作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種途徑，而批改作業(yè)則是教師與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。作業(yè)批改中簡(jiǎn)短的一句話語(yǔ)，精彩的一句激勵(lì)，溫馨的一聲問(wèn)候或委婉的一個(gè)暗示都能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也會(huì)使師生之間相處得更加融洽。
因此，好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)具有積極的情感魅力，也使得教與學(xué)聯(lián)系得更加緊密、自然。教師應(yīng)適時(shí)地在學(xué)生們的作業(yè)本上寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生更加努力向前。
作業(yè)評(píng)語(yǔ)能很好地增進(jìn)師生間的關(guān)系，有些教師就非常善于運(yùn)用作業(yè)評(píng)語(yǔ)來(lái)加深師生的情感，廣東省三水華僑中學(xué)的馮志華老師便是其中的一位。
案例一
靈靈是馮老師班里一名學(xué)習(xí)偏科的學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)課，非常糟糕，經(jīng)常不交作業(yè)。為了讓她按時(shí)完成作業(yè)，喜歡上數(shù)學(xué)，一次，馮老師在靈靈的作業(yè)本上寫道：“你的作業(yè)清潔整齊，字寫得真漂亮，說(shuō)明你下了一定的工夫。我多想每天都能欣賞到你那清潔而又漂亮的字跡啊!”
這之后，馮老師發(fā)現(xiàn)靈靈完成作業(yè)的情況明顯好多了。馮老師非常高興，又繼續(xù)對(duì)她的作業(yè)給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，靈靈的數(shù)學(xué)作業(yè)完成得越來(lái)越好，再也沒(méi)有出現(xiàn)不交作業(yè)的情況，每次都能按時(shí)交上來(lái)，而且有一次作業(yè)還得了A。馮老師在她首次得A的作業(yè)本上又寫上一段話：“你很聰明，英語(yǔ)學(xué)得特別棒。老師也為你在數(shù)學(xué)上的進(jìn)步感到高興，希望你繼續(xù)努力把數(shù)學(xué)作業(yè)做好，把數(shù)學(xué)學(xué)好!”老師的評(píng)語(yǔ)讓靈靈變得自信起來(lái)，她不再厭惡數(shù)學(xué)，反而越來(lái)越喜歡上數(shù)學(xué)課，每節(jié)課都聽(tīng)得很認(rèn)真，還積極回答問(wèn)題，成績(jī)有了較大的進(jìn)步。
看到靈靈的變化，馮老師非常欣慰，對(duì)靈靈的每次進(jìn)步都及時(shí)給予肯定，并寫出要求和希望，靈靈也通過(guò)作業(yè)向老師表示了謝意。后來(lái)，作業(yè)本成了兩人間的交流“通道”。
案例二
一次數(shù)學(xué)課上，馮老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅注意力不集中，對(duì)課堂上提出的問(wèn)題答非所問(wèn)。課后，馮老師做了細(xì)致了解，發(fā)現(xiàn)原來(lái)小紅的養(yǎng)母患了胃病，家庭生活困難，小紅因擔(dān)心家里而無(wú)心上課。
于是，馮老師便在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔(dān)憂愁，但你現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，要是你媽媽知道你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，會(huì)多傷心啊!”之后，馮老師又找小紅談了一次心、
后來(lái)，小紅擺脫了生活的陰影，勤奮讀書，認(rèn)真鉆研，成績(jī)進(jìn)步很快，還當(dāng)上了班長(zhǎng)。一次，她通過(guò)作業(yè)寫道：“老師，謝謝您的開導(dǎo)。您放心，我會(huì)努力學(xué)習(xí)的!”看著小紅的筆跡，馮老師笑了。
案例三
快要高考了，馮老師發(fā)現(xiàn)原本成績(jī)就不太好的小東似乎更不愛(ài)學(xué)習(xí)了，別人都在緊張地復(fù)習(xí)，而他卻整天發(fā)呆，不看一眼書。馮老師把他叫到辦公室，通過(guò)交談，馮老師感覺(jué)到小東有點(diǎn)破罐子破摔了，他覺(jué)得反正也考不上大學(xué)，還不如不學(xué)呢。
馮老師知道小東剛?cè)雽W(xué)時(shí)的成績(jī)還是非常不錯(cuò)的，因此，他在小東的作業(yè)本上寫下了這樣幾句話：“這道題解得非常有新意，這說(shuō)明你很聰明。記?。豪杳髑暗暮诎到K將過(guò)去，高考前需要你作出正確的選擇，選擇勇氣、毅力，選擇機(jī)智，選擇堅(jiān)韌的精神，老師相信你能行?！?br> 看到老師的評(píng)語(yǔ)，小東激動(dòng)萬(wàn)分，短短的幾句話，激起了他向上的勇氣。自此以后，小東開始發(fā)奮讀書，并在努力的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己也能做對(duì)別人能做對(duì)的題，自己也能做出別人做不出的題，從此一向自卑的小東開始自信起來(lái)，并最終考入一所師范院校。在接到通知書的那一刻，小東第一個(gè)想到的就是馮老師。后來(lái)上了大學(xué)，小東還時(shí)常與馮老師保持聯(lián)系。
批改作業(yè)是我們每位老師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。
在日常教學(xué)中，我們有些老師總習(xí)慣于用“√”、“X”來(lái)評(píng)判正誤，用“A”、“B”、“C”、“D”來(lái)表示優(yōu)劣，但這種評(píng)價(jià)方式只能衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，卻缺乏人情味，缺乏激勵(lì)性，馮老師正是看到這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，所以才摒棄了以前單一的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，轉(zhuǎn)而以案例中人性化的批改方式來(lái)代替，從而不但取得了很好的教育教學(xué)效果，還加深了師生間的感情。
我們看到，馮老師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)并非只是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的書寫情況，還包括學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度等，如對(duì)小紅的鼓勵(lì)。小紅因?yàn)榧依锢щy而影響到了學(xué)習(xí)，馮老師就在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔(dān)憂愁，但你現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，要是你媽媽知道你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，會(huì)多傷心啊!”這便啟發(fā)了小紅的思想，使小紅走出了迷茫，重新投入到學(xué)習(xí)中。
而案例三中的小東卻是失去了學(xué)習(xí)的勇氣，打算破罐子破摔，不考大學(xué)了。馮老師借批改作業(yè)之機(jī)鼓勵(lì)他：“這道題解得非常有新意，這說(shuō)明你很聰明。記?。豪杳髑暗暮诎到K將過(guò)去，高考前需要你作出正確的選擇，選擇勇氣、毅力，選擇機(jī)智，選擇堅(jiān)韌的精神，老師相信你能行?！崩蠋煹脑u(píng)語(yǔ)給了小東極大的震撼，他可能沒(méi)想到老師會(huì)如此關(guān)心、信任自己這樣一個(gè)成績(jī)?cè)愀獾膶W(xué)生，所以，這一評(píng)語(yǔ)鼓起了他學(xué)習(xí)的勇氣，他奮力拼搏，最終不負(fù)老師所望，考上了一所師范大學(xué)。
一句評(píng)語(yǔ)改變了一個(gè)學(xué)生一生的命運(yùn)，可見(jiàn)作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的情緒有多么大的影響。所以，教師要巧用作業(yè)評(píng)語(yǔ)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊揚(yáng)、欣賞每一位學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)做與老師交流的平臺(tái)。這使學(xué)生在獲得一種自我滿足與成功感的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓舞。
而實(shí)踐也表明，充滿智慧的作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以筑起師生間溝通的橋梁。教師用這樣無(wú)聲的語(yǔ)言傳遞著師愛(ài)，表達(dá)著期盼，構(gòu)建著民主，啟迪著智慧，塑造著學(xué)生的靈魂。當(dāng)教師把一顆愛(ài)心融入評(píng)語(yǔ)之中時(shí)，教師就走進(jìn)了學(xué)生的心靈。心與心的交流，拉近了師生的距離，增進(jìn)了師生的情感，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
評(píng)語(yǔ)不僅是教學(xué)信息的單向反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的紐帶。教師要深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想情緒、個(gè)人愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平等，針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)寫，這樣才能寫出激勵(lì)他們的好評(píng)語(yǔ)，不斷促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量乃至學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
此外，教師給學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)業(yè)情況的科學(xué)評(píng)價(jià)。這就要求評(píng)語(yǔ)科學(xué)，切合實(shí)際，起到積極的導(dǎo)向作用。因此，教師在給學(xué)生的作業(yè)寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
1．評(píng)語(yǔ)要有針對(duì)性
所謂“針對(duì)性”，就是教師針對(duì)學(xué)生的階段性差異與個(gè)別差異，進(jìn)行不同的作業(yè)評(píng)價(jià)。針對(duì)不同的學(xué)生，使用有特點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)。
如對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)表?yè)P(yáng)中要有指正，教師可通過(guò)評(píng)語(yǔ)向他們提出更高的要求，讓優(yōu)等生更上一層樓；對(duì)中等生的作業(yè)要慎重評(píng)價(jià)，在評(píng)語(yǔ)中要多督促，使他們消除畏懼心理、改正缺點(diǎn)、樹立信心、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)要多點(diǎn)激勵(lì)，在溫和地指出其錯(cuò)誤的同時(shí)，也要通過(guò)表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。
2．評(píng)語(yǔ)要及時(shí)
及時(shí)性是對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)反饋，
首先，學(xué)生平時(shí)獨(dú)立做作業(yè)，他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式也許各不相同，這樣，教師的及時(shí)反饋就顯得很重要。也就是說(shuō)我們教師如能盡早地批改學(xué)生的作業(yè)，就能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)。
其次，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題和想法，他們?cè)诩鼻械嘏瓮蠋煹脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，所以，教師應(yīng)急學(xué)生之所急，及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
3．評(píng)語(yǔ)要客觀、公正
只有真正說(shuō)到學(xué)生心坎上的評(píng)語(yǔ)，才會(huì)受到學(xué)生的歡迎，才能起到積極的教育作用。
如果評(píng)語(yǔ)不切實(shí)際，就會(huì)導(dǎo)致一葉障目，不見(jiàn)森林，不但無(wú)法起到積極的教育作用，相反還會(huì)影響學(xué)生的情緒，給學(xué)生帶來(lái)不必要的心理負(fù)擔(dān)，這樣的評(píng)語(yǔ)就失去了積極的意義。后進(jìn)生的作業(yè)如果有進(jìn)步，就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。反之，對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)如有不足之處，則應(yīng)該提出委婉的批評(píng)。
總之，我們不能總是用一成不變的眼光去看待學(xué)生的作業(yè)。如果教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)不進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)必將傷害學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，這樣的情形是任何教師都不希望看到的。
4．評(píng)語(yǔ)要具鼓勵(lì)性
教師的評(píng)語(yǔ)要多鼓勵(lì)、少批評(píng)，給學(xué)生以溫馨的開導(dǎo)、安慰，帶給學(xué)生以潛移默化的影響，學(xué)生就會(huì)受到教育。如果我們純粹因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的作業(yè)中有這樣那樣的錯(cuò)誤就將其一棍子打死，那必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)生的作業(yè)即使做得再差，哪怕較之前次有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，評(píng)語(yǔ)也應(yīng)該給以肯定和表?yè)P(yáng)。
學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)都可能成為其進(jìn)步的動(dòng)力，我們老師的鼓勵(lì)就是學(xué)生心田里的陽(yáng)光雨露，它能給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的動(dòng)力。當(dāng)然，鼓勵(lì)也要注意適時(shí)，并不是任何情況都能給學(xué)生鼓勵(lì)。特別是錯(cuò)的東西千萬(wàn)不要盲目鼓勵(lì)，否則勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在錯(cuò)誤的鼓勵(lì)中迷失自我，摸不到前進(jìn)的方向。
5．評(píng)語(yǔ)要清晰明了
評(píng)語(yǔ)是寫給學(xué)生看的，因此評(píng)語(yǔ)的表達(dá)應(yīng)該是清楚明白的。只有這樣的評(píng)語(yǔ)，才能讓學(xué)生一看就知道老師期望他干什么，進(jìn)而依照老師的要求去做。
如評(píng)寫字跡不夠工整、書寫不夠規(guī)范、拼寫錯(cuò)誤過(guò)多，等等。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師還可以提出矯正錯(cuò)誤的方案，這樣學(xué)生在訂正作業(yè)時(shí)就會(huì)取得事半功倍的效果，久而久之，還能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
因此，作業(yè)評(píng)語(yǔ)一定要遵循明確性原則。
6．評(píng)語(yǔ)要注重真情交流
作業(yè)評(píng)語(yǔ)是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺(jué)察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評(píng)語(yǔ)中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對(duì)他是否關(guān)心、有信心和責(zé)任心。因此，教師要充分利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)加深師生情感交流。
評(píng)語(yǔ)要言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵(lì)、或委婉告誡……始終使學(xué)生保持清醒的頭腦、強(qiáng)烈的興趣、昂揚(yáng)的斗志，激勵(lì)并堅(jiān)定他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的信念。
通過(guò)評(píng)語(yǔ)教師盡可能把祝福、問(wèn)候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠(chéng)、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。
7．評(píng)語(yǔ)的多樣性
教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)不僅僅是對(duì)作業(yè)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其語(yǔ)言形式更是豐富多彩，千變?nèi)f化，既可以是一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，也可以是一句話、一個(gè)段落或一則格言，要形式多樣，始終給學(xué)生以新鮮感。
“高談闊論終覺(jué)淺，情至深處方感人”，我們?cè)诮o學(xué)生寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要盡量遵守以上原則，充分利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)增進(jìn)師生間情感的交流。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，教師要真誠(chéng)地寫上評(píng)語(yǔ)，話不在多，能引起共鳴就行。評(píng)語(yǔ)可以是教師的贊賞，教師的感受，教師的鼓勵(lì)，教師的教誨……同時(shí)，還可以讓學(xué)生看過(guò)評(píng)語(yǔ)后對(duì)教師也寫一些反饋信息。這樣作業(yè)本就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長(zhǎng)的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感就會(huì)得到升華，從而大大增進(jìn)師生關(guān)系。
寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)的具體方法
作業(yè)評(píng)語(yǔ)是師生間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的溝通平臺(tái)，好的作業(yè)評(píng)語(yǔ)具有一種積極的情感魅力。它能無(wú)聲地給學(xué)生以恰當(dāng)鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)和善意的鞭策，使優(yōu)等生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成績(jī)，中等生更上一層樓，后進(jìn)生從頭躍進(jìn)。
那么，如何給作業(yè)評(píng)語(yǔ)才能發(fā)揮出這種情感魅力呢?
1．賞識(shí)式評(píng)語(yǔ)
每個(gè)人都渴望得到別人的肯定、尊重和賞識(shí)，學(xué)生更是如此。所以，我們教師應(yīng)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。用贊賞的眼光和心態(tài)，去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)；用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。特別是對(duì)于極需鼓勵(lì)的后進(jìn)學(xué)生，要抓住“物有所長(zhǎng)”的優(yōu)點(diǎn)，用真誠(chéng)的語(yǔ)言進(jìn)行充分的肯定和贊揚(yáng)，并且從中提出老師對(duì)他的希望。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，難免做事會(huì)馬虎，作業(yè)中出現(xiàn)題目遺漏、粗心大意或書寫潦草等問(wèn)題，這些都是很正常的。這時(shí)如果教師粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，更加討厭學(xué)習(xí)。但如果我們教師在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中委婉地告訴學(xué)生：“你的字工整多了，希望你好好努力，好嗎”、“如果你能更加細(xì)心些，就更好了”……這種評(píng)語(yǔ)就好像春雨潤(rùn)物一樣，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，會(huì)獲得意想不到的收獲。
2．鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)
鼓勵(lì)，是一種正面的教育溝通手段。教師在作業(yè)上給學(xué)生下鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，就會(huì)給學(xué)生以前進(jìn)的信心和力量。
如針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，為了使學(xué)生取得更可喜的成績(jī)，老師可以用“欲窮千里目，更上一層樓”之類的評(píng)語(yǔ)，這在給學(xué)生力量的同時(shí)，又會(huì)對(duì)溝通師生心靈、融洽師生關(guān)系有一定益處。
3．期待式評(píng)語(yǔ)
著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！泵總€(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著別人對(duì)自己的肯定和贊賞。
我們教師在作業(yè)批改中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以飽含深情的期待式評(píng)語(yǔ)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。特別是對(duì)一些后進(jìn)生，他們更渴望得到他人的期望、信任和鼓勵(lì)。
因此，我們要幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓他們感受到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，自覺(jué)地獲取新知，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，老師對(duì)他們充滿了期待。
4．啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)
啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)就是根據(jù)學(xué)生作業(yè)實(shí)際，在評(píng)語(yǔ)中以啟發(fā)性的提示和暗語(yǔ)引而不發(fā)，留有余地，使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從中領(lǐng)悟規(guī)律性的東西，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。
如做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生審題不求細(xì)只求快，粗枝大葉，馬虎草率，結(jié)果對(duì)題意似懂非懂，解題時(shí)思路不清，走了彎路，甚至錯(cuò)漏迭出，答非所問(wèn)。對(duì)這樣的作業(yè)，我們教師可以這樣寫評(píng)語(yǔ)：“審題是解題的基礎(chǔ)，審清題意才能解好題”、“再審題意，尋找捷徑”、“努力挖掘隱含條件，沖出題目設(shè)置的陷阱”。當(dāng)學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后，經(jīng)過(guò)重新認(rèn)真地審題，常常會(huì)茅塞頓開，豁然開朗，迅速找到正確簡(jiǎn)捷的解題方法。
這樣做可有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，鍛煉他們觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5．批評(píng)式評(píng)語(yǔ)
對(duì)于由非智力因素造成成績(jī)不理想的學(xué)生，在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)有一定的批評(píng)成分。比如，“你很聰明，但更需要以認(rèn)真作為奠基石!”用這種評(píng)語(yǔ)及時(shí)向?qū)W生反饋信息，使其正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足。
6．警鐘式評(píng)語(yǔ)
有些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，但由于不重視作業(yè)，以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度完成作業(yè)，由此常常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯(cuò)誤。對(duì)于這些學(xué)生的作業(yè)，教師可以寫這樣的評(píng)語(yǔ)：“馬虎不改，難有作為”、“學(xué)習(xí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和驕傲”。以這樣的評(píng)語(yǔ)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅認(rèn)真的，容不得半點(diǎn)馬虎和草率，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
7．借喻式評(píng)語(yǔ)
對(duì)于那些缺乏良好習(xí)慣或?qū)W習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)，但心理承受能力較差的學(xué)生，要經(jīng)常在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他們的缺點(diǎn)和不足，并表達(dá)出老師對(duì)他們的希望。
只要這些希望是真誠(chéng)的，要求是適中具體的，學(xué)生就會(huì)理解老師對(duì)他們的信任、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
8．情感式評(píng)語(yǔ)
愛(ài)是人們普遍存在的一種心理需要，而每一位學(xué)生如果經(jīng)常感到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，就會(huì)激起其健康的情感，更容易產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的能力更有信心。
因此，我們每一位教師要在尊重學(xué)生的前提下，以充滿情感的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生在和諧的情感中得到發(fā)展。
9．幽默式評(píng)語(yǔ)
幽默能使師生和諧，共同享受學(xué)習(xí)生活中的樂(lè)趣。比如，對(duì)于抄作業(yè)的學(xué)生，教師以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言寫上評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后會(huì)自嘲而笑，同時(shí)也能意識(shí)到老師保全了他的自尊，從而自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。
10．對(duì)比式評(píng)語(yǔ)
這類評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生經(jīng)常了解和監(jiān)督自己在某個(gè)階段，是進(jìn)步了還是退步了，還可以讓他們互相對(duì)比，互相提高，共同進(jìn)步。
如果教師掌握了作業(yè)本上的評(píng)語(yǔ)技巧，在具體的教育教學(xué)工作中，就等于又掌握了一種與學(xué)生溝通交流的方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提升時(shí)，將會(huì)取得非常顯著的效果。
有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！笔前。蠋熞痪浜?jiǎn)單的作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的影響，有時(shí)甚至可以改變學(xué)生的一生。所以，老師們不要吝惜筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些鼓勵(lì)式的人性化評(píng)語(yǔ)，讓小小的作業(yè)本成為師生之間促進(jìn)學(xué)業(yè)和交流情感的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在關(guān)切的“評(píng)語(yǔ)”中闊步前行!
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