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1、本文格式為Word版，下載可任意編輯2022年湖北省中小學(xué)教師水平能力測(cè)試題 2022年湖北省中小學(xué)教師水平才能測(cè)試題 一、判斷題 1、在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。錯(cuò) 2、在新課程中，教材供給給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。對(duì) 3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的采納者和吸收者。這是新課程倡 導(dǎo)的教學(xué)觀。 錯(cuò) 4、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。 對(duì) 5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生進(jìn)展的新教材。對(duì) 6、在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，進(jìn)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在 教學(xué)過程中的應(yīng)用。 錯(cuò) 7、在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要
2、是為了“選拔適合教導(dǎo)的兒童” ，從而促進(jìn)兒童的進(jìn)展。錯(cuò) 8、在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)依舊是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評(píng)價(jià)和終 結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 錯(cuò) 9、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教導(dǎo)教學(xué)、提高教導(dǎo)教學(xué)效果和專業(yè)進(jìn)展的重要手 段。 對(duì) 10、在新課程推進(jìn)過程中，課程的創(chuàng)辦、實(shí)施與進(jìn)展將成為學(xué)校評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容。 對(duì) 二、單項(xiàng)選擇題 1、本次課程改革的核心目標(biāo)是 A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B、表達(dá)課程布局的均衡性、綜合性和選擇性 C、實(shí)行三級(jí)課程管理制度 D、變更課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于提防書本學(xué)識(shí)的現(xiàn)狀 2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的根基教導(dǎo)課程體系中設(shè)置的課程，自小學(xué)年級(jí)開頭設(shè)
3、置，每周 平均課時(shí)。A A、必修 3 3 B、必修 1 1C、選修 3 3 D、選修 3 4 3、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是 ? B A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B、促進(jìn)學(xué)生的天性健康進(jìn)展 C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D、提防研究生活中的重大問題 4、在新課程背景下，教導(dǎo)評(píng)價(jià)的根本目的是 A A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的進(jìn)展 B、形成新的教導(dǎo)評(píng)價(jià)制度 C、淡化甄別與選拔的功能 D、表達(dá)最新的教導(dǎo)觀念和課程理念 5、在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是 C A、活動(dòng)課程 B、學(xué)科課程 C、必修課程 D、綜合課程 6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的熟悉，以下說法錯(cuò)
4、誤的是 D A、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的缺乏 B、能夠得志不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的一致需求和特點(diǎn) C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性 D、能夠促進(jìn)學(xué)生天性的健康和多樣化進(jìn)展 7、 “新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活閱歷， 另一方面也留神實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技 術(shù)新成果?”這主要說明新教材 C 為學(xué)生供給了更多現(xiàn)成的結(jié)論 強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一 表達(dá)了國(guó)家根基教導(dǎo)課程改革的根本思想 A、 B、 C、 D、 8 教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒?dǎo)家”的主要條件是 D A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、專心備課，專心上課 C、經(jīng)常撰寫教導(dǎo)教學(xué)論文 D、以研究者的眼
5、光掃視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為舉行反思 三、多項(xiàng)選擇題 1、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度確實(shí)立（ABC） A、有助于教材的多樣化 B、有利于得志地方經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)展的需要 C、有利于學(xué)生的進(jìn)展 D、有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程籌劃中的比重 2、實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)，務(wù)必端正教導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教導(dǎo)觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要 觀點(diǎn)有 ABCD A、學(xué)生具有巨大的進(jìn)展?jié)撃?B、學(xué)生是處于進(jìn)展過程中的人 C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性 D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體 3、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括:A、C、D A 信息技術(shù)教導(dǎo) 研究性學(xué)習(xí) B、課外興
6、趣小組 C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教導(dǎo) 4、美國(guó)哈佛大學(xué)進(jìn)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論 A、直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀” B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀” C、認(rèn)為智力是以語言才能和規(guī)律數(shù)理才能為核心的 D、能扶助教樹立新的“教導(dǎo)觀” 四、簡(jiǎn)答題 1、關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教導(dǎo)價(jià)值觀。新課程的核心理念是關(guān)注人，這是 “一切為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”在教學(xué)中的概括表達(dá)。在這里， “關(guān)注人”的含義是什么？ 2、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度理應(yīng)如何重建，才能符合素質(zhì)教導(dǎo)的要求，才能更 好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展？ 答：反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們察覺其存在的弊端有
7、：第一，以“分”為本，盛行 分教管理；其次，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權(quán)”為本，權(quán)力至上?？梢?， 學(xué)校教學(xué)管理制度務(wù)必重建。重建的學(xué)科管理制度要致力于：第一，建立以校為本的教學(xué)研 究制度，使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)展的永恒動(dòng)力。 其次， 建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制， 使宏大宏大教師學(xué)生有一種法定的形式和正常的渠道 參與學(xué)校的管理工作，讓宏大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的仆人。第三，建立旨在促進(jìn)教師專 業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，表達(dá)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì) 和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，在考評(píng)的組織實(shí)施上，杜絕一切形式主義，使
8、考評(píng) 過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程，在考評(píng)結(jié)果的使用上，防止片面化和絕 對(duì)化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過程來對(duì)付每次考評(píng)的成果。 3、在語文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生 自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座” 。如 C 級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順” ，符合要求的就給高分。不少學(xué)生欣喜 地說： “我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了 100 分，我覺得學(xué)好作文還是有 夢(mèng)想的！ ”老師又實(shí)時(shí)激勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)持續(xù)向 B 級(jí)、A 級(jí)組進(jìn)軍。 請(qǐng)問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？ 答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其理由是該教師的做法表達(dá)了新課
9、程提出的進(jìn)展 性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，該教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)展。突出了評(píng)價(jià)的鼓舞與調(diào)控的功能， 促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，表達(dá)了最新的教導(dǎo)觀念和課程評(píng)價(jià)進(jìn)展的趨勢(shì)。 重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體進(jìn)展的建構(gòu)作用。第三，表達(dá)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng) 價(jià)者之間的差異性和進(jìn)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。第四，關(guān) 注學(xué)生的進(jìn)展過程。 該教師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來， 使評(píng)價(jià) 進(jìn)入學(xué)生進(jìn)展的進(jìn)程之中。 五、分析說明題 1、王林平日勞績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)遇能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過指導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放
10、在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不成失，時(shí)不再來。正值他開啟櫥門時(shí)，指導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟抖動(dòng)的王林，什么都明白了。張主任肅穆地對(duì)王林說：“平日不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著 受處分吧！”臉色煞白的王林乞求道： “我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！睆堉魅闻溃?“沒門！”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分抉擇。請(qǐng)問：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假使你是張主任，你會(huì)怎樣做？ 答：本人認(rèn)為在上述案例中，張主任的做法是不對(duì)的。這是由于他的做法違背了新課程的最 高宗旨和核心理念“一切為了學(xué)生的進(jìn)展” 。他的做法的錯(cuò)誤之一，是沒有把學(xué)生作為 進(jìn)展中的人對(duì)付。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成
11、長(zhǎng)的人，他正需要采納學(xué)校教師 的教導(dǎo)和扶助， 作為指導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)樸的方法舉行教導(dǎo)， 理應(yīng)與他一起分析錯(cuò)誤的危 害，并扶助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力方向，并相信他通過批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。 指導(dǎo)主任做法的錯(cuò)誤之二是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者， 而是有著豐富天性的完整的人。在教導(dǎo)活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部 的聰慧氣力和人格氣力， 而且體驗(yàn)著全部的教導(dǎo)生活， 作為教導(dǎo)工務(wù)必把學(xué)生作為完整 的人來對(duì)待，崇敬學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教導(dǎo)契機(jī)， 引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生天性健康進(jìn)展。 假使我是張主任， 我一不會(huì)這樣做， 察覺
12、了王林這種不軌行為后會(huì)細(xì)心細(xì)致地與他一起分析 這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的缺乏，提出努力方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué) 習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的進(jìn)展，不斷扶助他，使其健康成長(zhǎng)。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接 AC，由于三角形 ABC 與三角形 CDA 的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形 ABC 的面積等于 1/2 底乘高，所以，平行四邊形 ABCD 的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很 多不同大小的平行四邊形， 要求學(xué)生求出它們的面積， 結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。 下課前， 教師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。 教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引
13、導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組 織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。 請(qǐng)問： 兩那么教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的 影響？ 答：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于學(xué)識(shí)的采納者的位置上，教師把學(xué)識(shí) 傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的掌管上，這樣做，學(xué)生 將全日處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)樸重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能 動(dòng)性和獨(dú)立性被消蝕， 思維和想象力被扼殺， 學(xué)習(xí)的舉和熱心被摧殘， 嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進(jìn)展， 導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。 其次種是探究察覺式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置? ? ? 學(xué)識(shí)的察覺者，探究者的位置上，教 師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣做，學(xué)生的 主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生察覺問題、提出問題、分析問題、 解決問題的過程， 培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神， 激勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超 越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。 10
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