學(xué)前兒童家庭科學(xué)教育淺談 |
[摘要] 在學(xué)前兒童家庭科學(xué)教育中，家長應(yīng)樹立正確的科學(xué)教育觀，創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，支持和引導(dǎo)兒童的經(jīng)驗建構(gòu)，提高其科學(xué)能力，并善于進行隨機教育，培養(yǎng)其科學(xué)探究習(xí)慣。 [關(guān)鍵詞] 學(xué)前兒童；科學(xué)教育；家庭教育 家庭教育若開展得好，往往既溫馨又愉快，能最大限度地解除外界給予孩子的壓力和緊張感，同時父母了解自己的孩子，能有針對性地實施個別教育。這對在家庭中實施科學(xué)教育也是一樣的。本文將探討家長在對學(xué)前兒童進行科學(xué)教育時應(yīng)注意的幾個重要方面。 一、應(yīng)樹立正確的科學(xué)教育觀 (一)學(xué)前兒童的科學(xué)教育宜是啟蒙性的 學(xué)前兒童科學(xué)探索能力的發(fā)展具有明顯的知覺導(dǎo)向(perception-oriented)與隨機范疇(random categories)特點，換言之，學(xué)前兒童在進行科學(xué)探究活動時，容易受知覺主導(dǎo)的思維及直覺判斷的影響，傾向于以單一的知覺屬性來分類；同時，兒童會根據(jù)一時的主觀知覺或外在刺激形成“不穩(wěn)固的心象”(unstable image)，當知覺改變或活動不同時，形成的心象就不同。例如，皮亞杰等人發(fā)現(xiàn)，2～6歲兒童的思考集中于知覺物體形態(tài)方面，其分類操作主要是通過知覺對物體進行排列或分堆。”家長應(yīng)充分尊重學(xué)前兒童的這一認識特點，將學(xué)前兒童的科學(xué)教育視為科學(xué)啟蒙教育，注重培養(yǎng)他們對周圍世界的積極情感、好奇心和對科學(xué)的興趣，養(yǎng)成尊重證據(jù)、樂于接受新思想與新信息的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)前兒童在科學(xué)探究過程中培養(yǎng)領(lǐng)悟科學(xué)、運用科學(xué)的能力，促進其科學(xué)思維能力的發(fā)展，而不要過分追求讓兒童掌握所謂科學(xué)的結(jié)論。 (二)學(xué)前兒童的科學(xué)教育宜是生活性的 皮亞杰認為，2～6歲兒童的思維發(fā)展處于前運算階段，在知識建構(gòu)的過程中仍然主要以感覺為主，通過獲得重復(fù)性感官經(jīng)驗及與操縱經(jīng)驗相關(guān)的直接體驗，促進其認知發(fā)展。耐森(Nelson)也說：“學(xué)前兒童的認識過程是鑲嵌于他們?nèi)粘Ｉ钋榫持械?，兒童得到的真實世界的知識幾乎全來自直接經(jīng)驗?！遍g可見，在與環(huán)境充分互動的過程中，感知覺和動作系統(tǒng)幫助兒童建立了對周圍世界的核心認識和情感，隨著認知水平的提高，他們才能通過間接的手段，在已有認識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的經(jīng)驗。因此，家長在安排科學(xué)教育的內(nèi)容時，應(yīng)盡可能使其與兒童的生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)探索活動。 (三)學(xué)前兒童的科學(xué)教育宜是過程性的 學(xué)前兒童在認識和解釋自然現(xiàn)象時具有很強的主觀性和自我中心化傾向，在探索自然現(xiàn)象時具有簡約性和試誤性，不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象，往往從主觀愿望出發(fā)，賦予萬物以靈性，或只是根據(jù)表面現(xiàn)象進行。同時，學(xué)前兒童需要多次嘗試和探索，不斷排除無關(guān)因素，才能正確地理解科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)前兒童的這種認識發(fā)展特點決定了他們不可能很快獲得科學(xué)概念。布魯納曾強調(diào)，“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識的過程?！奔议L在對學(xué)前兒童進行科學(xué)教育時，要以“兒童化的思維”方式去理解孩子關(guān)于世界的看法，注重學(xué)前兒童的過程參與，同時引導(dǎo)他們提高科學(xué)認識。 二、創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)前兒童的科學(xué)探究興趣 (一)采取多種措施保護學(xué)前兒童的好奇心 好奇心是學(xué)前兒童最初的科學(xué)探索行為的動力。學(xué)前兒童的好奇心主要包括4個方面：個體對信息變化的敏感性；個體在探究活動中所表現(xiàn)出的主動性；個體好奇行為的投入程度；個體在新異事物出現(xiàn)時所表現(xiàn)出的情緒表現(xiàn)以及好奇心得到滿足或者得不到滿足時的情緒反應(yīng)。學(xué)前兒童天生具有好奇心，當他們被某一事物或現(xiàn)象吸引時，常常表現(xiàn)得思維異常活躍，探索欲望特別強烈，同時也最容易接受成人的啟發(fā)。 大量研究表明，如果家長盡可能提供相對安全而又開放的環(huán)境并持有寬容的態(tài)度，將有利于保護學(xué)前兒童的好奇心。日常生活中，學(xué)前兒童在好奇心的驅(qū)使下，在親密的親人面前會無拘無束地探索，甚至搞“破壞”，也會毫無顧忌地提出各種問題，還會興致勃勃地報告他們的發(fā)現(xiàn)和“杰作”。家長應(yīng)引導(dǎo)他們做下去，而不是嘲笑他們，否則幼兒會終止自己的探究行為。另一方面，“好奇心能否持續(xù)存在并有效地為我們服務(wù)還依賴于家長和教師的策略。家長要善于利用懸念和猜想激發(fā)兒童的好奇心，鼓勵他們猜測答案，讓他們在渴求答案的心理狀態(tài)下開始探索。 (二)學(xué)會耐心傾聽和啟發(fā)兒童提出問題 問題是學(xué)前兒童探索行為的方向盤，它不僅能引發(fā)兒童的探索行為，而且能引領(lǐng)兒童探索的方向和讓兒童保持探索的興趣。對兒童進行科學(xué)教育應(yīng)當關(guān)注他們在日常生活中提出的問題，這是保護其科學(xué)探究興趣的有效手段。為此，家長需要學(xué)會及時做出教育價值、活動可能性與適宜性的判斷，支持和認可兒童的想法，并從其眾多的問題中篩選出當前適宜兒童探索的問題。如果家長對兒童的問題和好奇行為感到厭煩，采取不理睬或冷言相加的態(tài)度，只會給學(xué)前兒童的心靈帶來傷害。同時，家長需要以自己的行動和態(tài)度引導(dǎo)兒童對周圍世界進行探索，即家長應(yīng)具備一定的科學(xué)知識，掌握一定的科學(xué)方法和技能，在態(tài)度上大力支持兒童的探索意圖，在行動上以極大的熱情參與到兒童的探索行為中，并提供相應(yīng)的工具和技術(shù)指導(dǎo)。 (三)采取游戲化的教育手段 游戲在兒童的科學(xué)探索活動中是最貼近其認知特點的路徑，應(yīng)成為兒童進行科學(xué)探索的基本方式。為此，家長應(yīng)大量采用孩子最喜歡的游戲形式，寓教于樂。在理解、尊重與支持孩子游戲興趣的基礎(chǔ)上，允許兒童隨時都可以按照自己的知識經(jīng)驗、能力和興趣，自由地、無拘無束地去進行多樣的探索活動。與此同時，在良好親子關(guān)系的基礎(chǔ)上，開展親子科學(xué)游戲也是引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究的有效途徑。在此過程中，父母的參與、關(guān)心和引導(dǎo)可以激發(fā)孩子的探索興趣，并幫助孩子獲得一定的探究經(jīng)驗與科學(xué)常識。 三、支持和引導(dǎo)學(xué)前兒童進行經(jīng)驗建構(gòu)，提高其科學(xué)能力 學(xué)前兒童在組織來自外部的各種信息時，往往是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成對世界的理解和自己的理論。當通過實驗所得到的證據(jù)與自己原來的想法相矛盾時，他們經(jīng)常會忽視不一致的證據(jù)，或者以歪曲的方式注意這些證據(jù)，從而使他們的探究帶上很強的主觀色彩，在此需要成人給予支持和引導(dǎo)?！?/font> (一)抓住有利時機，提高兒童的科學(xué)理解能力 處于前運算階段的學(xué)前兒童缺乏清晰的推理能力，通常無法同時注意到事物的不同方面，而將注意力集中于事物較明顯的特征上，無法理解事物的變換性與因果關(guān)系，常常采取從特例到特例的推理方式理解科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)前兒童基于這種科學(xué)思維形成的原有經(jīng)驗，會經(jīng)常受到新的生活經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)的出現(xiàn)就為培養(yǎng)兒童的科學(xué)能力提供了有利時機。家長應(yīng)一方面提供充足的科學(xué)活動物質(zhì)環(huán)境，使兒童能在生活中充分運用多種感官接觸材料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生與變化，獲得各種信息，另一方面，應(yīng)能從兒童的視角和水平出發(fā)，分析兒童已有經(jīng)驗與新挑戰(zhàn)之間的距離，并為之搭建適宜的階梯，促使其原有認知不斷與新的現(xiàn)象、新的經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，不斷實現(xiàn)經(jīng)驗的重構(gòu)與探究能力的發(fā)展。 (二)隨時關(guān)注和鼓勵學(xué)前兒童進行探索與發(fā)現(xiàn) 家長應(yīng)當注重兒童的科學(xué)實踐過程，并在這一過程中有效培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力。一方面，家長應(yīng)正確理解動手與動腦的關(guān)系。只有既動手又動腦的操作活動才能真正調(diào)動兒童科學(xué)探索的積極主動性，家長要養(yǎng)成孩子遇到問題時“等一等”的習(xí)慣，讓孩子自己先思考；提供材料后要等一等，讓孩子自己先琢磨；得出答案時要等一等，讓孩子自己先總結(jié)等。另一方面，家長在必要時應(yīng)提供適當?shù)目茖W(xué)探究方法。其實兒童很小的時候就開始使用類似科學(xué)的方法探索周圍世界。但是，這種探索如果缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)，就只不過是兒童的一時興趣。家長應(yīng)能向兒童提供豐富的生活經(jīng)驗和適宜的科學(xué)技能，才能有助于提高孩子的科學(xué)探究能力。 (三)正確理解和改變兒童的替代概念，提高其科學(xué)解釋能力 學(xué)前兒童獲取科學(xué)概念有其自身的特點，通常會帶有樸素的、不完整的甚至是錯誤的理解，從而形成替代概念。這種替代概念是一種對事物共同特征的簡單概括。家長一方面應(yīng)鼓勵兒童運用語言、身體動作、繪畫、建筑、泥工、剪貼、角色扮演等方式表達對材料的感知與對探索結(jié)果的理解。因為“所有已存在于兒童心智和活動中的語言，都具有推動其語言、行為、邏輯和創(chuàng)造性潛能發(fā)生發(fā)展的力量?！薄痹谶B續(xù)運用不同表達方式的過程中，兒童對同一事物的理解會更加全面、深刻，從而為其科學(xué)概念的建構(gòu)提供重要的經(jīng)驗基礎(chǔ)。另一方面，家長應(yīng)適當呈現(xiàn)對替代概念的科學(xué)解釋，并利用這一解釋的機會幫助孩子找到其理解與科學(xué)概念之間的差異，從而引導(dǎo)他們達到科學(xué)的理解。 四、善于進行隨機教育，培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究習(xí)慣 (一)充分利用家庭資源，隨時進行科學(xué)教育 平日的家務(wù)勞動、周末外出游玩，甚至串門走親戚，都可以滲透科學(xué)教育。同時家長應(yīng)注意多讓孩子自己觀察、探索，并鼓勵孩子表達。家長可以結(jié)合幼兒園的科學(xué)教育，帶孩子進行各種參觀活動，或進行家庭科技實驗活動，或利用家庭生活用品，進行科學(xué)解剖活動，或讓孩子進行有益的家庭勞動，鼓勵孩子根據(jù)自己的需要自主尋找材料、自主制作或自主嘗試。 (二)選擇適宜的科普讀物，開展親子閱讀，培養(yǎng)兒童的科學(xué)探索習(xí)慣 為了增強孩子理解和解決問題的能力，家長可適當引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的科普讀物，學(xué)會使用檢索工具。如果能夠與孩子共同閱讀這些兒童科普讀物，則更能培養(yǎng)兒童的科學(xué)探索興趣與習(xí)慣。當然，對幼兒來說，閱讀不只是視覺的，也是聽覺的，甚至是觸覺的。因此，幫助幼兒閱讀科普知識還包括帶幼兒去公園玩、參觀博物館、看電視，甚至包括選擇具有科學(xué)探索意義的玩具，如有輪軸的機械玩具、不同尺寸的磁鐵、放大鏡、棱鏡等。這將大大豐富幼兒的科學(xué)探索經(jīng)驗與材料，促使其形成良好的科學(xué)探索習(xí)慣。 |
