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《農(nóng)村小學一年級學生自主管理能力培養(yǎng)的實踐研究》
[n1]鎮(zhèn)海貴駟小學 樊萍萍
管理，對于一個學校，一個班級，一個學生的前途命運會產(chǎn)生重要的影響。對于我們老師來說，管理是教育中重要的一項內(nèi)容。
[n2] 英國哲學家斯賓塞說過這樣一句話：“記住，你管教的目的應該是培養(yǎng)一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。
何為自主管理？我是這樣理解的。所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。小學一年級學生的自主管理，是根據(jù)社會發(fā)展和學生心理的實際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學生，在班級日常管理中培養(yǎng)一年級小學生主體性、合作性、社會適應性等個體心理素質的教育。自主管理的實質是啟發(fā)、引領、鼓勵學生實現(xiàn)自主管理、自我評價、自主調控，貫徹以人為本的教育理念，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的合格人才。班級管理的最終目標是實現(xiàn)學生自主管理班集體，達到“管是為了不管”的目的。
一年級小朋友從幼兒園進入小學，是一個跨越期。學習時間的不同，學習內(nèi)容的不同，學習習慣的要求不一樣，這些都是一年級小朋友面臨的新問題。最讓我們老師費心的是，怎么樣使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”呢？
[n3][n4]一個班級中，總有幾個比較乖巧的學生，他們學習能力強，在幼兒園時就已經(jīng)學習了一定的管理手段，在孩子中有一定的威信。我們把這樣的孩子稱為“小姆媽”，即能像媽媽一樣照顧管理好其他孩子。但是，由于現(xiàn)在我們農(nóng)村小學的一年級學生差異較大，有的是在幼兒園同一個班的，而有的剛剛從老家過來。因此，我們老師要做的是：
1、了解學生
我們老師剛接到一年級新班，首先考慮和進行的工作是如何將一群天真幼稚的兒童組織起來。一個班級四十幾個孩子來自不同的家庭，情況各異，再加上學習環(huán)境的變換，新鮮感和好奇心更強，同學之間、師生之間都是陌生的，彼此需要了解，需要建立情感聯(lián)系。這時，每個孩子都有各自不同的愿望，來進行班級管理的小干部是班主任臨時指定的，具體做法由班主任提出，并督促全班學生去做。這一階段是小學班主任和老師最繁忙的時期，
[n5]我們老師在這段時期抓緊時間全面了解學生，尋找每個學生身上的長處，對他們的長處加以培養(yǎng)；另一方面指導學生開展各種豐富多彩的活動，增加師生、生生交往的頻率，促進相互了解，逐步提高班集體的吸引力和凝聚力，為下一階段工作打好基礎。
我們可以通過聯(lián)系幼兒園的老師了解孩子的情況，也可以通過各種讓孩子自我表現(xiàn)的活動[如自我介紹]來發(fā)現(xiàn)“苗子”?？梢哉f，了解學生是一年級班級實現(xiàn)自主管理的基礎。
2、細心指導
發(fā)現(xiàn)“苗子”之后，就應該為這些“苗子”施肥、澆水，讓其茁壯成長。孩子們管理時要求非常嚴格，常常出現(xiàn)好多小朋友需要批評教育的情況。因此，我為學生設計了
[n6] 第一步，當發(fā)現(xiàn)小朋友不按要求[讀書、作業(yè)]在下面開小差、講空話時，第一時間提醒他，可以直接喊名字提醒，也可以走到身旁敲一敲桌子，可以給予3次機會。如果不奏效，就實行第二步，請他站著，不用和大家一起參加學習。一旦遇到“頑固分子”第二步倘若還是無濟于事，可使出第三招，大呼一聲“某某請你出去”，其他學生也要“隨聲附和”，跟其連呼三聲。再頑抗的孩子遇到這樣的連環(huán)陣容恐怕也是招架不住的。40人的班級，40人參與管理，沒有官職的大小，只有人人平等的權力，學生方可無所顧忌地參與管理。但學生是存在差異的，讓學生在短時間內(nèi)恰如其分地按部就搬這三步，是不現(xiàn)實的。教師要合乎時宜地加以指導。
在實踐中我發(fā)現(xiàn)第三步基本用不上，偶爾在老師臨時不在時，有時會出現(xiàn)前兩招不夠靈驗，而搬出第三步的現(xiàn)象。一次我正好開會回來，就在走廊聽到我班集體齊呼“張宇錚出去，張宇錚出去……”走進班級后，看到張宇錚正紅著臉低著頭一聲不發(fā)地站在自己的位置上，這個張宇錚是班上最調皮的一個，沒想到這三聲齊呼也能讓他如此地無地自容，接連幾天他那種肆無忌憚，我行我素的做法，竟然收斂了許多。當然第三步并不是真的讓學生出去，而是想利用集體的力量對部分“頑固分子”加以震懾！
3、以點帶面
培養(yǎng)了一些小干部后，班級的自主管理已初具模型了，為了更好地實現(xiàn)自主管理，我又采用了一名小干部帶一個同學的做法。這個同學是從前一天表現(xiàn)比較突出的小朋友中挑選的，第二天跟隨班干部一起進行管理。這樣做，不光小干部有了“幫手”，而且
[n7] 帶動了一些要求上進學生的管理積極性。
二、制定“小規(guī)則”
“良好班風的形成，是一個班級體真正成立的標志。”對于一年級的新生，剛來到小學，好的班規(guī)能讓學生愛他的班級，這樣就更好的促進學生自我管理。但班規(guī)的確立實應慎重。我是這樣做的：
1、
[n8]開學的第一周為常規(guī)養(yǎng)成教育周，第一月為常規(guī)養(yǎng)成教育月。要向學生講清楚《小學生日常行為規(guī)范》以及學校的各項規(guī)章制度，并根據(jù)本班的特點
[n9] 使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀的烙印。
在引導學生養(yǎng)成好習慣的過程中，要遵循一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點。我利用早讀課、看書、講故事等各種途徑，以學校編寫的德育校本教材《好習慣為未來奠基》為藍本，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養(yǎng)成良好的行為、學習習慣，對人的成長和發(fā)展起著不可估量的作用，將會使他們終生受益。
按照座位，全班四大組進行競賽，在一節(jié)班會課上，我讓孩子們根據(jù)教室的布置(布置主題為“小荷才露尖尖角”，班級里有了荷葉、荷花、蜻蜓、池塘等)，給自己小組起一個好聽的名字。別小瞧孩子的創(chuàng)造力，看看：小魚、蝌蚪、綠珠、柳芽，不錯吧！很有詩意。并把我初定的班級公約進行宣讀，讓孩子們提出意見。班規(guī)制定好后，就打印出來張貼在教室醒目的地方。
2、要“細致入微”
班規(guī)的制定不光要讓學生全程參與，讓其明白所以然，還要細致入微，便于學生“執(zhí)行”。
來看我們班的《“留學”條約》
一、每組設語文、數(shù)學、紀律、衛(wèi)生小組長各一名，負責督促組員。
二、競賽分學習、紀律、衛(wèi)生三大塊進行：
1、學習（個人發(fā)綠荷葉）
（1）組員們學習態(tài)度認真，得到語文、數(shù)學等老師的夸獎，得五角星。
（2）每組有2—3對“我們一塊進步”助學對子，在學習上互相幫助，指定結對對子“小老師”負責幫助“學生”。
（3）若幫助別組小朋友的一次加一顆五角星，被幫助組扣一顆五角星。
2、紀律（個人發(fā)黃荷葉）
遵守各項紀律（早讀、路隊、集會），在各組中表現(xiàn)突出，加五角星，否則扣五角星（若沒有五角星可以扣就打三角星）。
3、衛(wèi)生（個人發(fā)白荷葉）
（1）認真做值日，一周內(nèi)打掃特別干凈、衛(wèi)生工具擺放整齊的加五角星。
（2）講究個人衛(wèi)生，在每周二的檢查中都過關的加五角星。
（3）保持自己的座位（及座位以下地面）的整潔，突擊檢查好的加五角星，差的扣五角星。
個人：每一種顏色十片荷葉換一朵荷花，每十朵荷花換一只蜻蜓。
1.老師不在時表現(xiàn)好加倍獎勵，組長表現(xiàn)不好加倍扣罰。
2.給班級扣分的直接摘下一只小蜻蜓，并要為班級做三件好事。
小組：每周評定一次（周一晨會課），五角星最多的組得一只特大蜻蜓。
留學規(guī)定：每組中某一項表現(xiàn)最好或最壞的組長們商量決定讓其“留學”到其他組?！傲魧W”人員的表現(xiàn)重復計分。
這樣的班規(guī)，從正反兩方面規(guī)定了管理時如何操作，具有極強的操作性，小干部們只要“依葫蘆畫瓢”就行了。我們的孩子輪到值日管理，口袋里總是裝著獎勵的“荷葉”，一會兒發(fā)一片，一會兒又發(fā)一片，這成了我們班特有的一道亮麗的風景線。
3、
[n10]對某些同學適當?shù)胤诺鸵?，使每個人跳一跳就能摘到果子。如若整齊劃一，可能會有一部分同學直接不想那對他來說非常遙遠的摘果子，干脆放棄。
再來看我們班的“條約”，個人獎勵是和四大組的競賽的融合在一起的，而“留學”的那些學生，好的表現(xiàn)就更好了，為兩組都贏得榮譽；而差的則有了輿論的壓力，當“留學”時，有的小組樂哈哈，而有的小組卻嘟起了小嘴，誰樂意這樣的“危險分子”到他們那組??？又運用了集體教育的力量。他們在“留學”期間也只能“夾緊尾巴做人”了。只要不給組扣太多的五角星，又能回到原來一組，這樣的“果子”，他們比較容易就摘到了。
制定因人而異的班規(guī)，可以及時肯定每個學生的進步與發(fā)展，增強學生進步的信心與勇氣，培養(yǎng)學生自我管理的能力。
三、設立“小崗位”
給
每個學生都渴望成功，都希望自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價值認可。為了使每個學生都有展示才能，獲得成功的機會，我們老師根據(jù)學生興趣、愛好、能力、特長、需要等把班級內(nèi)的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，
[n11] 來看看我們班的《班級事務分配表》：
主要工作
負責人員
組別
小魚
蝌蚪
綠珠
柳芽
衛(wèi)生工具擺放
作業(yè)架整理
開關電腦
開關電燈電扇
活動器具發(fā)放整理
檢查紅領巾、
校徽佩戴
貼獎狀
總之，力求使每一個學生都能在班級管理中找到自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓學生在發(fā)揮自己作用中，看到自己的價值，在班級中取得有利的地位，從而激發(fā)其參與班級活動的積極性和主動性。
學生人人有事做時，老師要做到扶放結合。
[n12] 特別是一年級的老師，一定要耐下心來，千萬別操之過急。
小學階段就是養(yǎng)成習慣的最好時間，特別是一年級小學生，進校不久，更要注意養(yǎng)成良好習慣。其實，自我管理也是一種習慣，如：早讀，早操，課間等，都是一種習慣的養(yǎng)成。所以，我們教師要從第一天就讓孩子進行自我管理，合作競爭。時間一長，管理也就成為學生很習慣的事情。自主管理能力也會越來越強。
管理班級的方法是仁者見仁，智者見智，可謂五花八門。管理的最高境界是自己管理自己，“管”是為了不管。一年級的小朋友單純可愛，接受能力強，但畢竟受年齡的影響，跟不上老師的節(jié)拍，就讓我們老師放慢腳步，和我們的學生一起在自主管理的樂園里享受樂趣。
[n1]題目有所修改，但是反映得出是在原立項課題范圍內(nèi)的，是研究過程中認識的深化、思想的深入，研究逐漸聚焦，把原課題進一步細化，提出了更小的切口，更切近實踐，更切近操作性。
[n2]這一段對現(xiàn)實問題的闡述，略有散亂，如果從班級管理形式、管理主體、管理效果，分出幾個維度來，就顯得條理清晰，思維清楚了，而且反映出對問題的梳理擊中要害。
[n3]這樣的句式、語言切忌出現(xiàn)，有工作總結，口語表達的味道。
[n4]開始提出了“三小”，呈現(xiàn)梯度型，逐步實現(xiàn)學生的自我管理。小姆媽是引領性輔助，小規(guī)則是開始放手，但有規(guī)則來引領，最后是設置小崗位，讓學生來自理。標題之間不是簡單的平列，而是顯示了內(nèi)在的邏輯發(fā)展關系。
[n5]理論表述自然而又貼切。有效避免了生硬的一段理論加上一段實踐。把理論思考，理論分析滲透到實踐環(huán)節(jié)中。好。
[n6]在大的步驟里，繼續(xù)切分出小的步驟，層次性、操作性非常鮮明。而且這里的小三步，又顯示了事理的邏輯關系。德育就是在實踐中展開自己的教育力量的，切忌空談，空洞地引用理論，分析，論述。把事情做出來，把實踐成體系的構建出來，就是成功。
[n7]如果進一步分析，從哪幾個方面來以點帶面就好了。還可以展開說說以點帶面的心理效應和輔助力量。
[n8]此處的實踐開始深化，推進到以學生為主體，人人都要德育。
[n9]此處應發(fā)動學生來討論，參與制定，在過程中學生受到教育。這一段和下一段，都還是傳統(tǒng)德育，自上而下，強行灌輸，并落實到知識層面去。德育是實踐，無實踐無德育，切記。
[n10]注意到了規(guī)定的靈活性和空間。好。
[n11]很好，正因為有了前面那么多的努力，這里出現(xiàn)小崗位，讓學生自我管理了。
[n12]很好，這個過程還可以展開。
