目前，隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，有些教師偏頗地認(rèn)為：交際法教學(xué)就是以開(kāi)展英語(yǔ)交際活動(dòng)為主，重點(diǎn)抓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)已變得無(wú)足輕重。于是乎英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)舞臺(tái)上的地位相當(dāng)尷尬，一方面，它在中學(xué)階段是如此的受到偏愛(ài)，被視為學(xué)好英語(yǔ)的“至勝法寶”，而另一方面，到了高校卻落成個(gè)“啞巴英語(yǔ)”的罪魁禍?zhǔn)?，?#8220;培養(yǎng)交際能力”和“任務(wù)型教學(xué)途徑”的思想指導(dǎo)下，語(yǔ)法教學(xué)大有被談忘的趨勢(shì)。新課程強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用能力主要是指口頭表達(dá)能力，因此強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性。為此，有些教師誤解了“談化語(yǔ)法”的真正含義，誤以為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，忽視了語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，甚至拋棄了多年來(lái)積累的語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)法是一門(mén)學(xué)科，是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)語(yǔ)言正確、貼切的表達(dá)思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分：首先， 從學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境上看語(yǔ)法教學(xué)的不可或缺性。有人認(rèn)為小孩子呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)不學(xué)語(yǔ)法，卻自然而然地學(xué)會(huì)了母語(yǔ)。因此，學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)不必費(fèi)神勞力地學(xué)什么語(yǔ)法規(guī)則。仔細(xì)分析則發(fā)現(xiàn)這種簡(jiǎn)單的類(lèi)比有失偏頗。幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的重要條件是有真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境，幼兒在母語(yǔ)的自然環(huán)境中通過(guò)與周?chē)嗣刻扉L(zhǎng)時(shí)間的接觸和模仿，耳濡目染，潛移默化，自然感知和理解母語(yǔ)，感性認(rèn)識(shí)不斷積累，逐漸形成語(yǔ)感，從而習(xí)得母語(yǔ)及其文化，這是一種“感性”的學(xué)習(xí)方法，這種方法不需要教理論和規(guī)則便能習(xí)得語(yǔ)言。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是一種 “理性”的學(xué)習(xí)方法，是在人為而非自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即通過(guò)教師在有限的課堂內(nèi)采用一定的教學(xué)方法講解語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的環(huán)境沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣也沒(méi)有英語(yǔ)的文化氛圍，感性認(rèn)識(shí)的積累遠(yuǎn)不足以達(dá)到能使學(xué)生獲得一門(mén)外語(yǔ)的運(yùn)用能力。在沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境的條件下，學(xué)生無(wú)法依*直覺(jué)較好地感知和運(yùn)用英語(yǔ)，如果學(xué)生不掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)則，就只能像鸚鵡學(xué)舌一樣只學(xué)會(huì)最基本的簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)和一些詞匯，很難達(dá)到深層次的理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。另外，通過(guò)掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，不僅可以提高學(xué)生理解語(yǔ)言的層次和深度，而且也可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)法規(guī)則方面的區(qū)別，從而增加母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移，減小負(fù)遷移，逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其次， 交際法教學(xué)并不排斥語(yǔ)法教學(xué)。有些人認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)和交際能力的提高是一對(duì)矛盾，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)會(huì)影響交際能力的培養(yǎng)，而淡化語(yǔ)法教學(xué)有利于交際能力的提高。這種看法缺少理論依據(jù)。交際能力（包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇／話(huà)語(yǔ)能力和應(yīng)付能力）的影響因素有許多，如使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間的多少，教材質(zhì)量的好壞，自身的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的，英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和責(zé)任心等。因此，不能把交際能力差歸罪于語(yǔ)法教學(xué)。事實(shí)是，語(yǔ)法知識(shí)是交際中不可缺少的因素。伍茲指出：語(yǔ)法能力已被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力的必要條件。胡壯麟認(rèn)為：“語(yǔ)言能力就是交際能力的一個(gè)組成部分。而語(yǔ)言能力主要體現(xiàn)在語(yǔ)法能力上。語(yǔ)法能力能幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書(shū)面話(huà)語(yǔ)。”語(yǔ)法在交際中有積極的不可忽視的功能，它們之間存在著多種聯(lián)系和互補(bǔ)性。最后，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是手段不是目的。語(yǔ)法可以通過(guò)約定俗成的習(xí)慣用法或其規(guī)律性解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，卻不能決定語(yǔ)言。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，是發(fā)展變化的，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)突破其習(xí)慣性或規(guī)律性。語(yǔ)法教學(xué)的目的是非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具及掌握非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法之一。它是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造性能力的依據(jù)與手段。盡管語(yǔ)法學(xué)習(xí)在現(xiàn)有環(huán)境中是非常必要的，但是精通語(yǔ)法并不等于具有較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是外語(yǔ)教學(xué)的目的，只是一種手段，通過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)使學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言、達(dá)到交流才是外語(yǔ)教學(xué)的目的，因此，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要回到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的模式中去，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有效地達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。教師要改變高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思維，著重要轉(zhuǎn)變以下思維定勢(shì)。第一、學(xué)生想成功地學(xué)好英語(yǔ)，必須系統(tǒng)地學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。學(xué)生中有一部分人認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)打得不牢固，知識(shí)的鏈條脫節(jié)，英語(yǔ)語(yǔ)法就學(xué)不好了。其實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法只是學(xué)生應(yīng)該掌握英語(yǔ)的一個(gè)方面，其他的知識(shí)領(lǐng)域還很廣，例如口語(yǔ)，聽(tīng)力或閱讀等。只有把各個(gè)方面都提高了，英語(yǔ)的整體水平才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，而不單是語(yǔ)法這一個(gè)項(xiàng)目。第二、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)不需要借助母語(yǔ)的幫助。各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，雖然表達(dá)的符號(hào)不同，形式不同，但都是為了表達(dá)清楚同一個(gè)意圖,有一定的共性。所以，可以適當(dāng)利用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生可在句子結(jié)構(gòu)、句子成分、表達(dá)方式等方面將漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比,一舉兩得，既加深對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)又有助于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。比如，學(xué)生通過(guò)對(duì)比英語(yǔ)和漢語(yǔ)的句子成分就可發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)句子成分多了表語(yǔ)和同位語(yǔ)，可深化對(duì)英語(yǔ)句子成分的認(rèn)識(shí)。借助了母語(yǔ)的幫助，學(xué)生更加易于理解英語(yǔ)。第三、如果學(xué)生有足夠時(shí)間來(lái)使用英語(yǔ)，他們就不需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法了。在學(xué)習(xí)當(dāng)中有一定的場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法訓(xùn)練，有些學(xué)生可能天天都在使用英語(yǔ)。是不是假如有足夠的時(shí)間來(lái)使用英語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)就不需要再加強(qiáng)學(xué)習(xí)了。回答是否定的，使用英語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，在弄懂語(yǔ)法的基礎(chǔ)上使用英語(yǔ)，在運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)。第四、語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中令人厭煩的部分。語(yǔ)法是一門(mén)語(yǔ)言的猶如游戲規(guī)則的使用規(guī)則，我們?cè)谌穗H交往只有盡可能遵循語(yǔ)法規(guī)則相互之間才能更好的交流溝通。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是基礎(chǔ)，而且使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。把英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的中最有吸引力的部分。所以說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)思維定勢(shì)的轉(zhuǎn)變是非常重要的。這些思維定勢(shì)，讓學(xué)生走入了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的誤區(qū)，使他們無(wú)法掌握語(yǔ)法這一門(mén)英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程。
在轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)的同時(shí)，教師也要樹(shù)立正確的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的觀點(diǎn)：首先，讓學(xué)生知道英語(yǔ)語(yǔ)法課是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分。學(xué)生脫離了語(yǔ)法學(xué)英語(yǔ)，是得不償失的。只有把語(yǔ)法學(xué)好，用好，才會(huì)使自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功能得到全面有效的提高。其次，語(yǔ)法要在幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)講解，脫離語(yǔ)境的純語(yǔ)法講授會(huì)使語(yǔ)法變得抽象化而晦澀難懂。語(yǔ)法的出現(xiàn)往往存在于課文當(dāng)中，教師如果能在講解課文時(shí)抓住難點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)突破，便是解決問(wèn)題的最好方法。再次，在練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。做有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有反復(fù)接觸和認(rèn)識(shí)，在大量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)法知識(shí)
內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語(yǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)。課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有話(huà)題的對(duì)話(huà)訓(xùn)練，利于學(xué)生獲得機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)。
另外，教師要在語(yǔ)法教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。英語(yǔ)語(yǔ)法種類(lèi)繁多，條條框框，非?，嵥椋绻麅H憑死記硬背的話(huà)，學(xué)生會(huì)不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只要本著實(shí)用的原則，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是富有樂(lè)趣的。因而對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中歸納語(yǔ)法規(guī)則、在錯(cuò)誤中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律、在交際中使用語(yǔ)法監(jiān)控等等，這樣才能起到促進(jìn)理解、監(jiān)控輸出的作用，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能融為一體。
1．在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)
理解 + 記憶 = 最好的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同的句法功能。很多學(xué)生就機(jī)械地死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)；動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。另外，教師在語(yǔ)法教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底。有的學(xué)生問(wèn)：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)沒(méi)有？每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則。漢語(yǔ)不是沒(méi)有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。
2．積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依*老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好。在一道題給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用？有沒(méi)有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。
另外，有的語(yǔ)法書(shū)里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語(yǔ)法書(shū)里，關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?學(xué)生又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫(xiě)。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。
3．要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)
Mistakes are part of learning。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ)；另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一，在錯(cuò)誤中增進(jìn)理解深化認(rèn)識(shí)。對(duì)于老師批改過(guò)的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對(duì)批改還不明白的，一定要向老師或同學(xué)請(qǐng)教。在口頭交際中，不能完全不顧語(yǔ)法，也不能因?yàn)榕路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。完全不顧語(yǔ)法，可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過(guò)來(lái)。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開(kāi)口或在表達(dá)中過(guò)多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于學(xué)生提高口語(yǔ)能力。
4．不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾
在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。不同的語(yǔ)法書(shū)和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這給英語(yǔ)學(xué)生帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講，理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。學(xué)生如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，最好是請(qǐng)教老師或他人，看有沒(méi)有其他的解釋。比如有的語(yǔ)法書(shū)里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的學(xué)生就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等；形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果學(xué)生理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類(lèi)似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來(lái)講，專(zhuān)門(mén)為初學(xué)者編寫(xiě)的語(yǔ)法書(shū)不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。
5．注意語(yǔ)法在交際中的使用
學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求。請(qǐng)看下面的例子：
電視英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》中有這么一個(gè)場(chǎng)景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請(qǐng)他參加一個(gè)聚會(huì)。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽(tīng)。其中有這樣一句話(huà)：He’s writing to invite me to spend a weekend with him .很多學(xué)生對(duì)這句話(huà)不理解。學(xué)生的問(wèn)題是：信都寫(xiě)完了而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說(shuō)He’s writing to invite me?其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。信中的原文應(yīng)該是這樣的：I’m writing to invite you to…；很多英文信都是這樣開(kāi)頭的。相反，如果寫(xiě)信人這樣寫(xiě)：I invite you to spend a weekend．．．或者I have written to invite you to．．．雖然語(yǔ)法上沒(méi)有多大問(wèn)題，但似乎不適合這種情況的交際需要。
6．要始終記住語(yǔ)法是手段或工具，不是最終目的
有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中一邊讀一邊分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生雖然不是有意識(shí)地停下來(lái)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語(yǔ)法。一般來(lái)講，只要明白句子的意思就不要去管語(yǔ)法。請(qǐng)看下面的例子：Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.這個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商店里偷東西。但是有的學(xué)生除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealing things是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語(yǔ)還是作補(bǔ)語(yǔ)還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類(lèi)似的練習(xí)，要求學(xué)生判斷句子中某些部分的句法功能。但在在閱讀理解時(shí)大可不必,主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)文章大意。
如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線(xiàn)索，就可以看看語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。請(qǐng)看下面的例子：The teacher made the first student to finish the game the winner．有的學(xué)生理解這個(gè)句子時(shí)有困難，finish game the winner好像不好理解。另外，made the first student to finish the game好像不符合語(yǔ)法規(guī)則，因?yàn)閙ake后面的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)應(yīng)該是不帶to的動(dòng)詞不定式。其實(shí)這個(gè)句子的主要結(jié)構(gòu)是：make sb sb／sth，即“命名某人為…”或“使備定某人成為…”。句中的to finish the game是動(dòng)詞不定式作后置定語(yǔ)修飾the first student，不是賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。整句話(huà)的意思是：老師宣布第一個(gè)完成游戲的學(xué)生為獲勝者。
總而言之，面對(duì)新的教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要“優(yōu)化”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而不是采用傳統(tǒng)的死摳語(yǔ)法進(jìn)行滿(mǎn)堂灌的語(yǔ)法教學(xué)模式。與學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他方面的知識(shí)和技能一樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。比如有的學(xué)生善于分析和推理，比較注重語(yǔ)法的邏輯性；而有的學(xué)生則善于從例子中學(xué)習(xí)，相信感覺(jué)，不善于分析推理。另外，要注意培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言變化的敏感度。雖然語(yǔ)法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么變化，但時(shí)間長(zhǎng)了，變化是不可避免的。所以過(guò)去學(xué)習(xí)的語(yǔ)法并不永遠(yuǎn)是正確的。
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