編者按：
這是個人專訪，也是經(jīng)驗總結(jié)；
這是名師自我磨礪，也是一線教師學(xué)習(xí)榜樣。
名師成長有很多途徑，有的名師是“寫”出來的，有的名師是“評”出來的，有的名師是靠著一節(jié)一節(jié)好課，上出來的。
本文原題《用一節(jié)一節(jié)好課，表達對母語教育的熱愛和敬畏》，后經(jīng)編輯修改，以《好課，是“折騰”出來的》為題，發(fā)表于教育部直屬《語言文字報》“教師專欄”。
徐杰，江陰市教師發(fā)展中心語文教研員，“精致語文”首倡者，連續(xù)兩屆全國中語“優(yōu)秀教師”，江蘇省全民閱讀中小學(xué)指導(dǎo)委員會專家組成員，無錫市社會事業(yè)領(lǐng)軍人才。參加全國課堂教學(xué)大賽，先后獲得11次特等獎、一等獎。著有《精致語文》《聽徐杰老師評課》《名師課堂教學(xué)細節(jié)設(shè)計藝術(shù)》。
徐老師可謂是語文老師中的“獲獎專業(yè)戶”，一個人能在8年時間里獲得11次全國特等獎、一等獎，可見他對語文、對語文教育、對語文課堂的熱愛和研究的程度。
一線老師，潛心課堂研究，是提升自己教學(xué)水平的必由之路。徐老師說，作為一個語文老師，他追求的是：用一節(jié)節(jié)好課，表達對母語教育的熱愛和敬畏。
讓我們一起來看看，徐老師是怎樣做課堂研究的。
徐老師最初的課堂研究，從“講風太甚”四個字開始
1995年，工作第二年，南通，徐老師執(zhí)教校內(nèi)公開課，散文《三峽》，他充分發(fā)揮自己的口才，課堂上滔滔不絕，自我感覺極好，下課后，帶著“討賞”的心理，請他的同事、特級教師郭志明老師談?wù)剬@節(jié)課的評價，沒有想到，郭老師給了他四個字“講風太甚”！這簡直是當頭棒喝。
靜下心來，徐老師開始反思自己的課堂：
“講”得太多，看似展示了老師的口才，其實是剝奪了學(xué)生思考和表達的機會；
“講”得太多，恰恰是教師在課堂上懶惰的表現(xiàn)，因為自己的“講”，比啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生“講”，要容易得多；
老師“講”，學(xué)生“聽”，傳輸?shù)氖墙Y(jié)論，缺失的是實踐，是過程；
老師“講”得過多固然不好，但是，當講而不講，也是一種失責，那么，什么時候當講呢？怎樣的“講”才算是一種啟發(fā)式呢？……
就這樣，徐老師以“講風太甚”四個字為起點，開始了他的課堂研究。
要上好課，先研究名師名課
徐老師說，他的課堂教學(xué)能力，都是站在巨人的肩膀上取得的。
2004年，南京，徐老師執(zhí)教公開課《地下森林斷想》，聽課老師給予了積極的評價，只有一位老師含蓄地提醒：徐老師，你的課堂教學(xué)語言還可以再優(yōu)化些。徐老師不信，晚上把課堂錄像打開，回看自己的教學(xué)語言——一身冷汗！隨意、拖沓、乏力乃至錯誤的教學(xué)語言，隨處可見。
那一晚，徐老師徹夜難眠，開始思考轉(zhuǎn)變。
他找了余映潮老師的20節(jié)課堂實錄，開始進行課堂教學(xué)語言研究——
首先通讀20個課例的教學(xué)語言，圈畫出特別精彩的教學(xué)語言，反復(fù)涵詠體會；
接著對這些精彩的教學(xué)語言，從形式和功用兩個方面對其進行分類歸并；
然后，回到具體的課堂語境，隱去余老師原先的課堂教學(xué)語言，自己嘗試著進行猜想和還原；
最后，整理自己的教學(xué)實錄，在整理過程中，不斷用紅色字體，修改和優(yōu)化自己的教學(xué)語言……
這樣的研究，徐老師持續(xù)了兩年多，他對課堂教學(xué)語言的運用，在潛移默化中，也得到了很大的提高。
2006年4月，湖北荊州，余映潮教學(xué)藝術(shù)研討會，徐老師應(yīng)邀作了一個專題發(fā)言，題目是《余映潮課堂教學(xué)語言運用藝術(shù)》，得到了余老師和與會老師們的一致好評。
嘗到了研究名師名課的甜頭，徐老師進一步把國內(nèi)中語名師們的好課，黃厚江的，肖培東的，王君的，熊芳芳的，劉鐵梅的……一一拿來進行微格研究。
他的研究是卓有成效的：
《教育科學(xué)論壇》給徐老師開設(shè)了“名師名課”專欄，連載12期；
“語文名師課堂教學(xué)細節(jié)微格研究”課題，被立項為江蘇省“十二五”重點資助課題；
專著《名師課堂教學(xué)細節(jié)設(shè)計藝術(shù)》，由萬千教育出版社出版；
徐老師自己的課，漸漸的，也成為不少一線老師學(xué)習(xí)和研究的對象……
一節(jié)好課是怎樣煉成的？徐老師說，兩個字：折騰
有一次，在山東德州講學(xué)，互動交流環(huán)節(jié)，有一位聽課老師請徐老師談?wù)勔还?jié)好課是怎樣煉成的，徐老師于是以《記承天寺夜游》的備課為例，介紹了自己的備課過程：
讀《蘇東坡傳》（林語堂著），耗時兩周；
搜索、打印、閱讀與《記承天寺夜游》有關(guān)的鑒賞性文字（文藝評論），約5萬字，耗時一周；
品讀、分析部分名師執(zhí)教《記承天寺夜游》的課堂實錄，耗時一周；
解讀文本，寫文本解讀稿，5000字，兩天；
自己備課，做課件，找班級試上，聽取評課意見，優(yōu)化教案，一天。
徐老師說，我們平時的家常課，不可能如此“不計成本”的備課，但是，一學(xué)期，有那么一次兩次，經(jīng)歷這樣的“折騰”，是難得的歷練。
徐老師經(jīng)常這樣來“折騰”他自己：
《夏感》，他在一年多時間里，應(yīng)邀在五個地方上課，每次都是不同的教案；
作為教研員，他到學(xué)校去視導(dǎo)，堅持和一線老師同臺甚至同題上課，課題由學(xué)校定；
外出講學(xué)，徐老師一直堅持“課+講座”的形式，徐老師說，所有的理念，都首先而且必須，用自己的課，來詮釋；
徐老師源源不斷地開發(fā)著新課，開發(fā)著新講座，他說，那種把一節(jié)課上許多年且上遍全國各地的做法，是懶漢……
我們打開徐老師的電腦，他有個專門的文件夾“我的好課”，里面的好課，有50多節(jié)，“我的講座”，有講座近20個……
徐老師說，好課，就是折騰出來的。
我說，名師，都是在壓力或自設(shè)壓力中成長起來的。
研究課堂，不妨從“課型”入手
語文課有哪些課型？早在2009年，徐老師就提出了語文課堂的幾類常規(guī)課型：閱讀課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、專題課、作文課、活動課，并就每一種課型的基本定位和基本策略進行過研究。
徐老師曾經(jīng)策劃組織過一次“非典型課展示”，在那次展示研討活動中，與會老師觀摩了四節(jié)課，分別是：一節(jié)作業(yè)講評，一節(jié)單元復(fù)習(xí)，一節(jié)寫比喻句訓(xùn)練，一節(jié)“狼”專題學(xué)習(xí)。
很多老師都說，從“課型”的角度來研究課堂教學(xué)，針對某一類課型的共性特征開展研究，是行之有效的方法。
尤其是整本書閱讀指導(dǎo)，很多老師苦于沒有抓手，而徐老師經(jīng)過6年的實踐研究，提出了名著導(dǎo)讀的四種基本課型：“引讀課”（陌生化狀態(tài)導(dǎo)讀）、“分享課”（閱讀過程中的分階段推進）、“總結(jié)提升課”、“精段重讀課”，有了“課型”這個抓手，面對厚厚一本書，老師們就有了信心和底氣。
閱讀課研究可以從課型入手，寫作課呢？
徐老師說，寫作課研究，同樣可以基于課型進行研究。徐老師給我們打開了一份文件，是2014年江陰市作文教學(xué)全員比武的課型說明，這份文件對作文教學(xué)課型，進行了合理的界定：就一次具體的指令性寫作指導(dǎo)科，可以有作前鋪墊課、作中指導(dǎo)課、作后講評課；就寫作能力培養(yǎng)方式，可以有寫作活動課、寫作能力點訓(xùn)練課、寫作思維養(yǎng)成課、作文提檔升級課等。
我們笑著問徐老師，“課型”和“模式”有著怎樣的區(qū)別？
徐老師說，“課型”，著眼于某一類課的共性特征，但是絕不排斥個性；而“模式”，一種套路，照搬套用，無視了個性，鮮活的語文，也就被教死了。
持續(xù)不斷寫教學(xué)反思，寫十年，不做名師也難
有些對“反思”比較敏感，總覺得只有做得不好，才需要“反思”，徐老師說，“反思”，在課堂研究的語境下，是褒義詞。
徐老師給我們列出了“教學(xué)反思”的內(nèi)容：美點闡釋、亮點再現(xiàn)、弱點剖析、環(huán)節(jié)優(yōu)化、步驟調(diào)整、對比分析、再教設(shè)計……
徐老師說，從教以來，他對自己最為滿意的，是堅持寫教學(xué)反思，少則三五十字，多則一兩千字，有感而寫，一段時間以后，把零碎的教學(xué)反思連起來讀一讀，就發(fā)現(xiàn)了亮點或主線，于是，未來一段時間內(nèi)的教研主題就有了。
有一天，徐老師發(fā)現(xiàn)自己最近的教學(xué)反思中，出現(xiàn)了一個頻率比較高的詞語“課中活動”，他發(fā)現(xiàn)一節(jié)好課總是跟“課中活動的組織”有關(guān)，于是，他就把“課中活動”作為一個年度的課堂研究核心內(nèi)容。
他研究聽黃厚江老師講課的課中活動，寫成了《把課堂活動作為學(xué)生素養(yǎng)生長的土壤》，發(fā)表在核心期刊《語文教學(xué)通訊》，引起了很多讀者的閱讀研究興趣；
他研究自己教學(xué)反思中的課中活動，寫成了《讀寫結(jié)合的三種基本形式和操作策略》，發(fā)表在《江蘇教育》，被多家網(wǎng)絡(luò)媒體轉(zhuǎn)載。
徐老師的專著《精致語文》，從出版社約談，到書正式出版，才兩個月，其中的訣竅就是，所有的書稿，都來自徐老師平時所寫的教學(xué)反思，他只用了兩個禮拜，“復(fù)制粘貼”，就拿出了25萬字的書稿初稿。
教學(xué)反思，是一種文字的積累，也是一種思考的積累，更是一種智慧的積累。
徐老師告訴我們，在教學(xué)中不斷反思，就是在思考中前進，我們的教學(xué)，因為有了“反思”而呈現(xiàn)出探險的魅力。
美麗的語文課堂，需要一群人，一起來研究
團隊、砥礪、合力，是一個老師教學(xué)生命能夠持續(xù)蓬勃的保證。
徐老師說，語文老師，應(yīng)該有屬于自己的“小團隊”，應(yīng)該有志同道合的“同行者”，團隊的人數(shù)不在多，三五人可，七八人也可，經(jīng)常交流和碰撞，是成長自己，也是成就他人。
在徐老師成長的道路上，有好多個這樣的團隊，他們的智慧，為徐老師的專業(yè)成長，提供了源源不絕的養(yǎng)分。
通州區(qū)金沙中學(xué)語文組。徐老師在這個團隊里找到了具有生長力的課堂研究“起點”；
南師附中江寧分校語文組，徐老師在這個團隊里完成了課堂研究的“原始積累”；
南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校語文組，徐老師在這個團隊里實現(xiàn)了太多的“教改設(shè)想”；
此外，徐老師還參與創(chuàng)建了頗有影響力的民間草根教研團隊“煮酒論語文”，這個團隊定期開展活動，成員帶著課，帶著思考，定期聚會，互相“吵架”；
徐老師從一線教師轉(zhuǎn)為教研員以后，他著力打造三個層面的科研團隊：全國名師黃厚江江陰工作站、江陰市初中語文骨干班、江陰市初中語文學(xué)科基地核心成員，這三個團隊，每個月集中一次，每次兩天時間，圍繞專題進行研討學(xué)習(xí)。
除了本地區(qū)的集中研討，徐老師還經(jīng)常帶著團隊成員，到省內(nèi)外名校去，到市外的名師工作室去，以課會友，開闊視野。
把自己曾經(jīng)得到的幫助，曾經(jīng)成長的營養(yǎng)，傳遞出來，讓更多的同行者，汲取力量，有展示和歷練的平臺，這真是一種美好的事業(yè)。
徐老師是江陰的教研員，但他也有著令人感動的語文人情懷，他應(yīng)邀在深圳龍華、四川南充、常州市北建立工作室，擔任導(dǎo)師，幫助當?shù)嘏囵B(yǎng)優(yōu)秀團隊；他每年都去西部地區(qū)支教，在貴陽、四川、重慶等地，收了好幾個弟子，不厭其煩地指導(dǎo)弟子們進行課堂研究……
徐老師說，跟尺碼相同的人同行，一定能走得更遠。
分享徐老師的教學(xué)格言
徐老師的教學(xué)格言，是他課堂教學(xué)研究的智慧結(jié)晶，讓我們一起來分享：
教學(xué)活動中的遷移拓展，好似藍天下的風箏，要從文本中來，到文本中去。
師生對話過程中，教師及時適量的講析，仿佛一縷清風，激起學(xué)生思維的漣漪，“講”得好，也是啟發(fā)式。
語文教師的教學(xué)語言，猶如風景名勝的解說詞，與美景相輔相成，是學(xué)生的第二文本。
教師，是課堂活動豐富的第一責任人。
教師研讀文本的深度，決定了他課堂站立的高度。
所謂的讀寫結(jié)合，不是“讀”與“寫”的機械疊加，而是你中有我、我中有你的關(guān)系。
課堂預(yù)設(shè)如作文謀篇布局，要關(guān)注重心、詳略、過渡、升華。
“教什么”與“怎么教”，猶如“吃什么”與“怎么吃”，你說哪個更重要？
語文教學(xué)的“精致”，與“灑脫”、“宏闊”、“大氣”等詞語并不矛盾。
“上出一節(jié)一節(jié)好課”，“用課堂來詮釋和驗證自己的教學(xué)理念”，徐杰老師對待課堂的態(tài)度，讓我們看到了一個語文老師對母語教育的熱愛和敬畏，也讓我們看到了一個名師的成長之路。
也許，你也可以那么做，也許，你也能成長為那樣的人。
