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4歲的小米很安靜，但有點不合群。老師帶小朋友排好隊準備出發(fā)去做操時，小米坐在座位上沒反應；老師指導小朋友做手工時，小米左看看，右看看……
這是幼兒問題行為的一個常見案例。筆者通過對濟南市554名幼兒的調查發(fā)現，幼兒問題行為的發(fā)生率為11.01%。兒童的各種問題行為，是兒童在社會化過程中產生的偏離常態(tài)標準的行為。其中的違紀行為、攻擊性行為以及社交問題等，實質上是兒童缺乏規(guī)則意識、不遵守社會規(guī)則的表現。
兒童應有的規(guī)則意識
調查還發(fā)現這樣的典型案例：6歲的小麗很難安靜下來，排隊出去做操，她不斷推搡挨著自己的小朋友；玩滑梯時還插隊，前面的小朋友不讓，她就推……
小米、小麗的行為從表面上看完全不同，小米屬于安靜型，對老師的話充耳不聞；小麗表現出比較明顯的攻擊行為，缺乏和同伴溝通的有效手段。但從本質來看，兩人問題行為的根源卻是相同的：缺少規(guī)則意識，即教育者沒有幫助他們養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。
孟子言：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！比魏稳硕家袷刈约核幧鐣幕尘跋碌南嚓P規(guī)則，并發(fā)自內心地以這些規(guī)則作為自己行動的準繩，如此則形成相應的規(guī)則意識。兒童社會性發(fā)展的過程，實際上是逐漸把社會文化規(guī)范內化的過程，發(fā)展的結果受兒童身心特征影響，更取決于對受教育者有目的的培養(yǎng)。
兒童應具有怎樣的規(guī)則意識呢？這要根據兒童所處年齡階段的不同而區(qū)別對待。幼兒階段的重點是生活規(guī)則意識的形成，如果從學習和生活兩個層面來看，兒童在學習上應該遵守課堂紀律、按時完成作業(yè)、積極思考、善于探索；在生活上要遵守家規(guī)和校規(guī)，如按時作息、不挑食不浪費、懂文明講禮貌、尊師愛友、不破壞公共財物、不偷東西等。
規(guī)則意識缺乏的根源
首先，教育者規(guī)則意識缺失。在對教師和家長的訪談中發(fā)現，很多教育者不知道孩子需要養(yǎng)成規(guī)則意識，也不知道遵守何種行為規(guī)則。比如，教育者把小米問題的產生，歸因于小米的內在個性特征，如內向、反應慢。當然，許多兒童問題行為的發(fā)生確實與兒童自身的生理和心理特征有關，但就小米來說，其問題行為的產生則主要與教育者規(guī)則意識的缺失以及教育方法不當有關。小米不知道生活的規(guī)則是什么，不知道大人提出要求時，自己要作出回應，不知道到了吃飯時間就應該吃飯，到了上課時間就要上課……
其次，教育者規(guī)則意識的培養(yǎng)理念存在偏差。有些教育者知道兒童應該養(yǎng)成規(guī)則意識，但對兒童應該遵循何種規(guī)則卻存在認識上的偏差。小麗的爸爸認為，小麗推搡小朋友是同伴交流的一種方式，甚至還說“孩子強勢一點，在幼兒園不會吃虧”。在教育實踐中，有的父母認為“聽老師的話豈不是限制了孩子的個性發(fā)展”，還有的父母存在其他方面的理念偏差，如推卸責任型：“孩子送到學校，學校就要負責教育好，這是老師的責任?！苯逃裏o用型：“我的孩子天生就這樣，不喜歡和其他小孩玩，怎么教育也沒用”“樹大自然直，這不用培養(yǎng)”等。這些規(guī)則意識、培養(yǎng)理念與學校教育不一致，導致兒童違紀、攻擊其他兒童等不良行為增多。教師應了解家長在兒童行為方面是否存在認識誤區(qū)，然后進行有針對性的溝通、矯正。
再次，教育者的教育方法不足，是兒童規(guī)則意識缺乏的重要原因。不少教師、家長知道應該培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，但卻不知道怎么培養(yǎng)，或者培養(yǎng)的方法有誤。兒童問題行為的形成與教師不正確的教育方法有關。例如，6歲兒童豆豆體訴癥狀明顯，只要上學就會惡心，有時還會發(fā)燒，回到家就恢復正常，家長不知道原因是什么。筆者經過與家長、教師以及豆豆的訪談得知，孩子的體訴癥狀主要與教師的教育失誤有關。豆豆不活潑，膽子比較小，溫順聽話。班主任要求異常嚴厲，說話語氣生硬，用孩子的話來說就是“老師很兇，經常發(fā)火”，豆豆曾經因為集體活動時說話被教師大聲斥責并罰站。教師沒有根據孩子的個性區(qū)別對待，致使孩子對學校產生恐懼心理，又不能違背家長意愿不去，只能壓抑自己內心的想法，最終表現為體訴癥狀。
規(guī)則意識的培養(yǎng)策略
千里之行，始于足下，規(guī)則先行。要想讓孩子具有規(guī)則意識，教育者首先要給孩子制定正確的行為規(guī)則，這是形成規(guī)則意識的基礎。調查中，筆者發(fā)現，許多教師、家長習慣于事先不定規(guī)則，等孩子違反自己的既定規(guī)則后再批評指責，認為孩子通過實踐可逐漸摸索出什么該做、什么不該做，最終形成一定的規(guī)則意識。但這種做法可能會有兩個負面效應：第一，兒童每次做事之前都不知道如何做才能與教育者的規(guī)則一致，往往手足無措；第二，兒童學習教育者的榜樣行為，養(yǎng)成事后根據自己的喜好判斷事情正確與否的習慣。如果要矯正孩子的不良行為，首先要制定規(guī)則，并要求孩子嚴格遵守。這樣堅持做下去，時間長了，孩子自然明白凡事要有規(guī)則。
潤物細無聲，循序漸進。根據發(fā)展與教育心理學的理論，兒童規(guī)則意識的形成，實際上是兒童逐漸把教育者制定的規(guī)則認同、接納并最終內化的過程。因此，教育者應根據孩子的身心發(fā)展特征，循序漸進讓孩子在不知不覺中養(yǎng)成規(guī)則意識。以“懂禮貌”為例，對幼兒來講，“懂禮貌”的內容主要有：見到熟悉的人主動打招呼，不罵人，不打人，與同伴和睦相處，小伙伴來家里要熱情招待等。久而久之，兒童待人接物的良好行為習慣就養(yǎng)成了。
一把鑰匙開一把鎖，因材施教。每個兒童都有自己的個性特征，教育者在培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識時，不能“一刀切”，而應該根據兒童的個性差異，因材施教。小米屬于安靜型，膽子比較小，教育者應多使用強化策略，少使用懲罰策略或盡量使用溫和的懲罰策略。例如，為了培養(yǎng)孩子按時吃飯的規(guī)則意識，可以使用懲罰的一種方式——自然后果法。規(guī)定11:30準時吃午飯，過了這個時間不能再吃，讓孩子接受不按時吃飯的消極后果，等孩子按時吃飯時，教育者要及時表揚，進行強化。而對于一些課堂問題行為，教師則可以使用消退與強化相結合的方法。對一些孩子表現出的課堂問題行為，教師裝作看不見，反之表揚課堂紀律好的孩子，讓其知道只有課堂紀律好才可能獲得教師的關注和鼓勵。消退與懲罰結合使用，課堂問題行為會逐漸減少。
來源：中國教育報
