分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是命根子，而作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是神圣的職責(zé)。通過(guò)做作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，探索學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度與深度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。故作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，而恰當(dāng)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)也是對(duì)老師的基本要求，提供高質(zhì)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)和試題是每位老師的必備本領(lǐng)。那么，該如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者做了以下的探討。
一、突破“以課文為中心”，改為“全方位多角度”地設(shè)計(jì)作業(yè)
課文是語(yǔ)文教材的最基本要素，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。而圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課文的重難點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在課堂及課下做補(bǔ)充性的練習(xí)，這是必須的。但要注意數(shù)量和質(zhì)量，不能簡(jiǎn)單而粗暴地把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容搬到作業(yè)中去，讓學(xué)生反復(fù)去做。這樣學(xué)生會(huì)變得懈怠、麻木，沒(méi)有新鮮感，刺激不了他們學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然也達(dá)不到鞏固知識(shí)點(diǎn)的要求。最多只能算是幫助學(xué)生讀懂了“例題”罷了，無(wú)法達(dá)到舉一反三的效果。
故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要突破教材課文的束縛，走向生活，走向社會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生與時(shí)事焦點(diǎn)的固有聯(lián)系。要在教材課文的基礎(chǔ)上，尋找與社會(huì)生活、與相鄰學(xué)科知識(shí)體系的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生用課堂課本所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，觀察社會(huì)，思考人生，體味情感。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們把課文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，開(kāi)拓視野，讓他們馳騁在語(yǔ)文知識(shí)的沙場(chǎng)上。既滿足了語(yǔ)文考試成績(jī)的需要，又滿足了語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐的需要。
二、突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一格式，改為分層次作業(yè)設(shè)計(jì)
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生身心的發(fā)展，由于先天稟賦以及后天個(gè)人因素、環(huán)境因素的影響，存在著重大的差異。不同區(qū)域的同一學(xué)生，同一區(qū)域的不同學(xué)生，他們的實(shí)際語(yǔ)文水平都有很大的不同，具有明顯的層次性。因此，傳統(tǒng)的讓所有學(xué)生都做同一格式的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)形成這樣的局面：有的學(xué)生認(rèn)為太難而不會(huì)做，有的學(xué)生認(rèn)為太易而不屑于做。這樣一來(lái)，不會(huì)做的學(xué)生，會(huì)喪失信心，失去學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麩o(wú)法體會(huì)做對(duì)題后的優(yōu)越感，從而變成抄襲，或變相抄襲作業(yè)，或者是變得厭學(xué)，甚至棄學(xué)。而另一部分不屑于做的學(xué)生，會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，會(huì)放松自我，驕傲自大，自負(fù)自滿，很難再有提升，更不用說(shuō)去挖掘潛能了。
河南省自新課改以來(lái)，各教育部門都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)新課標(biāo)的要求，在語(yǔ)文課堂教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。掌握他們不同層次的學(xué)習(xí)需求，關(guān)愛(ài)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上一定要找準(zhǔn)每類學(xué)生的能力差異，根據(jù)層次等級(jí)來(lái)確立相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。設(shè)計(jì)作業(yè)要有難易等級(jí)，格式要多元化、多樣化、層次化。
三、突破單獨(dú)完成作業(yè)的局限，改為合作交流式作業(yè)流程
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法，那么這種學(xué)習(xí)方法究竟是什么呢？自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作、交流、互動(dòng)和分享，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、探索性、開(kāi)放性。因此，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的要求應(yīng)該是開(kāi)放的，不應(yīng)該有過(guò)多的限制。允許學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，可以相互合作，共同探討，互助交流，共享成果，和諧提高。形成學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而也就解決了語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)高效問(wèn)題。 （來(lái)源：中國(guó)論文網(wǎng) 閱讀原文）
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