1.教育的真諦是讓每一位教育者和受教育者都有一個成功與幸福的人生。
2.一所好學(xué)校必然是一個好的“文化場”，它能通過“場”的引力凝聚智慧，通過“場”的勢能約束行為，通過“場”的輻射激勵學(xué)生，通過“場”的影響促進(jìn)師生發(fā)展。
3.學(xué)校不僅是培育學(xué)生成才的搖籃，也是造就教師成長的沃土。在師資隊伍建設(shè)上，學(xué)校要確立“雙向成才”的理念，即在學(xué)生發(fā)展的同時，為教師的發(fā)展提供盡可能大的平臺與空間。
4.學(xué)校要建立這樣一條“文化鏈”：制度規(guī)范行為→行為形成習(xí)慣→習(xí)慣培育傳統(tǒng)→傳統(tǒng)積淀文化→文化潤澤生命。
5.最杰出的校長一定不是追逐潮流的人，而是領(lǐng)導(dǎo)潮流的人。
6.學(xué)校一定要首先關(guān)注生命的存在，關(guān)注每一個生命的生存質(zhì)量，從此出發(fā)才會有真正的“以人為本”。
7.課堂教學(xué)有三大使命：傳授知識，啟迪智慧，完善人格。
8.校長要深深懂得：尋找自身的優(yōu)勢和“嫁接”別人優(yōu)勢的目的，全在于如何造就和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
9.教育作為過程，不應(yīng)該有痕跡；但作為結(jié)果，不能沒有痕跡。
10.教育需要寬容，有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。
11.離開了對“后進(jìn)生”的關(guān)注與研究，素質(zhì)教育不但是虛假的，而且是虛偽的。
12.良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的雙眼帶來光明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔。
13.品德只有靠品德去培養(yǎng)，性格只有靠性格去鍛煉，情感只有靠情感去感染，行為只有靠行為去指導(dǎo)。
14.沒有哪一項工作會預(yù)先支付給你工作的幸福，除了教育。
15.教育，是精細(xì)得連上帝都輕呼吸的工作。
16.今天你不生活在未來，明天你將生活在過去。
17.埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。
18.教師的職業(yè)存在三種狀態(tài)：以此謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)，服務(wù)社會和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗人生和品味幸福的享受狀態(tài)。
19.教師絕不是照亮別人卻毀滅自己的“蠟燭”，而是在照亮別人的過程中也照亮自己前進(jìn)道路的“火炬”——教師從職業(yè)中體驗到創(chuàng)造性工作所帶來的充實和幸福，獲取人生價值的永存和人格的升華。
20.在工作中不管做任何事，都應(yīng)將自己的心態(tài)回歸到零；把自己放空，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，將每一次任務(wù)都視為一個新的開始、一段新的體驗、一扇通往成功的機會之門。
21.在“教師”這一稱號之外，我們還擁有一個共同的名字，這就是“讀書人”。
22.不做機械重復(fù)的事，要做就做出靈氣來；不做不動腦子的事，要做就做出思想來；不做人云亦云的事，要做就做出個性來；不做應(yīng)付差事的事，要做就做出實效來。
23.一個人總是為自己到底能拿多少工資而大傷腦筋的話，他又怎么能看到工資背后的成功機會呢？他又怎么能理會到從工作中獲得的技能和經(jīng)驗，對自己的未來將會產(chǎn)生多么大的影響呢？這樣的人只會逐漸將自己困在裝著工資的信封里，永遠(yuǎn)不會懂得自己真正需要什么。
24.把工作和學(xué)習(xí)當(dāng)享受的人，是世界上最幸福的人。
25.教師有兩種：一種是用自己的教法去篩選適合的學(xué)生，于是篩出了一些“差生”；另一種教師是用自己的學(xué)生去篩選適合學(xué)生的教法，于是篩出了一些不科學(xué)的教法，從而改進(jìn)教法，因材施教，讓學(xué)生成才。
26.每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關(guān)的靈魂。
27.教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。只要你務(wù)實肯干，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，就會在現(xiàn)實生存的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長影響環(huán)境。從這個意義上說，誰給教師良好的成長環(huán)境？是教師自己。
28.那種只顧給教師下指標(biāo)、壓任務(wù)，只想擠占教師自由空間的做法，其結(jié)果只能是賺取教師的“今天”，預(yù)支教師的“明天”，只能使教育的活力喪失，使教學(xué)的靈氣泯滅。
（夏書芳 輯）
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