摘要：“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的有效途徑。但要實(shí)現(xiàn)徹底改革需要全面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生的評價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；團(tuán)隊(duì)合作精神
浙江萬里學(xué)院作為新體制辦學(xué)的地方本科院校，借與英國諾丁漢大學(xué)聯(lián)合舉辦寧波諾丁漢大學(xué)之便，對國外高校的“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法進(jìn)行深入了解，經(jīng)移植并內(nèi)化后在本校的一些課程中進(jìn)行了試點(diǎn)。在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷推廣深化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
一、改革的組織與實(shí)施
我們通過“點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)、線上推進(jìn)、面上鋪開”的改革形式，立體交叉、循序漸進(jìn)地開展“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)改革。從試點(diǎn)課程改革入手，及時(shí)解決改革中遇到的問題，完善課程改革方案，推進(jìn)改革的深入與更大層面的推廣。
1.“點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)”——確定“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目
首先選擇文、法、經(jīng)管類的8門專業(yè)課程進(jìn)行試點(diǎn)改革。按照“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)組織形式要求，確定課程主講教師并組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱，制訂課程改革的具體實(shí)施方案(包括：大班集中授課的內(nèi)容和組織方法、小班研討的主要問題及組織方式、課后學(xué)生分組合作完成的任務(wù)及分工方法、應(yīng)當(dāng)提交的報(bào)告及作品等)，編制學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確課程學(xué)習(xí)考核評價(jià)方式等。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，參與改革的教師認(rèn)為“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有非常重要的作用。
2.“線上推進(jìn)”——設(shè)立“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)
“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為深化改革，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)校決定在取得試點(diǎn)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)立“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)的專業(yè)從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)入手，根據(jù)社會對專業(yè)人才的實(shí)際需求，重新確立人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位。在此基礎(chǔ)上全面整合專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，徹底改變按學(xué)科體系設(shè)計(jì)專業(yè)課程的方式，按照“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)要求開展課程建設(shè)，探索全方位學(xué)習(xí)評價(jià)改革方法。經(jīng)過4年時(shí)間的建設(shè)，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式，推動學(xué)校教學(xué)管理和人事崗位考核等的配套制度改革，帶動學(xué)校全面教學(xué)改革方案的實(shí)（Ｓ－Ｈ－Ｉ－）。
3.“面上鋪開”——主動申請“點(diǎn)線結(jié)合”
在幾個(gè)專業(yè)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行線上推進(jìn)的同時(shí)，其他專業(yè)在原有試點(diǎn)課程的基礎(chǔ)上，逐年擴(kuò)大試點(diǎn)輻射面，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)區(qū)專業(yè)的交流，吸收可借鑒的方法，條件成熟時(shí)也可以申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行全方位教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的循環(huán)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)改革，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
二、改革的具體措施
1.轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的觀念和習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生
通過課程教學(xué)改革的實(shí)踐與推廣，逐步使全體教師樹立大眾化教育的人才質(zhì)量觀，認(rèn)識到必須根據(jù)社會對人才需求的變化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而不是一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科的知識體系和學(xué)生對于知識的掌握程度。將授之以“魚”變?yōu)槭谥?#8220;漁”，使學(xué)生逐步改變長期養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，主動了解書本之外、學(xué)科之外的知識，鼓勵學(xué)生追逐興趣愛好。并為學(xué)生提供充分的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自覺建構(gòu)自己的知識體系。
2.完善“大班與小班”相結(jié)合的教學(xué)組織形式
“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)是由“集中理論授課、自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)、小班化分組研討”等三部分構(gòu)成，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)和類型決定具體的組織形式及各種形式所占的比例。
集中理論授課采取“大班化、講座式”形式。一般同一門課程由一位主講教師(或不同主講教師分不同講座)主講理論部分，主要講授該課程知識的基本框架、重要理論、研究方法和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等。引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)和研究興趣，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供必要的學(xué)習(xí)資料，布置自學(xué)與合作完成的任務(wù)等。
分組研討根據(jù)不同課程采取“小班化、多樣性”形式。根據(jù)一定原則將學(xué)生分成若干小組，小組成員利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成教師預(yù)先布置的任務(wù)，記錄完成過程，形成工作成果報(bào)告，并在研討課堂上，分別以主持人、記錄員、發(fā)言人、答辯人等不同身份參與討論活動。教師根據(jù)學(xué)生討論的發(fā)言、材料準(zhǔn)備及討論會上的表現(xiàn)進(jìn)行過程性綜合評價(jià)。研討可以根據(jù)課程性質(zhì)不同采用小組交流、課堂辯論、案例研討、成果匯報(bào)、現(xiàn)場訪問、模擬談判、項(xiàng)目化訓(xùn)練等多種形式，既可適用于理論課程教學(xué)，也可適用于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。
3.促進(jìn)以“知識的應(yīng)用性”為重點(diǎn)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革
通過對試點(diǎn)課程進(jìn)行總結(jié)交流，我們認(rèn)識到要想實(shí)現(xiàn)真正徹底的改革，需要從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)改革入手。為此，學(xué)校決定設(shè)立“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，打破按照學(xué)科設(shè)置專業(yè)課程的傳統(tǒng)習(xí)慣，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識的應(yīng)用性原則重新整合專業(yè)課程體系。要求進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)的各專業(yè)徹底修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系與內(nèi)容，重新制訂課程教學(xué)大綱和全面開展“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的實(shí)施方案，明確學(xué)習(xí)考核評價(jià)方法。與此同時(shí)，其他專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)不斷完善人才培養(yǎng)方案，并選擇不同層次類型的課程進(jìn)行循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大課程改革的輻射面。
4.構(gòu)建“以能力為核心”的多元化過程性學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制
“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高程度為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，注重學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。評價(jià)的主體除教師外，還可以引導(dǎo)學(xué)生和小組自我評價(jià)；評價(jià)方式可以包括課堂測試、學(xué)習(xí)成果、團(tuán)隊(duì)合作情況、討論發(fā)言、總結(jié)匯報(bào)、研究報(bào)告、PPT制作等；評價(jià)以小組為單位，或者以個(gè)體為單位。這種以能力為導(dǎo)向的評價(jià)方式促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)綜合能力的提高和創(chuàng)新意識與合作精神的培養(yǎng)。
5.加強(qiáng)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，青年教師教學(xué)水平得到提高
“合作性學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)，也需要教師之間加強(qiáng)合作，形成某一門課程的課程組或相關(guān)課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主講教師承擔(dān)課程的主要建設(shè)任務(wù)和大班講座，輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解主講教師對課程教學(xué)的目標(biāo)要求、課堂主要講授內(nèi)容、課外布置的任務(wù)等。在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理分工、相互協(xié)作，共同研究在教學(xué)改革過程中遇到的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)程。由于開展“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師之間加強(qiáng)交流與合作，及時(shí)溝通信息，不斷吸收新的知識，促使青年教師在團(tuán)隊(duì)中迅速成長，教學(xué)水平和技能不斷提高。
6.建立與改革相適應(yīng)的制度保障體系和考核評價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)的教學(xué)管理要求教學(xué)過程要嚴(yán)格按照已經(jīng)固定化的模式操作，這必然會制約改革的進(jìn)程。作為一種新的嘗試，我們必須創(chuàng)新教學(xué)管理模式，建立相應(yīng)的教學(xué)過程管理制度以及教學(xué)質(zhì)量保障與績效考核機(jī)制，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和課程改革的順利開展。為此，我們對《教學(xué)日歷》的內(nèi)容和要求進(jìn)行必要的調(diào)整，允許課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主靈活地安排課程教學(xué)，并根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)組織形式采用靈活多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法，增強(qiáng)教師對課程的責(zé)任心。同時(shí)，改革教師教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，注重對教師教學(xué)方法的評價(jià)，引導(dǎo)教師積極探索多種方法實(shí)施教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。此外，為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，對參與實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的教師教學(xué)工作考核評價(jià)與崗位職責(zé)，單獨(dú)制定出了相關(guān)政策加以保障。
三、改革的實(shí)踐成效
1.學(xué)生的綜合能力明顯提高
一是學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)。通過兩年的改革實(shí)踐，學(xué)生逐步改變了長期養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與收集資料、整理文檔、制作DV或PPT、參加社會調(diào)研、形成團(tuán)隊(duì)合作、相互研討交流等。學(xué)習(xí)不再僅僅是上課，到圖書館借書、上網(wǎng)查資料的學(xué)生多了，在寢室里玩游戲、看電影的少了；課堂上也不再只有教師“唱獨(dú)角戲”，同學(xué)們爭相發(fā)言、互相提問辯論。二是帶動了項(xiàng)目化訓(xùn)練的開展。學(xué)生參與各項(xiàng)學(xué)科專業(yè)競賽的積極性大大提高，學(xué)校積極拓展競賽項(xiàng)目，使每個(gè)學(xué)生至少能參加一次相關(guān)競賽，獲獎數(shù)量在全省乃至全國同類院校中名列前茅(省教育廳統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2007年全省30所本科院校中排名第3位)。三是學(xué)生敢于走出校門參與社會實(shí)踐。在“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程中，教師通過布置任務(wù)，要求學(xué)生走出校門了解社會問題，以提高社會適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)不再是封閉在“象牙塔”里鉆研學(xué)問。四是學(xué)生合作溝通意識增強(qiáng)。在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會了自我約束，學(xué)會了傾聽、協(xié)調(diào)甚至妥協(xié)，學(xué)會了幫助別人與被人幫助，在潛移默化中提高了綜合能力。學(xué)期結(jié)束時(shí)通過各種途徑采集到的學(xué)生反饋意見均反映出學(xué)生對課程教學(xué)改革的效果普遍感到滿意。
2.教學(xué)改革得到專家和同行的高度評價(jià)
在實(shí)施教學(xué)改革的近兩年間，我們先后接待了近四百所來自全國各地高校的近五千位專家與同行，他們對我校開展的教學(xué)改革均給予高度評價(jià)。浙江省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院一行20余人、浙江林學(xué)院一行18人以及廈門大學(xué)、廣州大學(xué)等多位專家、領(lǐng)導(dǎo)，專程來我校交流“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)改革的實(shí)施情況，充分肯定了我們的改革，認(rèn)為這是在中國的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)中走出了教學(xué)改革極具意義的一步。
3.作為教學(xué)改革典型在全省范圍內(nèi)推廣
2008年4月，浙江省高校“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)改革現(xiàn)場會在我校召開，省教育廳和來自各高校的領(lǐng)導(dǎo)通過現(xiàn)場聽課、聽取報(bào)告、實(shí)地考察、分組討論等形式，對我校利用體制和機(jī)制的優(yōu)勢，在課程教學(xué)改革方面邁出的創(chuàng)新步伐，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)改革給予了高度評價(jià)，充分肯定了該模式在學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，一致認(rèn)為這是高等教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要方向。
四、創(chuàng)新與推廣價(jià)值
1.創(chuàng)新教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)帶動學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高
一是轉(zhuǎn)變了高等教育質(zhì)量觀念。隨著高等教育大眾化發(fā)展以及社會對人才需求的變化，教育質(zhì)量觀念要從一元化向多元化轉(zhuǎn)變，對人才質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。二是落實(shí)了“以生為本”的教育思想。學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的權(quán)利，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生通過接受教育學(xué)會學(xué)習(xí)。三是樹立了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的“兩創(chuàng)教育”理念。學(xué)校不應(yīng)當(dāng)只是傳授知識的場所，而應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)全方位育人，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會對人才的需要。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式，以教學(xué)組織形式改革為突破口促進(jìn)課程體系與內(nèi)容的重構(gòu)
只有創(chuàng)新教學(xué)模式，才能徹底打破按照學(xué)科知識體系培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)。一是改革了理論課堂教學(xué)組織形式。開展“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，從形式改革入手，采取“大班集中理論講座與小班合作性研討相結(jié)合”的教學(xué)組織形式。二是重新構(gòu)建了專業(yè)課程體系。要使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中課程門數(shù)多，學(xué)生的大部分時(shí)間都忙于聽課，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。必須重新確定必修課程數(shù)量，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)量，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合、教與學(xué)分工配合的方式共同完成教學(xué)任務(wù)。三是更新了課程教學(xué)內(nèi)容。在整合專業(yè)課程體系的同時(shí)，根據(jù)“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)要求重新確定課程內(nèi)容，采取開放性的設(shè)計(jì)方式，及時(shí)引入最新的研究成果，使學(xué)生學(xué)會獲取新知識。
3.創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，以評價(jià)的政策導(dǎo)向?yàn)橹破魍苿咏膛c學(xué)的全面改革
只有創(chuàng)新對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制和對教師的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，才能引導(dǎo)和激勵廣大教師和學(xué)生主動適應(yīng)教學(xué)改革。一是變革了用試卷考核的單一知識性學(xué)習(xí)評價(jià)方式，采取多元化過程性綜合能力評價(jià)方法，更加關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步。二是改變了對教師教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂不再是教師表演的舞臺，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高作為評價(jià)教師的主要內(nèi)容，重在激勵與發(fā)展。三是對實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師單獨(dú)考核評價(jià)，不納入學(xué)校崗位聘任體系，引導(dǎo)教師全身心投入教學(xué)改革。
雖然我們的改革實(shí)踐還有很多不夠完善之處，但畢竟邁出了高校教學(xué)改革中極具意義的一步，并在全省乃至全國許多高校中進(jìn)行了推廣，極大地促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的研究與實(shí)踐。
