（一）個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學的四重唱。
1．個人先學。過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學”。
這里的“個人先學”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)――實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規(guī)劃能力。
生本教育認為，常規(guī)教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)――小組交流。所以，先學是誘發(fā)學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。
2．4人小組交流。學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，小組中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進4人小組成員之間的互幫互學。當學生通過組內交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。
3．班級交流。小組交流之后，無論是學會的還是沒有學會的小組都要在班級層面進行交流。生本教學的課堂實踐表明，經過小組的初步研討，學生提高了對知識理解的深度和廣度，同時也會大大提高班級研討的質量。班級研討主要有兩方面內容，一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是交流小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。不同小組學生對同一個知識的講解，不僅能夠幫助全班學生加深、補充對知識的理解，而且使學生思維得到極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學習、互相幫助的文化。雖然學生的經驗有限，但是學生的思維能力一點不比成人差。由于學生的講解使用學生自己的語言，對知識的理解溶入了學生自己的生活，所以學生的講解既生動，又易于其他學生理解。
4．教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數(shù)保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當點撥。
至此，一節(jié)課的知識（主題）經歷了如下的“四重唱”：在個人先學階段，估計有20%－30%的學生掌握；經過小組交流，可以使40%－50%的學生掌握；經過全班交流，可以使70%－80%的學生掌握；經過教師點撥，可以使90%－95%的學生掌握。并且，經過以上四輪學習，學生對知識的理解在不斷深化。
生本實驗學校的教師普遍反映，盡管生本教學和傳統(tǒng)教學要達到的教學效果一樣，但是學生的學習狀態(tài)截然不同。生本實驗班的學生更加愛學習、對學習有興趣，學習的領悟能力強。正如生本實驗學校的一位女學生說的：“別的班的同學是靠老師教的，我們是在老師幫助下靠自己學的”。
生本教育基本理念
1、生本教育理論是郭思樂從1999年開始提出的。其最大特點是
2、生本教育理論的顯著特征是有利于學生的感悟和依靠學生的感悟。核心內容是
3、什么是生本教育：生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。
4、生本教育其核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。
5、“生本”教育的內在核心：以學生為本，以學為本，以生命為本。
6、“生本”教育下的學生是在人（教師）的幫助下“天”（天性、本能）教的，而不是老師教的。
7、“生本教育”理念下的教學觀就是關注生命，關注狀態(tài)，把“為教師好教而設計的教學”改變?yōu)椤盀閷W生好學而設計的教學”。
8、生本教育特點
（1）、突出學生：生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（2）、突出學習 ：教得少 學得多
（3）、突出合作：提升合作這一重要素質
（4）、突出探究：生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展
（5）、生本教育具體方法：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。
（6）、生本教育教學模式：生本教育的基本過程是任務前置，分小組討論，相互交流共同解決學習內容，拓展研究、討論。
