1. 教學(xué)目標(biāo)
幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時(shí)從中捕捉有效的語言信息；幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見解；幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。
2. 程序和策略
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。
設(shè)計(jì)和組織談話活動(dòng)的第一步是創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。教師在談話活動(dòng)的開端，通過一定的情境，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對(duì)話題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，幫助幼兒打開語言表達(dá)編碼的思路，做好談話的準(zhǔn)備。這是談話活動(dòng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。談話情境的創(chuàng)設(shè)，主要通過兩種方式：第一種方式是以實(shí)物創(chuàng)設(shè)的情境，即教師利用活動(dòng)角布置、墻飾、桌面玩具、實(shí)物擺設(shè)，甚至于一張圖片，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話興趣與思路；第二種方式是用語言創(chuàng)設(shè)情境，即教師通過自己講一段話、提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)入談話。第一種方式適用于難度較大的話題，第二種方式適用于幼兒已經(jīng)具備比較豐富的經(jīng)驗(yàn)的話題或幼兒新近關(guān)注較多的話題。
情境是談話話題的“助手”，應(yīng)以達(dá)到引導(dǎo)談話話題的目的為基本標(biāo)準(zhǔn)來衡量情境創(chuàng)設(shè)的量與度。
環(huán)節(jié)二：圍繞話題自由交談。
在幼兒就談話話題開始談話之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機(jī)會(huì)。這一步驟的目的在于調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)人對(duì)有關(guān)談話中心話題的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用已有的談話經(jīng)驗(yàn)交流個(gè)人見解。
設(shè)計(jì)和組織這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)做到：不做示范，不給幼兒提示，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，以三三兩兩自由結(jié)合的小組或一對(duì)一的小組形式，讓每個(gè)幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。在自由交流過程中，可適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，增進(jìn)他們說話的積極性。
在這個(gè)活動(dòng)階段，教師的職責(zé)和任務(wù)主要是觀察了解幼兒的談話情況并視情況參與談話。
環(huán)節(jié)三：拓展談話范圍。
經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動(dòng)階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。在此階段教師通過逐層深入的談話，向幼兒展示并幫助他們學(xué)習(xí)運(yùn)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，使幼兒談話水平進(jìn)一步提高。
所謂新的談話經(jīng)驗(yàn)，是談話活動(dòng)目標(biāo)在談話活動(dòng)中的具體化，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話范圍的總和。向幼兒提供的新的語言經(jīng)驗(yàn)必須注意兩點(diǎn)：一是每個(gè)年齡班幼兒的談話水平應(yīng)在幼兒原有談話經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)范疇；二是每個(gè)談話設(shè)計(jì)的新語言經(jīng)驗(yàn)盡可能有所側(cè)重。這次談話活動(dòng)可重點(diǎn)幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話，下次可能是重點(diǎn)學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話題，在之后的談話活動(dòng)中還可能學(xué)習(xí)幼兒自己提出話題談話，等等。另外，教師在此階段向幼兒展示的新的談話經(jīng)驗(yàn)，不是用示范、指示的方法說給幼兒聽，而是通過深入拓展的話題范圍將這種經(jīng)驗(yàn)逐步傳遞給幼兒。教師用提問、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗(yàn)引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)這種新的談話經(jīng)驗(yàn)。
3. 教學(xué)范例及評(píng)析
我要吃的水果（小班）
活動(dòng)目標(biāo)
1. 幫助幼兒學(xué)習(xí)安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
2. 引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”這一話題交談，能用簡(jiǎn)單的句子談?wù)撟约簮鄢缘乃Q、形狀及味道。
3. 鼓勵(lì)幼兒與同伴個(gè)別交談，并愿意參與集體談話活動(dòng)；在集體面前談話時(shí)，要求幼兒講話聲音響亮。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1. 每人帶一個(gè)自己愛吃的水果，用塑料袋裝好，上課前放在幼兒椅子下面。
2. 另買幾個(gè)水果，切成塊狀，上面插上牙簽，用盤子裝好。
活動(dòng)過程
1. 創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。
請(qǐng)幼兒品嘗切好的水果，每人一小塊，引起幼兒的興趣。老師問幼兒：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”幼兒回答后，請(qǐng)幼兒把自己帶來的水果拿在手上。
2. 引導(dǎo)幼兒圍繞“水果”的話題自由交談。
教師用提問的方式引出話題：你喜歡吃什么水果？你帶來的水果是什么顏色，什么形狀的，有什么味道？幼兒手拿水果與旁邊的小朋友自由交談。教師巡回參與談話，提醒幼兒安靜地聽對(duì)方談話，等別人說完自己再講；對(duì)跑題的幼兒給予指導(dǎo)，用插話的方式將幼兒談話內(nèi)容集中在談自己帶來的水果上。教師注意傾聽，發(fā)現(xiàn)講得好的幼兒，為下一步集體談話作準(zhǔn)備。
3. 引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。
（1）集體談?wù)摗八?。?qǐng)?jiān)谧杂山徽勚兄v得好的幼兒在集體面前介紹自己帶來的水果，教師用語言提示幼兒圍繞“水果”說話，并要求講話聲音響亮，讓大家都能聽見。教師還要注意請(qǐng)語言表達(dá)水平較差的幼兒參與談話，為他們提供在集體面前講話的機(jī)會(huì)，幫助他們提高語言表述能力。
（2）教師用提問方式提出新的話題：你還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞新話題思考自己的談話內(nèi)容。此時(shí)，教師用平行談話的方式參與談話，給幼兒提供一定的談話經(jīng)驗(yàn)，注意提醒幼兒用普通話談?wù)摗?/p>
教師進(jìn)行小結(jié)，使幼兒懂得吃水果有利身體的道理，最后唱“蘋果歌”結(jié)束。
評(píng) 析
該活動(dòng)的目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)小班幼兒學(xué)習(xí)談話的基本要求。活動(dòng)過程能根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，在“引出話題”這一過程中，教師采用“品嘗水果”的方法導(dǎo)入，并在品嘗的同時(shí)提出問題：“水果好吃嗎？你們喜歡吃水果嗎？”這一品嘗過程中的提問策略，旨在引起幼兒對(duì)話題的有意注意，幫助其集中注意力傾聽所要談?wù)摰脑掝}，并通過味覺的參與，喚起幼兒對(duì)水果的已有經(jīng)驗(yàn)的形象動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，從而為下面的談話做好準(zhǔn)備。接著針對(duì)幼兒手中的水果提出問題，創(chuàng)設(shè)出親切、溫馨的談話氣氛。針對(duì)小班幼兒具有明顯的“以自我為中心”的談話特征，教師在第二環(huán)節(jié)中幫助幼兒學(xué)習(xí)結(jié)伴談話，幫助幼兒逐步養(yǎng)成“有意識(shí)集中注意力傾聽”的習(xí)慣。第三環(huán)節(jié)的活動(dòng)拓展的是：①從這一個(gè)（水果）到那一個(gè)（水果）（從特殊到一般）；②水果對(duì)人的益處（客體與人的關(guān)系）。目的在于幫助幼兒逐步形成定向思考：噢，原來這一話題還能從這方面談下去！以此培養(yǎng)幼兒傾聽和交談的能力。
1. 教學(xué)目標(biāo)
幫助幼兒正確感知、理解講述對(duì)象，根據(jù)語言環(huán)境要求，針對(duì)具體的言語憑借物的實(shí)際，組織口語表達(dá)的內(nèi)容和方式，運(yùn)用正規(guī)的語言風(fēng)格說話，使幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和表達(dá)的語言經(jīng)驗(yàn)。
2. 程序和策略
第一層次：感知理解講述對(duì)象。
講述活動(dòng)的特點(diǎn)之一，是具有相對(duì)固定的講述對(duì)象即憑借物，因而在設(shè)計(jì)組織講述活動(dòng)時(shí)，首先要幫助幼兒感知理解講述對(duì)象。感知理解講述對(duì)象，主要通過觀察的途徑進(jìn)行。教師可根據(jù)講述類型、憑借物的特點(diǎn)、具體活動(dòng)的要求來指導(dǎo)幼兒感知理解講述對(duì)象。
第二層次：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。
這一層次的活動(dòng)組織，要求教師盡量放開讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機(jī)會(huì)，實(shí)踐運(yùn)用已有的講述經(jīng)驗(yàn)?？刹捎糜變杭w講述、幼兒分小組講述、幼兒個(gè)別交流講述等形式。在這一活動(dòng)中，教師的任務(wù)是：①交代清楚講述的要求；②仔細(xì)傾聽幼兒的講述內(nèi)容。
第三層次：引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過上一階段“開放性”的講述之后，教師應(yīng)將活動(dòng)導(dǎo)入“收”的程序，為幼兒引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。新的講述經(jīng)驗(yàn)是每次講述活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要是講述的思路和講述的方式。引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)的方式可以有：①教師示范新的講述經(jīng)驗(yàn)；②通過教師提示引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)；③教師與幼兒一起討論新的講述思路。
第四層次：鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。
講述活動(dòng)中，僅僅引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要提供幼兒實(shí)際操練新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗(yàn)。因此，講述活動(dòng)的最后一個(gè)步驟是鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)的具體做法是：①由A及B，即提供同類不同內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓幼兒用新的講述A的思路去講述B；②由A及A，即讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景；③由A及A1，即教師為幼兒提供一個(gè)擴(kuò)展或延伸原內(nèi)容的講述機(jī)會(huì)，讓幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。
3. 教學(xué)范例及評(píng)析
會(huì)想辦法的烏龜（大班）
活動(dòng)目標(biāo)
1. 引導(dǎo)幼兒通過仔細(xì)準(zhǔn)確的觀察，了解圖片所表現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
2. 重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒講述烏龜是怎樣機(jī)智地躲過狗熊追捕的。
3. 通過講述活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的幽默感和創(chuàng)造力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
幼兒用書畫面“會(huì)想辦法的烏龜”。
活動(dòng)過程
1. 感知理解講述對(duì)象。
（1）教師不按照順序出示圖片，而是擺亂圖片順序讓幼兒仔細(xì)觀察，排列圖片順序。期間教師用問題引導(dǎo)幼兒觀察討論：圖中有誰？它們?cè)谑裁吹胤?？發(fā)生了一件什么事？結(jié)果怎么樣呢？
（2）在幼兒初步了解圖中的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察。理解圖片中主要角色與次要角色的神態(tài)、動(dòng)作。教師可以這樣提問：烏龜看見熊來追它們，臉上露出什么樣的表情？熊看見烏龜是怎么想的？臉上有什么樣的表情？烏龜想了什么辦法來對(duì)付熊？
2. 幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。
（1）將幼兒分成若干組進(jìn)行結(jié)伴講述。在幼兒講述時(shí)，教師傾聽幼兒的講述，引導(dǎo)幼兒注意說出事件的發(fā)生、發(fā)展過程，同時(shí)細(xì)致地描述“烏龜”和“熊”的表情、動(dòng)態(tài)或?qū)υ挕?/p>
（2）請(qǐng)個(gè)別幼兒到集體面前進(jìn)行完整講述。
3. 引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。
教師完整地講述圖片的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒找出教師講的與剛才小朋友講的哪里不一樣，從而幫助幼兒歸納出：老師重點(diǎn)講了烏龜怎樣逃脫了熊的追捕的情節(jié)。幫助幼兒將注意力集中到所要表述的主要事件和沖突的角色身上。
4. 遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。
教師提出新的問題供幼兒思考：如果一只烏龜?shù)綐淞掷飦硗?，它遇到熊，怎樣逃脫熊的追捕呢？讓幼兒將思考的結(jié)果大聲地講出來。在幼兒講述時(shí)，教師注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用剛剛獲得的講述經(jīng)驗(yàn)（還可以這樣遷移：分別以龜、熊為第一人稱進(jìn)行講述，同樣可以遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)）。
評(píng) 析
講述的成功，關(guān)鍵之一在于觀察仔細(xì)。為提高幼兒觀察水平，教師在出示圖片時(shí)，可不按順序出圖。因?yàn)榇蟀嘤變阂延辛藢?duì)事件發(fā)生、發(fā)展的正確的“序”的概念，因此在看圖時(shí)格外認(rèn)真，一旦他們發(fā)現(xiàn)出示的圖序與事件原來發(fā)生、發(fā)展的順序不相符時(shí)，又會(huì)激發(fā)起重新排圖的欲望。在歡快、有趣地重排圖序及討論的過程中，孩子達(dá)到了“仔細(xì)、準(zhǔn)確”觀圖的目的。
將老師講述與幼兒的講述相比較，主要目的在于讓幼兒看到什么是教師講述的重點(diǎn)，理解這個(gè)活動(dòng)要讓幼兒學(xué)習(xí)講述的方法：有重點(diǎn)地講。但是在具體活動(dòng)過程中，如果幼兒已經(jīng)能夠較好地講出重點(diǎn)了，甚至比老師的想像還要豐富，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整原有的計(jì)劃，放棄教師講述與幼兒講述比較的環(huán)節(jié)，而直接分析比較幼兒的講述，幫助他們掌握有重點(diǎn)講述的方法。
這里遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)采用了更換情景的方法。同樣的角色，同樣的中心情節(jié)，但是更換了情景后，就將人物角色和故事事件置于不同的環(huán)境之中，也就可能有不同的事件發(fā)展過程和結(jié)果。讓幼兒在講述時(shí)練習(xí)用同樣的思路講一個(gè)新的故事。
1. 教學(xué)目標(biāo)
幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)：復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音，擴(kuò)展練習(xí)詞匯，嘗試運(yùn)用句型。在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平，培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機(jī)智性和靈活性。
2. 程序和策略
第一步驟：設(shè)置游戲情景。
這一步驟的主要目的在于向幼兒展示聽說游戲的氛圍，引發(fā)幼兒參與游戲的興趣。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一些手段去設(shè)置游戲的情景，一般可采用以下三種方法進(jìn)行：一是用物品創(chuàng)設(shè)游戲情景；二是用動(dòng)作創(chuàng)設(shè)游戲情景；三是用語言創(chuàng)設(shè)游戲情景。
第二步驟：交代游戲規(guī)則。
這一步驟的活動(dòng)實(shí)際上是教師對(duì)幼兒布置任務(wù)，講解要求的過程。教師在交代游戲規(guī)則時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，注意用簡(jiǎn)潔明了的語言講解；第二，注意講清楚聽說游戲規(guī)則要點(diǎn)和游戲的開展順序；第三，注意用較慢的語速進(jìn)行講解和示范。
第三步驟：教師引導(dǎo)游戲。
教師帶領(lǐng)幼兒開展游戲，是一種以教師為主角指導(dǎo)幼兒游戲的過程。在這一段時(shí)間內(nèi)，教師在游戲中充當(dāng)重要角色，可以主宰游戲的過程。幼兒此時(shí)參與活動(dòng)的方式有兩種：一種是部分地參與游戲；另一種是全體幼兒參加游戲的一部分活動(dòng)，待幼兒熟練掌握游戲后再完全參加游戲。這一步驟有利于幼兒在活動(dòng)進(jìn)展過程中熟悉游戲規(guī)則，進(jìn)一步理解游戲的程序，掌握在游戲中運(yùn)用語言交往的思路，從而為獨(dú)立開展聽說游戲做好充分準(zhǔn)備。
第四步驟：幼兒自主游戲。
在幼兒自主游戲的階段，教師可以放手讓幼兒自己開展活動(dòng)。此時(shí)，教師已從游戲領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出，處于旁觀的地位。觀察幼兒游戲時(shí)，應(yīng)注意對(duì)個(gè)別不熟悉規(guī)則的幼兒進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助這些幼兒更快地加入到游戲的隊(duì)伍中去，真正成為游戲活動(dòng)的一員。同時(shí)，教師也須要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中可能出現(xiàn)的矛盾和糾紛，及時(shí)予以解決，以免因角色分派不當(dāng)或其他問題影響游戲順利進(jìn)行。
幼兒自主游戲活動(dòng)可以根據(jù)每一個(gè)聽說游戲的具體要求來考慮適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，可以以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行游戲，也可以以小組形式開展游戲，還可以一對(duì)一結(jié)伴進(jìn)行游戲。采用何種活動(dòng)形式，取決于幼兒參與活動(dòng)的最佳效果。
3. 教學(xué)范例及評(píng)析
頂鍋蓋（中班）
活動(dòng)目標(biāo)
1. 要求幼兒發(fā)準(zhǔn)“蓋（gài）、怪（guài）、菜（cài）”等容易混淆的字。
2. 培養(yǎng)幼兒集中注意傾聽，迅速把握語言信息的習(xí)慣與能力。
3. 提高幼兒語言表達(dá)和動(dòng)作反應(yīng)的敏捷性。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1. 小鋁鍋蓋一個(gè)（鍋蓋中心最好有個(gè)孔）。
2. 豐富幼兒對(duì)有關(guān)菜名的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過程
1. 設(shè)置游戲情境。
（1）教師出示鍋蓋，用手指頂著鍋蓋的中心孔，口念游戲兒歌，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的游戲氣氛，引起幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣（附游戲兒歌）。
（2）教師帶領(lǐng)幼兒一起念游戲兒歌，練習(xí)發(fā)準(zhǔn)“蓋、怪、菜”等字的音。
2. 交代游戲規(guī)則。
教師向幼兒講解游戲規(guī)則：
（1）幼兒必須邊念兒歌，邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。
（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓頂著鍋蓋的食指，同時(shí)食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。
（3）若被抓住，就要問“燒的什么菜”，被抓住的幼兒必須說出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。
3. 教師引導(dǎo)幼兒游戲。
（1）教師扮鍋蓋，組織引導(dǎo)幼兒玩“頂鍋蓋”游戲。游戲時(shí)，教師手掌平放，手心向下做鍋蓋，請(qǐng)3～5名幼兒上來分別伸出食指頂著“鍋蓋”。然后大家一起念游戲兒歌，念到“噗！一口風(fēng)”時(shí)，可做吹風(fēng)狀，以增加趣味性。兒歌一念完，教師迅速去抓頂鍋蓋的食指，同時(shí)，幼兒的食指趕緊縮回。如被抓住，教師問“燒的什么菜？”，幼兒答“炒菠菜”等。交換角色，再進(jìn)行一次游戲。
（2）教師組織幼兒每人用一只手做鍋蓋，另一只手頂鍋蓋，采用自問自答的形式，練習(xí)游戲中的語言，從而讓每位幼兒都能親身體驗(yàn)和感受游戲的整個(gè)過程和具體規(guī)則。
4. 幼兒自主游戲。
教師組織幼兒采用兩兩相對(duì)結(jié)伴和以小組為單位的形式玩“頂鍋蓋”游戲。教師觀察全體幼兒活動(dòng)的情況，對(duì)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能與同伴在一起愉快地游戲。
活動(dòng)延伸
在幼兒比較熟練地玩上述游戲之后，教師可采用提問的方式，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒說出各種菜肴的名稱。如問：“小朋友，你吃過什么菜？你最喜歡吃什么菜？它是用什么做的？”使幼兒不僅流暢地說出各種單色菜的名稱，而且能夠說出多種配料的炒菜、涼菜及湯類菜，不斷豐富幼兒對(duì)菜肴名稱的表述，如西紅柿炒雞蛋、腰果炒蝦仁、糖醋排骨、清蒸鳊魚、麻油拌黃瓜、紫菜雞蛋湯等，從而使“頂鍋蓋”游戲的內(nèi)容更豐富，達(dá)到不斷提高和發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的目的。
附：游戲兒歌
頂鍋蓋
頂鍋蓋，
油炒菜，
辣椒辣了不要怪。
噗！一口風(fēng)，
噗！二口風(fēng)，
噗！三口風(fēng)。
評(píng) 析
本案例所創(chuàng)設(shè)的游戲情境，不僅能吸引幼兒的注意力，而且也能使幼兒基本了解一些游戲兒歌的內(nèi)容。
交代規(guī)則時(shí)，采用教師邊示范邊講解的方法，講解的語言較簡(jiǎn)短，這樣幼兒能聽懂并理解游戲規(guī)則。
教師擔(dān)任主角帶領(lǐng)部分幼兒完整地開展游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問答練習(xí)，目的是使全班幼兒都能完整地觀察到游戲的整個(gè)過程。
在此基礎(chǔ)上再安排幼兒自己獨(dú)自扮角色進(jìn)行自問自答活動(dòng)，這種做法又給每個(gè)幼兒都提供了實(shí)踐和練習(xí)的機(jī)會(huì)。
幼兒自主游戲這一步驟，能不斷提高幼兒的聽說能力和與同伴友好合作交往的能力。
（一）感知—學(xué)習(xí)的模式
1. 教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言文學(xué)作品，感知理解語言文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒有意識(shí)傾聽的能力。
2. 程序和策略
（1）引出主題。即采用適合幼兒特點(diǎn)及該文學(xué)作品特點(diǎn)的方式引出作品的名稱，介紹作品中的角色等。
（2）欣賞作品。教師可采用不同的方式讓幼兒欣賞作品，根據(jù)作品內(nèi)容的難易程度，或者采用比較直觀形象的幻燈，或者使用掛圖，或者配以桌面教具，輔助進(jìn)行作品的教學(xué)。如果作品內(nèi)容比較淺顯易懂，也可直接給幼兒朗讀作品，減少瑣碎麻煩的程序。
（3）談話討論。用提問的方式組織幼兒討論，幫助他們理解作品的情節(jié)、人物形象和主題傾向，尤其是注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性的問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想像。不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械記憶背誦文學(xué)作品內(nèi)容，減輕幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，以便他們將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考。
（4）欣賞作品。在這種模式的教學(xué)中，不要過多地重復(fù)講述作品，以免使幼兒失去對(duì)文學(xué)作品的興趣。故事類作品以講兩遍為宜。
3. 教學(xué)范例及評(píng)析
詩歌 綠色的世界（小班）
活動(dòng)目標(biāo)
1. 幫助幼兒理解詩歌的畫面內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌所展示的大自然的美和快樂的情緒。
2. 引導(dǎo)幼兒用詩的眼光觀察周圍生活，大膽進(jìn)行藝術(shù)想像。
活動(dòng)準(zhǔn)備
讓幼兒先熟悉幼兒用書畫面“綠色的世界”。
活動(dòng)過程
1. 教師出示圖片，朗誦一遍詩歌，并通過提問幫助幼兒理解“綠色的世界”。
2. 教師提出下列問題：這首小詩說了什么？綠色的世界都有些什么？讓幼兒討論。
3. 提問討論后，教師取出綠色眼鏡或綠色透明紙，讓幼兒戴著試看周圍的世界，對(duì)“綠色世界”有個(gè)感性印象。
4. 教師再進(jìn)行第二遍詩歌朗誦。讓幼兒拿著綠色透明紙看看周圍的事物，邊看著邊跟著老師學(xué)念。朗誦之后引導(dǎo)幼兒討論“為什么一切都變成綠色的呢”，“你戴上綠眼鏡后看到什么東西變綠了”。
評(píng) 析
欣賞詩歌前，讓幼兒先熟悉一下幼兒用書畫面，對(duì)“綠色的世界”有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，教師朗誦詩歌時(shí)，幼兒便會(huì)跟隨詩歌尋找畫面。第二步教師所提問題比較籠統(tǒng)，目的是讓幼兒將印象深的內(nèi)容反映出來即可。教師準(zhǔn)備了綠色眼鏡或綠色透明紙，滿足了孩子們的好奇心。再次欣賞作品時(shí)所使用的方法能幫助幼兒更好地理解詩歌的內(nèi)容。
（二）理解—體驗(yàn)的模式
1. 教學(xué)目標(biāo)
幫助幼兒深入理解體驗(yàn)作品的內(nèi)涵，讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼兒用多種手段表現(xiàn)作品的能力。
2. 程序和策略
（1）欣賞、談?wù)撟髌?。喚起幼兒?duì)已學(xué)習(xí)、感知過的作品的回憶，讓幼兒圍繞著已學(xué)的文學(xué)作品去思考，去表達(dá)。
（2）創(chuàng)設(shè)情境。可以采用觀察走訪的活動(dòng)方式，讓幼兒接近了解與作品內(nèi)容相關(guān)的自然或生活情境；也可以在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)特意為幼兒創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品內(nèi)容相關(guān)的情境。
（3）表現(xiàn)作品。表現(xiàn)作品的方式有表演游戲、歌唱、美術(shù)活動(dòng)等。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒投入地去表現(xiàn)、反映作品的內(nèi)容和情緒，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性想像及創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，提高幼兒靈活運(yùn)用語言的能力。
3. 教學(xué)范例及評(píng)析
童話故事：會(huì)唱歌的生日蛋糕（活動(dòng)二）（中班）
活動(dòng)目標(biāo)
1. 引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解作品內(nèi)容，把握作品展示的神奇的情節(jié)和天真美好的人物形象。
2. 幫助幼兒感受作品歡快積極的情感基調(diào)，懂得“使別人快樂的人自己也快樂”的道理。
3. 通過角色扮演，提高幼兒表現(xiàn)作品的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1. 頭飾若干，幼兒用書面畫“會(huì)唱歌的生日蛋糕”。
2. 各種材料，包括紙、油泥、水彩筆、泡沫塑料、吹塑紙等。
活動(dòng)過程
1. 組織幼兒討論：小熊是怎樣為外婆過生日的？在作品的原有的基礎(chǔ)上，發(fā)揮幼兒的想像力。
2. 開展游戲活動(dòng)。設(shè)置小熊家、外婆家的場(chǎng)景。設(shè)置幾個(gè)家，取決于班上小朋友的人數(shù)，以每人都能參加活動(dòng)為宜，并為他們提供頭飾、油泥、紙張等物品。
3. 游戲中，幼兒三五結(jié)伴，學(xué)習(xí)分配角色、扮演角色，教師運(yùn)用外部指導(dǎo)法，促進(jìn)角色之間的語言交往。
評(píng) 析
這里安排的故事表演游戲，主要是讓幼兒通過扮演童話中的角色，模仿角色的言行，再現(xiàn)童話中人物活動(dòng)的情景，以此來體驗(yàn)人物活潑、勤勞、愛關(guān)心幫助別人的心理過程。游戲中，能讓幼兒自主游戲，充分地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)作品內(nèi)容。
（三）遷移—仿編的模式
1. 教學(xué)目標(biāo)
幫助幼兒將文學(xué)作品內(nèi)容整合納入自己的經(jīng)驗(yàn)范疇，使得他們的直接經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向的遷移，提高幼兒的遷移、創(chuàng)造能力。
2. 程序和策略
（1）欣賞、談?wù)撟髌贰Ｔ诜戮幓顒?dòng)開始時(shí)，教師可組織幼兒再次欣賞作品，并對(duì)將要仿編的作品做簡(jiǎn)單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。例如，教師組織幼兒仿編詩歌“綠色的世界”，就可以讓幼兒談?wù)劇盀槭裁丛谶@個(gè)孩子的眼里，世界是綠色的”，“假如戴上其他顏色的眼鏡，世界會(huì)變成什么顏色”。
（2）啟發(fā)想像。教師可視情況通過示范啟發(fā)幼兒想像。仍以“綠色的世界”為例，老師可戴上紅色眼鏡，把詩歌編成“紅色的天空／紅色的房子／紅色的小朋友／紅色的面孔／這兒一片紅／那兒一片紅／到處都是紅、紅、紅”。教師的示范在啟發(fā)幼兒的想像的同時(shí)，又能幫助幼兒將自己的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。
（3）自由仿編。為了幫助幼兒熟練掌握思路，教師可采用直觀形象的教具，讓幼兒借助于某一圖片或?qū)嵨飦矸戮?。如果是仿編“綠色的世界”，可以向幼兒提供其他各種顏色的眼鏡（例如幼兒在操作活動(dòng)中自制的玩具眼鏡），讓幼兒戴上這些眼鏡來看周圍世界，然后仿編詩歌。等幼兒熟練地進(jìn)行想像并仿編出詩歌后，教師可取消直觀教具的使用，要求幼兒脫離實(shí)物或圖片去想像與仿編，一步步地引導(dǎo)幼兒掌握仿編詩歌與散文的方法。
（4）串聯(lián)與欣賞。在幼兒分別編出自己的詩或散文段落后，教師可引導(dǎo)幼兒將原來的詩歌、散文（如果散文較短，容易記的話）復(fù)述下來，然后將幼兒仿編的段落加上去。有的詩歌散文原文有總結(jié)句，可以用總結(jié)句來結(jié)束全文。教師在幼兒仿編時(shí)，應(yīng)隨時(shí)注意記下幼兒仿編的內(nèi)容。教師可以采用在黑板上或紙上隨手畫記的方法，以便總結(jié)欣賞時(shí)指引幼兒將仿編段落一段一段地加到原來的詩歌后面上去。
3. 教學(xué)范例及評(píng)析
仿編散文：秋天的雨（大班）
活動(dòng)目標(biāo)
1. 在幼兒欣賞理解作品畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒理解作品的情感傾向和一些特別的語言表現(xiàn)方法。
2. 讓幼兒學(xué)習(xí)按照散文的結(jié)構(gòu)形式，運(yùn)用個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)想像畫面內(nèi)容，仿編新的散文。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1. 為散文配上音樂、音響（雨滴聲等）。
2. 美工材料：紙、彩筆、顏料、樹葉等。
活動(dòng)過程
1. 教師幫助幼兒復(fù)習(xí)散文后揭示，散文主要的三個(gè)畫面說了“秋天的顏色”、“秋天的氣味”和“秋天和冬天的準(zhǔn)備”。
2. 引導(dǎo)幼兒從自己看到的秋天的色彩，用 “我看到……”的句型來簡(jiǎn)括自己所敘述的內(nèi)容，接在“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”之后。
3. 啟發(fā)幼兒思考自己聞到的秋天的氣味，用“我聞到……”的句型來表現(xiàn)自己所敘述的內(nèi)容，接在“秋天的雨，有非常好聞的氣味”之后。
4. 再引導(dǎo)幼兒想一想：“秋天向冬天過渡，大自然中的動(dòng)物、植物，包括人怎樣準(zhǔn)備？”要求用“我見到……”的句型來敘述這樣的內(nèi)容，接在“秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”之后。
教師在指導(dǎo)幼兒仿編時(shí)，用一張大白紙寫下三段的開頭，然后隨手記錄下幼兒的仿編內(nèi)容。當(dāng)幼兒仿編結(jié)束，教師將新編的“秋天的雨”完整地念給幼兒聽，供幼兒欣賞、評(píng)價(jià)。
評(píng) 析
在仿編活動(dòng)開始時(shí)，教師組織了幼兒對(duì)將要仿編的作品簡(jiǎn)單的討論，引導(dǎo)幼兒注意仿編的關(guān)鍵問題。接著教師帶領(lǐng)幼兒適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)散文，將幼兒的想像納入一定的語言框架結(jié)構(gòu)之中。然后教師采用集體仿編的方法，啟發(fā)幼兒一個(gè)部分一個(gè)部分地仿編，因?yàn)檫@篇散文比較長(zhǎng)，幼兒很難獨(dú)立完成。教師在指導(dǎo)串連和總結(jié)時(shí)，用大白紙記錄幼兒的仿編內(nèi)容，并且及時(shí)加以整理，最后形成完整的散文念給幼兒聽。這種方法有利于讓幼兒充分地體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂和成功感，并且可以使他們看到集體合作的成果。
1. 教學(xué)目標(biāo)
幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書面語言與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使幼兒萌發(fā)出接受書面語言的最初步、最根本的情感傾向；培養(yǎng)幼兒熱愛書籍、自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣及對(duì)文學(xué)的好奇感和探索愿望；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。
2. 程序和策略
第一環(huán)節(jié)：幼兒自己閱讀。
在閱讀活動(dòng)開始時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)。這一環(huán)節(jié)將閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的書面語言展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，獲得有關(guān)的信息。為幼兒提供自己閱讀的機(jī)會(huì)，并不意味著教師可以放手不聞不問，要求教師巧妙而實(shí)際地起到引導(dǎo)作用。教師可以采用提問的方式，用問題引導(dǎo)幼兒的思路，指示他們觀察認(rèn)識(shí)的途徑；教師也可以向幼兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整地、安靜地閱讀觀看。
第二環(huán)節(jié)：教師與幼兒一起閱讀。
教師與幼兒一起閱讀，實(shí)際上是在幼兒自己觀察認(rèn)識(shí)接觸到的書面語言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解這些書面語言信息。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀內(nèi)容，并正確地掌握書面語言信息。值得教師們注意的是，在這一環(huán)節(jié)活動(dòng)中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，可以采用“平行”的方式與幼兒平起平坐地共同閱讀。換句話說，教師可將自己的指導(dǎo)作用放在“一起閱讀”之中，而不是告訴幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。這種方式將有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息，過渡到按照教師的指導(dǎo)接受閱讀信息。
第三環(huán)節(jié)：圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)。
每一次閱讀活動(dòng)都有一定的重點(diǎn)，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并有計(jì)劃地在活動(dòng)中貫徹落實(shí)。圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)的形式主要有組織討論，還可以靈活地采用其他活動(dòng)形式，如表演、游戲等。只要能夠引導(dǎo)幼兒深入掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)的書面語言的印象，各種活動(dòng)形式都可以在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)組織過程中使用。
第四環(huán)節(jié) ：歸納閱讀內(nèi)容。
歸納閱讀內(nèi)容是總結(jié)性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，它的主要作用在于幫助幼兒鞏固、消化所學(xué)的內(nèi)容，是整個(gè)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。歸納閱讀內(nèi)容的組織方式有多種：可以用競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)方式幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容；可以通過表演的方式組織歸納閱讀內(nèi)容，有的閱讀圖書活動(dòng)最后用配樂童話的方式進(jìn)行，讓幼兒隨音樂做動(dòng)作，體會(huì)圖畫故事所表現(xiàn)的情節(jié)和人物角色心理，加深對(duì)故事的理解；也可以用游戲的方式組織歸納閱讀內(nèi)容環(huán)節(jié)的活動(dòng)。教師可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，只要有利于幼兒鞏固掌握閱讀內(nèi)容，有利于他們形成正確的書面語言觀點(diǎn)，各種活動(dòng)方式都可以在此環(huán)節(jié)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用。
3. 教學(xué)范例及評(píng)析三只蝴蝶（中班）
活動(dòng)目標(biāo)
1. 鞏固幼兒對(duì)單頁多幅畫面閱讀順序以及各種畫面與整個(gè)故事的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
2. 指導(dǎo)幼兒觀察與情節(jié)有關(guān)的形象、動(dòng)作、背景的變化，嘗試用語言講述自己對(duì)故事發(fā)展的理解。
活動(dòng)準(zhǔn)備
幼兒用書畫面“三只蝴蝶”。
活動(dòng)過程
1. 幼兒自己閱讀。
教師先提出一些問題，幫助幼兒復(fù)習(xí)上次活動(dòng)中所學(xué)的單頁多幅畫面的閱讀方法。問：“這個(gè)故事由幾幅畫面組成？按什么順序閱讀？”
教師強(qiáng)調(diào)講故事的幾個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)束。請(qǐng)幼兒根據(jù)要素按畫面順序獨(dú)立地閱讀一遍。教師告訴幼兒故事的名字叫“三只蝴蝶”。
2. 教師和幼兒共同閱讀。
教師逐幅畫面進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒觀察，并講解本次活動(dòng)的閱讀重點(diǎn)。教師提問：在什么地方，有誰正在干什么？出現(xiàn)了什么事情？三只蝴蝶怎么做的？引導(dǎo)幼兒觀察背景與動(dòng)作的變化，想像情節(jié)的發(fā)展。
在閱讀畫面變化時(shí)，教師可以用這樣的方式來引導(dǎo)幼兒觀察想像，連接故事內(nèi)容，如提問：“紅花姐姐有沒有讓三只蝴蝶避雨呢？我們看看下一幅畫?！弊層變簭漠嬅姹尘暗淖兓械贸稣J(rèn)識(shí)：紅花姐姐沒有讓三只蝴蝶避雨。關(guān)于紅花姐姐與蝴蝶的對(duì)話部分，教師可在幫助幼兒理解情節(jié)發(fā)展的前提下，直接告訴幼兒。
接著，教師可以問幼兒：“三只蝴蝶又到什么地方去避雨呢？它們是怎么說的？結(jié)果怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒觀察下一幅畫面上背景的變化，得出結(jié)論?！拔覀兛纯慈缓质窃趺醋龅?？”以同樣方法指導(dǎo)幼兒觀察畫面背景和人物動(dòng)作變化，想像情節(jié)的發(fā)展。
最后，幫助幼兒理解三只蝴蝶故事的結(jié)局。他們沒有離開朋友，單獨(dú)去避雨。而太陽公公幫助了他們，使得他們能夠繼續(xù)在花園里快樂地游戲?？梢宰層變赫f說自己是否喜歡這三只蝴蝶，為什么。
3. 圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)。
（1）學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。
（2）故事表演：將幼兒分成6個(gè)小組，以組為單位分別扮演紅蝴蝶、黃蝴蝶、白蝴蝶、紅花、黃花、白花，教師扮演太陽。要求幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出故事情節(jié)發(fā)展的順序，并正確說出人物之間的對(duì)話。
4. 歸納、鞏固閱讀的內(nèi)容。教師對(duì)閱讀的重點(diǎn)加以總結(jié)，最后帶領(lǐng)幼兒邊看畫面邊完整地講述“三只蝴蝶”的故事。
評(píng) 析
在幼兒自己閱讀圖書時(shí)，教師不是旁觀者，而是通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒觀察單頁多幅畫面，幫助幼兒按畫面的順序閱讀故事，使得他們能夠初步了解故事內(nèi)容。
在幼兒自己閱讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)畫面的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒按事物發(fā)展的順序觀察每一幅畫面。因?yàn)閱雾摱喾嬅娴膱D畫書畫面小，所以要通過提問的方式，幫助幼兒感知畫面的變化，指導(dǎo)幼兒從畫面背景的變化和人物動(dòng)作的變化中掌握故事情節(jié)的發(fā)展，從而理解故事的主要內(nèi)容。
在本次活動(dòng)中，教師采用表演游戲的方法來幫助幼兒掌握閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。一方面用動(dòng)態(tài)的活動(dòng)方式來組織幼兒學(xué)習(xí)，另一方面讓全班幼兒都投入到表演游戲中去，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。不僅幫助幼兒進(jìn)一步理解了故事的情節(jié)和人物心理情感，而且讓幼兒鞏固了本次閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。
最后，教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀圖書，講述一遍“三只蝴蝶”的故事，可以幫助幼兒鞏固本次閱讀的所獲。
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