創(chuàng)造活動(dòng)。為深化課外閱讀成果，我們利用大隊(duì)部組織開(kāi)展 “手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽”，引導(dǎo)隊(duì)員展開(kāi)想象，展望祖國(guó)的光輝前景以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前景，立志用自己的知識(shí)和本領(lǐng)為祖國(guó)和人民服務(wù)。這一活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，豐富了知識(shí)積累，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2、表演課本劇。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學(xué)生自己搞活動(dòng)，即使是一年級(jí)的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導(dǎo)，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智，鍛煉了組織能力和實(shí)踐能力?；顒?dòng)形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識(shí)性、娛樂(lè)性于一體，有一定的創(chuàng)新意識(shí)?；顒?dòng)主題都能體現(xiàn)時(shí)代性，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐、培養(yǎng)，普遍有所提高。
3、 布置實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)
此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，我們盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開(kāi)“故事會(huì)”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書(shū)體會(huì)，相互交流，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；舉行“賽詩(shī)會(huì)”，開(kāi)展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的能力。
（四）讀寫(xiě)結(jié)合，放飛閱讀想象的翅膀
“讀寫(xiě)結(jié)合”是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。讀寫(xiě)結(jié)合有兩種結(jié)合法，一般是自然結(jié)合，即我們常講的“熟讀成章”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的，這是行之有效的方法。一般說(shuō)來(lái)，古今中外的經(jīng)典文章，思想內(nèi)容上，經(jīng)得起推敲；語(yǔ)言文字上，經(jīng)過(guò)編者的字斟句酌，是合乎規(guī)范的；文章的體裁也是多種多樣的。閱讀教學(xué)中，我們要求教者要做有心人，認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，使二者緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高習(xí)作水平。
1、利用教材仿寫(xiě)
模仿別人的文章進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。提高習(xí)作能力，為今后獨(dú)立習(xí)作打下基礎(chǔ)。
如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》一文，圍繞第三自然段過(guò)渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，運(yùn)用先概括后具體的方法進(jìn)行仿寫(xiě)，或結(jié)合書(shū)中的插圖，以導(dǎo)游的身份，圍繞“舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物！”寫(xiě)一段話，注意寫(xiě)具體，或以“ 的手藝真好！” 為中心句展開(kāi)寫(xiě)。學(xué)生頗能樂(lè)意習(xí)作，較好地運(yùn)用知識(shí)的遷移。
2、利用教材續(xù)寫(xiě)
這種方法就是在學(xué)生學(xué)完課文以后，指導(dǎo)學(xué)生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后寫(xiě)。例如，學(xué)完了《嫦娥奔月》一文，讓學(xué)生以《 的嫦娥》為題，寫(xiě)一篇短文。
學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》之后，讓學(xué)生閱讀《小學(xué)閱讀》中表達(dá)同一中心的《小河潺潺地流》，并以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，給自己的媽媽寫(xiě)一封信。這樣，不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，也把美好的品格定格在學(xué)生的心中。
3、利用教材縮寫(xiě)
對(duì)于教材中那些篇幅較長(zhǎng)的文章可以進(jìn)行提煉，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時(shí)，通過(guò)練習(xí)，可以加深對(duì)文章中重點(diǎn)內(nèi)容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質(zhì)量。如縮寫(xiě)《鄭和遠(yuǎn)航》、《牛郎織女》等文章。
4、利用教材改寫(xiě)
改寫(xiě)，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)。通過(guò)改寫(xiě)《村居》，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風(fēng)箏的情景；用敘事的方式改寫(xiě)兒童詩(shī)《春光染綠我們的雙腳》，可以《走進(jìn)春天》為題。
（五）科學(xué)評(píng)估，積極倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)改革一直是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，評(píng)價(jià)的不協(xié)調(diào)性凸顯出來(lái)，突出反映在“強(qiáng)調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一?！?a title="" style="mso-endnote-id: edn3" name="_ednref3">③為保持師生的學(xué)習(xí)和讀書(shū)熱情，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)功能，我們積極推行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)調(diào)研測(cè)試的導(dǎo)向功能，注重平時(shí)的訓(xùn)練與考查，適時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。不僅重視品行與情感的評(píng)價(jià)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累思考，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；愛(ài)護(hù)書(shū)籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；善于積累，喜歡做筆記、寫(xiě)日記、背誦等，并且采取多種形式展示閱讀成果。
“自信來(lái)自鼓勵(lì)，習(xí)慣決定人生。”我們定期組織各種比賽，讓盡可能多的學(xué)生樂(lè)在其中，盡情地展示自己的
近年來(lái)，學(xué)生中有6名同學(xué)的
六、實(shí)驗(yàn)研究的幾點(diǎn)思考
1、研究中注重從整體上提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而忽視了對(duì)特殊學(xué)生的研究。有待于加強(qiáng)個(gè)案研究，建立起個(gè)案追蹤檔案。
2、學(xué)生積累的課外閱讀知識(shí)如何合理、靈活地運(yùn)用？尚需進(jìn)一步實(shí)踐。
二○○六年三月
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