奧蘇伯爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)?！?/span> 如何從學(xué)生的認(rèn)知背景和生活經(jīng)驗出發(fā) , 找準(zhǔn)進(jìn)行新知教學(xué)的起點 , 從而提高教學(xué)的有效性 , 已被越來越多的教師所關(guān)注。教學(xué)起點，即是一堂課的教學(xué)從哪兒入手，在什么問題的基礎(chǔ)上出發(fā)。教學(xué)起點要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，才能克服教學(xué)過易或者過難的現(xiàn)象發(fā)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”時，在導(dǎo)入部分，為了設(shè)疑激趣，我首先板書 2 〖〗 7 × 3 ，問：“這道算式你們以前學(xué)過嗎 ? ”本以為學(xué)生都會回答：“沒學(xué)過 ! ” ( 因為學(xué)生確實沒學(xué)過 !) 沒想到大部分學(xué)生都不假思索地回答：“學(xué)過 ! ”只有少數(shù)幾個學(xué)生說沒學(xué)過，我只好改變原來的預(yù)設(shè)這樣問：“沒學(xué)過的請猜猜它的得數(shù) ! ”
生 1 ： 6 〖〗 21 。
生 2 ： 6 〖〗 7 。
師：那么到底哪一個得數(shù)對呢 ? 這節(jié)課我們就來探究分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法。
明明是沒學(xué)過的新內(nèi)容，為什么學(xué)生說學(xué)過了 ? 我猜測 ( 因為沒有調(diào)查學(xué)生 ) 可能有以下兩個方面的原因： (1) 思維定勢造成。受過將近六年小學(xué)教育的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于用肯定的語氣回答教師提出的類似問題。 (2) 問題簡單使然。雖然學(xué)生沒學(xué)過 2 〖〗 7 × 3 ，但大部分學(xué)生能猜出它的得數(shù)是 6 〖〗 7 ，所以學(xué)生就認(rèn)為學(xué)過。
案例 2 ：混合物的分離和提純教學(xué)片段
教師在播放了淘金工藝的錄像片段后進(jìn)行了下面的教學(xué)。
師：通過淘金錄像，你能不能說出淘金者利用什么性質(zhì)將金子從沙里分離出來？
生：沙子和金子的密度不同，用水淘去沙子剩下的是金子。
師：常用的分離和提純方法有哪些？
生：過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等。
生：用酸除去雜質(zhì)，用 H2 還原 CuO 除去 Cu 中混有的 CuO 。
師：這些方法是依據(jù)什么性質(zhì)進(jìn)行分離和提純的？
生：溶解性、密度、溶解度，還有化學(xué)性質(zhì)。
師：如何除去食鹽中混有的泥沙？
生：用過濾的方法，如果食鹽中混有硫酸鈉也可加入氯化鋇后進(jìn)行過濾。
師：在進(jìn)行過濾時，要使用哪些儀器？
很多學(xué)生搶著發(fā)言，指出使用儀器的名稱和操作時的注意事項。
【案例評析】
案例 1 中所展現(xiàn)的“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”的內(nèi)容本來學(xué)生沒有學(xué)過，可偏偏絕大多數(shù)學(xué)生告訴教師已經(jīng)學(xué)了，經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能輕易地猜測出答案。這個案例中教師沒有把握住學(xué)生的認(rèn)知起點，教師的提問方式存在一定的問題。案例 2 所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，老師是一步步按照教科書來教的。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，把學(xué)生當(dāng)作了“零起點”。其實，學(xué)生在初中化學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過有關(guān)混合物的分離，加上該部分內(nèi)容作為中考應(yīng)試的重點，學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉了。因此，課堂中學(xué)生基本上不加思考就能回答老師的問題，并且加以擴(kuò)大、引申，也就不“意外”了。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的認(rèn)識明顯存在問題，有“削足適履”的嫌疑，對這些初中已學(xué)內(nèi)容的后續(xù)教學(xué)，教師更需精心設(shè)計。其實，這節(jié)課的起點可適當(dāng)提高，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗“粗鹽提純”，掌握化學(xué)實驗的操作程序和操作規(guī)范，并深入理解物質(zhì)的分類思想，以及初步認(rèn)識實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的作用和地位。
【理論提升】
在平時的教學(xué)中，我們的很多教師都有過類似的經(jīng)歷，我們也經(jīng)常追問：“為什么學(xué)生面對教者精心設(shè)計的提問卻無言以對？”“為什么學(xué)生面對教者呈現(xiàn)的‘精彩的畫面'卻視而不見呢？”但回過頭來想一想，這一切能否歸罪于我們的學(xué)生呢？作為教者我們自身是不是也有一定的問題呢？而造成這種局面的根本原因又是什么呢？
其中最主要的原因就是我們的教師常常依據(jù)自己對教科書的把握和對知識的理解來開展教學(xué)活動，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，以至于讓課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的實際需求。學(xué)生作為社會成員的一分子，他所面對的不僅僅是學(xué)校教育，同時更有家庭教育和社會教育。尤其是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取信息的渠道大大地拓寬了，在某些方面，學(xué)生的信息量或技能水平甚至超過教師。教師如果對這種形式缺乏認(rèn)識、缺乏心理準(zhǔn)備，就難免在課堂上遇到學(xué)生不買賬的尷尬局面。準(zhǔn)確鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是教學(xué)成功的前提條件。
1、學(xué)生的知識起點
學(xué)生的認(rèn)知起點是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正確把握學(xué)生的認(rèn)知起點，能使教學(xué)更有針對性，能使教學(xué)以教其不知、釋其所疑、長其心智為目的和歸宿，為真正實現(xiàn)有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點，就是要及時喚醒學(xué)生與新知識有關(guān)聯(lián)的舊知識，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系，抓住新舊知識的連接點，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”。
2、學(xué)生的生活經(jīng)驗
知識源于生活，植根于生活，沒有生活的科學(xué)是沒有生命的科學(xué)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，聯(lián)系生活的教學(xué)，把生活經(jīng)驗與教學(xué)聯(lián)系起來。實踐證明，越是與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系緊密的教學(xué)，越能引起學(xué)生的求知興趣，越能取得好的效果。認(rèn)真調(diào)查了解學(xué)生的生活經(jīng)驗積累，是確定教學(xué)起點的重要方面。
3、學(xué)生的心理起點
從人的成長經(jīng)歷來說，由于受年齡、經(jīng)驗等限制，學(xué)生在很多情況下表現(xiàn)出與成人不一樣的理解和體驗。作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問題，努力把握學(xué)生心理的真實起點，采取積極有效的措施，努力與學(xué)生進(jìn)行溝通，蹲下來傾聽學(xué)生的聲音，真正走進(jìn)學(xué)生的精神和心靈世界，我們的課堂或許會更真實、更富針對性。事實上，越來越多的實踐表明，學(xué)生在觀察、思考、選擇和體驗等方面都和成人有著很大的差異。在某些領(lǐng)域，他們甚至比成人視野更開闊、思維更獨特，對問題常常有出人意料的看法和思考。
【實踐操作】
在具體操作時，可以借鑒以下策略鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。
1、在審視教科書中確定學(xué)生的知識起點
教科書是我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和判斷學(xué)生的知識起點的重要依據(jù)。教師在處理教科書時，要認(rèn)識到教科書所提供的教學(xué)內(nèi)容及其作用，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，提供學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可能，不能僅以教科書作為教學(xué)設(shè)計的唯一依據(jù)，也不能僅僅對教科書作知識層面的理解與把握，而要從育人的角度，充分解讀教學(xué)內(nèi)容所蘊涵的豐富育人價值，教師還必須去關(guān)注、了解所任教學(xué)科在整個學(xué)程中的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分了解同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)程階段呈現(xiàn)出的不同，仔細(xì)研讀所任教課程各個階段課程標(biāo)準(zhǔn)，加強對要求呈螺旋上升部分教學(xué)內(nèi)容的研究，做好教學(xué)的銜接。
2、細(xì)致分析學(xué)生的現(xiàn)實起點
了解學(xué)生的原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)（也就是確定教學(xué)的起點）是確保課堂教學(xué)有效性的前提。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識的過程中，現(xiàn)有知識和經(jīng)驗具有重要作用。也就是說教師在具體教學(xué)中所設(shè)定的教學(xué)起點，要盡量與實際的教學(xué)起點吻合。首先教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)、文本的具體要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯起點有深入的把握。只有自己站得高，才會把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過程。但是，不少教師對此往往認(rèn)識不足，思考不深，功夫下得不夠。就說對具體教科書的理解吧，有時只停留在與學(xué)生差不多的水平上，甚至有時還沒有達(dá)到學(xué)生的水平。因為自己對教科書理解得不到位，造成了對教學(xué)起點的定位低。我們只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大多是無效勞動而已。
接著便是對學(xué)生現(xiàn)實起點的把握。蘇霍姆林斯基認(rèn)為把握學(xué)生注意力的最佳途徑是形成、確立并保持情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使學(xué)生體驗到進(jìn)行腦力活動的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種內(nèi)部狀態(tài)，只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動腦子的學(xué)習(xí)活動只會帶來疲勞?！疤惶拍苷焦印?，那么學(xué)生已經(jīng)能站在什么高度跳，這就是個教學(xué)起點問題。因此，我們在教學(xué)準(zhǔn)備中必須準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，從教科書理解上根據(jù)起點確定重點，從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長點。
3、及時捕捉課堂上閃現(xiàn)的教學(xué)起點
新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感經(jīng)驗與認(rèn)識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長。這要求教師注意營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的所思、所想、所困、所惑；要求教師善于把握教學(xué)動態(tài)，善于捕捉學(xué)生的反饋信息，及時把課堂引向深入，推至高潮。
4、在教學(xué)過程中動態(tài)把握教學(xué)起點
在教學(xué)實施過程中我們也可以不斷理清教學(xué)起點。在課前，我們可以采取課前問卷、學(xué)生訪談、布置一些課前作業(yè)等形式展開調(diào)研，從這些調(diào)研形式的反饋情況中了解個體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。在課中，用課堂觀察的方法了解和修正教學(xué)起點。在課后，我們可以用課后反思的方法，重新審視教學(xué)起點，每節(jié)課結(jié)束后，我們可以將教者了解到的學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點情況記錄下來，為今后的教學(xué)提供翔實的資料。
教學(xué)起點的把握絕非是靜止的，一成不變的，它應(yīng)該是動態(tài)的，富有變化的。教師在現(xiàn)實的教學(xué)中要善于分析和思考。那種置學(xué)生的需求、困惑和情緒于不顧的效率，不是真正的效；那種多數(shù)學(xué)生只是當(dāng)了一回“無聊的觀眾”的課，更不是真正的有效率的課。因此，教師要在教學(xué)實踐中，根據(jù)鮮活的“學(xué)情”做現(xiàn)場處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實起點做隨機(jī)調(diào)控。
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤和問題，為我們把握教學(xué)起點提供了真實的“現(xiàn)場第一手資料”，我們應(yīng)該及時抓住這些信息。同時在整個師生教學(xué)互動的過程中教師應(yīng)該善于去分析判斷，比如觀察學(xué)生對于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對于教師提問的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，及時調(diào)整教學(xué)起點，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實情況和發(fā)展需求。
當(dāng)然學(xué)生是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不盡相同，在教學(xué)實施中應(yīng)該因人而宜做出相應(yīng)的處理。不過有一點可以肯定，教學(xué)應(yīng)該是所有學(xué)生在現(xiàn)有起點上的生成與發(fā)展。
【思考與拓展】
1、如何定位一節(jié)課的教學(xué)起點？
2、你如何理解動態(tài)生成的教學(xué)起點？教學(xué)起點的動態(tài)生成性與準(zhǔn)確定位教學(xué)起點矛盾嗎？請說明理由。
3、結(jié)合所教課程的內(nèi)容，選取某一節(jié)課設(shè)計其教學(xué)起點，并做出相應(yīng)的評析。
